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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确池上白居易 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确出示谜语青竹竿，顶蜂窝，吃了肉，还有窝。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课文情景图江南水乡图中画了谁？他在干什么？他想干图中画了谁？他在干什么？他想干什么？什么？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课文情景图在整堂课的教学中
2、，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 诗人白居易，号香山居士。唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。代表诗作有长恨歌卖炭翁琵琶行等。课文情景图作者介绍作者介绍在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确会认的字识字踪迹浮萍jj pngpng （踪迹）（痕迹）（漂浮）（浮萍）zngzngff泉qunqun（泉水）识字流（河流）lili荷h h（荷叶）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确会写的字组词：（首
3、都）（首长）造句：北京是中国的首都。shu首首在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确会写的字ci 组词：（开采）（采花）造句：我们要去山上采花。采采在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确会写的字w 组词：（无力）（无知）造句：他无力地坐在地上。无无在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确会写的字sh 组词：（树木）（树叶）造句：冬天到了，树叶落了。树树在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着
4、问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确会写的字i 组词：（可爱）（关爱）造句：我们要关爱他人。爱爱在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确会写的字jin 组词：（尖叫）（笔尖）造句：我新买了一个笔尖。尖尖在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确会写的字jio 组词：（牛角）（直角）造句：牛角很尖。角角在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确词语积累及运用词语积累
5、及运用不解：不懂，不明白。（例句例句：老师这样做，他很不解不解。）艇：船。（例句：例句：他会驾驶小艇艇。）开：分开。（例句：例句：小明把缠绕在一起的绳子拉开开了。）泉眼：泉水的出口处。（例句：例句：山上有一个泉眼泉眼。）惜：珍惜，爱惜。（例句：例句：我们要珍惜惜粮食。）小荷：刚长出的嫩荷叶。（例句：例句：妈妈带我去观赏湖中的小荷小荷。）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确朗读古诗小小 娃娃 撑撑 小小 艇艇,偷偷 采采 白白 莲莲 回。回。不不 解解 藏藏 踪踪 迹迹,浮浮 萍萍 一一 道道 开。开。在整堂课的教学中，刘教
6、师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确句段导读不解藏踪迹，浮萍一道开。不解藏踪迹，浮萍一道开。踪迹：被小艇划开的浮萍。浮萍：水生踪迹：被小艇划开的浮萍。浮萍：水生植物，椭圆形叶子浮在水面，叶下面有须植物，椭圆形叶子浮在水面，叶下面有须根，夏季开白花。不知道怎么掩藏踪迹水根，夏季开白花。不知道怎么掩藏踪迹水面的浮萍上留下的船儿划过的痕迹。面的浮萍上留下的船儿划过的痕迹。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小池美吗？美在哪里？小池美吗？美在哪里？句段导读自由朗读自由朗读自由朗读自由朗读小池里有水，有花，有蜻蜓，有新长出的荷叶。小池里有水，有花，有蜻蜓，有新长出的荷叶。