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7、入深，所提出的问题也很明确极光出现的地方极光的形态特征极光的亮度、变化、色彩极光一瞥极光一瞥主要传达了什么信息？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确人类首次拍到南北极光人类首次拍到南北极光“同放光彩同放光彩”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很
8、明确极光片b如云朵一般的片朵状的在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确极光弧b底边整齐微微弯曲的圆弧状的在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确极光芒b沿磁力线方向的射线状的在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的
9、梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确极光幔面纱一样均匀的帐幔状的在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确极光带b有弯扭折皱的飘带状的在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度
10、，由浅入深，所提出的问题也很明确极光的亮度在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确极光的色彩在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确极光的来龙去脉极光的来龙去脉火光火光反照光反照光冰雪放光冰雪放光大气大气磁场磁场太阳风太阳风科学研究、通信、气候、生
11、物学过程科学研究、通信、气候、生物学过程对极光的成因的推测对极光的成因的推测形成极光的三个必不可少的条件形成极光的三个必不可少的条件极光的发光原理极光的发光原理极光的影响极光的影响在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确拍摄到的木星极光拍摄到的木星极光在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具
12、有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确对照图解对照图解荧光屏电子束太阳风粒子流极光大气显示图象电视显象管磁层在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 分布在 ，是 在 的作用下，汇聚成束，打入 ，并激发
13、大气中的分子和原子而产生的，形态 ，色彩 ，亮度 的一种 现象，现象，现象。极区极区太阳风太阳风大气层大气层各异各异繁多繁多变化大变化大 大气大气光学光学无线电无线电磁层磁层在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确打比方打比方举例子举例子分类别分类别下定义下定义列数字列数字引用引用在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生
14、带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 “随着夕阳西沉，夜已将它黑色的翅膀张开在随着夕阳西沉，夜已将它黑色的翅膀张开在神州大地上神州大地上”；“天幕上，群星闪闪烁烁，静天幕上，群星闪闪烁烁，静静地俯瞰着黑魆魆的地面，突然，在大熊星座中，静地俯瞰着黑魆魆的地面，突然，在大熊星座中，飘洒出一缕彩虹般的神奇光带，如烟似雾，摇曳不飘洒出一缕彩虹般的神奇光带，如烟似雾，摇曳不定，时动时静，像行云流水定，时动时静，像行云流水”。“瞬息万变瞬息万变”、“眼晴一眨，老母鸡变鸭眼晴一眨，老母鸡变鸭”、“翻手为云，覆手为雨翻手为云，覆手为雨”。形象的描述形象的描述在整堂课的教学
15、中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“极光的运动变化，是自然界这个魔术大师，极光的运动变化，是自然界这个魔术大师，以天空为舞台上演的一出光的话剧。以天空为舞台上演的一出光的话剧。”“可以把磁层看成是一个巨大无比的电视显像可以把磁层看成是一个巨大无比的电视显像管，它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成管，它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成束，聚焦到地磁的极区，极区大气就像是显像束，聚焦到地磁的极区，极区大气就像是显像管的荧光屏，极光
16、则是电视屏幕上移动的图像。管的荧光屏，极光则是电视屏幕上移动的图像。”通俗的比喻通俗的比喻在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 从科学研究的角度，人们将极光按其形态特征分成从科学研究的角度，人们将极光按其形态特征分成五种五种 由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。和太阳风，缺一不可。极光是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象。极光是人们能用肉眼看
17、得见的唯一的高空大气现象。极光不仅是个光学现象，而且是个无线电现象。极光不仅是个光学现象，而且是个无线电现象。准确的概准确的概括括在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小结：小结：1、理顺序：逻辑顺序2、明对象：神奇的极光3、析方法：多种说明方法4、赏语言：生动与平实结合在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作业作业：课后题、练习册在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确