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1、2022鱼游到了纸上教学反思鱼游到了纸上教学反思身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是我收集整理的鱼游到了纸上教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。鱼游到了纸上教学反思1本文主要讲一位聋哑青年是如何观鱼画鱼的，赞美了他做事一丝不苟、全神贯注、持之以恒的精神。本单元的教学目标就是学习人物的精神品质，感悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。课堂上，我展示了几幅学生的国画作品，又展示了齐白石、徐悲鸿等名家的画作，让学生讲解、体会国画的技法。如此导入课堂，既激发了学生学习的兴趣，又拉近了学生与
2、文本的距离。文中写青年“爱鱼到了忘我的境界”时，有这样几句话：“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来没说一句话”，观察金鱼入神着迷；“有时工笔细描仿佛金鱼在纸上游动”，作画时全神贯注，一丝不苟，把金鱼画活了；“围观的人越来越多他好像和游鱼已经融为一体了”，作画到了痴迷的境界，物我两忘；“他似乎忘了时间，也忘了自己”，“每个星期天都到玉泉来忘了回家”，我引导学生抓住这几个句子，反复朗读，体会青年看鱼画鱼持之以恒，坚持不懈。并联系上下文，通过解读这些句子具体的含义，体会到青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生，赢得了大家赞叹的原因。以读促思：采用了多形
3、式的朗读，如：体会“游”和“画”时，对比朗读；边想象鱼的动态边扩展读；还原画面来的想象读、配乐读等。在教学过程中还进行了学习方法和学习习惯的渗透，使学生的听、说、读、写能力都得到了发展。本课的问题设计体现了学生的主体性和教师的主导性，给了学生充分展示的空间。鱼游到了纸上教学反思2一、紧扣课题，质疑激趣上课开始，我就设计问题：同学们，当你看到这个题目的时候，你有什么想说的？学生学习的兴趣被激发了，随即引出“鱼怎么会游到纸上？是真的游到了纸上吗？是谁让他游到了纸上？”让学生带着疑问初读课文，感知课文，并进行探究。二、抓重点词句，体会人物品质。教学中，抓住句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”引导学生
4、体会这句话中的“游”字可以感受年轻人鱼画得很逼真；从“哟”字可以感受到小女孩的惊奇、惊喜。从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”从“老是、呆呆地、静静地”这几个词体会年轻人的专注。并从“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”引导学生理解“一丝不苟、工笔细描”，体会年轻人画鱼时的神态、动作。并通过各种形式地朗读，让学生从语段中体会青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学
5、生的敬佩和赞叹之情一步步加深。三、回扣课题，突破难点在学生感受到青年是一个一丝不苟、勤奋好学、做事专注（忘我）的人之后，再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，来解决“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系：因为青年“每个星期都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”所以，金鱼的特点和样子已经记在他的心里，也就是“金鱼游到了心里”；因为心中有了金鱼的形象，所以能把金鱼画得栩栩如生，就像“游到了纸上”。“鱼游到了心里”是原因，“鱼游到了纸上”是结果。这样学生就理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，并突破
6、了本课的重难点。这节课，师生间的配合比较默契，但整个课堂气氛感觉有点闷，没能达到更好的活而和谐的境界。鱼游到了纸上教学反思3片段一师：请同学们看着黑板读“鱼游到了”，你眼前仿佛看到什么？生：我仿佛看到鱼在水中快活地游动。生：我看到鱼在小河边游玩。生：我看到鱼在鱼缸里游来游去。生：我仿佛看到鱼游到了大海里。师：鱼到底在哪儿游呢？师在“鱼游到了”后面板书“纸上”。生：齐读“鱼游到了纸上”。师：鱼究竟能不能游到纸上呢？我们读了课文就知道了。生：自由读课文。师：鱼能不能游到纸上？请一位同学说一说。生：鱼能游到纸上。因为课文里的那位青年画得太逼真了，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。（加亮点分）（点评
7、：学生有了好奇心，学习就会变得兴奋，思维就会掀起波澜。熊老师正是抓住这一点，创设问题情境，鱼游到了哪里？鱼能不能游到纸上？可谓“一石激起千层浪”。）片段二师：那位青年的外貌怎样？在文中找出有关句子，用铅笔画上横线。生：他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。师：你找得真准。（出示小黑板，指名读句子。）师：玉泉的水有什么特点？（玉泉的水清澈见底。）师：你能用一个成语概括青年的外貌吗？（眉清目秀）师：请找出课文中的重点句子。生：鱼先游到了我的心里。师：再读课文，边读边用铅笔画句子，青年观鱼的句子用小括号，青年画鱼的句子用波浪线。（生按要求读画句子。）师：请同桌相互交流画的语句。师：
8、指名读青年画鱼的句子。生：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（加亮点分）师：“工笔细描”是什么意思？生：指青年画金鱼像姑娘绣花那样一针一线，非常仔细。（加亮点分）师：“挥笔速写”又是什么意思呢？生：在较短的时间内，把金鱼的动态描绘出来。师：再指名读，注意“工笔细描”的语速较慢，“挥笔速写”的语速较快。师：同桌表演读，一位同学读，另一位同学表演青年画鱼的动作。（师生合作读）师：还有哪些句子？生：他爱鱼到了忘我的境界。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。师：这可以用课文中的一句话：“他好像和游鱼已经融为一体了
9、。”（齐读）师：你能说说“融为一体”的意思吗？生：青年专心致志地画鱼，眼中所见，心里所想，笔下所画都是鱼，好像和金鱼融合在了一起，正因为这样，所以才把鱼画活了。（加亮点分）师：小女孩怎样赞叹？生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！（读出惊奇的语气，开火车读。）师：还有观鱼的句子吗？生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。师：这说明他是如何观鱼的？生：他看鱼看得入神，全神贯注。（加亮点分）师：除了我们找的这些语句外，还有吗？生：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。师：你从中体会到什么？生：他看鱼
10、到了忘我的境界。生：他不受外界因素的影响。生：他看鱼如痴如醉，废寝忘食。（加亮点分）师：请同学读一读，读出忘我的境界。（指名读、齐读）（点评：人物的外貌、动作、语言、神态能表现出人物的精神品质。熊老师紧紧抓住青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子来引导学生体会青年一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的品质，让学生真正感悟语言文字的魅力。）片段三师：我想同学们这时应该明白“鱼先游到我心里”是什么意思？生：他爱鱼到了如痴如醉的地步。生：我们学过胸有成竹的故事。宋朝文同善于画竹子，当时苏轼说他所以画得好，是因为他在动笔以前，心里已经有画成了的竹子的模样。同样，这位青年画金鱼前，心里已经有了金鱼的形象，可以说胸有成“
11、鱼”，所以他画鱼画得栩栩如生，好像金鱼在纸上游动似的。（加亮点分）师：“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”是什么关系？用自己的话表达清楚。生：鱼先游到我心里，再游到纸上。生：因为鱼先游到我心里，所以鱼游到了纸上。（加亮点分）生：它们之间是因果关系。师：你佩服青年什么？（全神贯注、坚持不懈、有毅力。）师：我也很佩服他，他是一位聋哑人。有句话说得好：“上帝在为你关闭一扇门时，会为你打开一扇窗！”我也想到触摸春天中的一句话：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（点评：如果要把金鱼画活，就要先仔细观察金鱼，使之形象鲜明、生动、深刻。这也就是“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”的关系，熊老
12、师让学生在感悟重点语句的基础上，学生很自然地结合“胸有成竹”来理解两者的关系，既突出了教学重点，又突破了教学难点。）反思语文教学要“求实”，即朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养起良好的语文素养。在片段一中，熊老师让学生自由读课文，回答“鱼能不能游到纸上”的问题，这有利于培养学生认真读书，善于思考的习惯。在片段二中，熊老师让学生再读课文，要求学生用不同的符号画出青年的外貌和观鱼、画鱼的句子，并细读品味，这实际上是指导学生学会阅读时批画的方法，引导学生找到阅读的切入口，让学生知道人物的品质，丰富的情感，都是借助精美的语言文字来表达的，唯有真正体
13、会到文本中语言文字的精湛，才会与文本进行着心灵的交流和思想的撞击。所以，语文教学要重视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用，对于重点的词句，要细嚼慢品，咬到文字的深处，咬出文字的滋味。语文教学要“求活”，“活”就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声。教师在课堂上因学而导，神彩飞扬；学生在课上学语文如沐春风，在课外学语文其乐融融。在片段二中，熊老师在指导学生感悟青年画鱼的句子时，先让学生理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思，接着指导学生有感情地朗读，再同桌表演读，最后师生合作读，读得入情入境，读得津津有味，这时，师生与文本完全融为一体了。在片段三中，熊老师巧
14、妙地引导学生从胸有成竹联想到胸有成“鱼”，这是学生灵活运用知识的体现，这是课内与课外的有机结合，这也是一种深层的、具有切合学生发展意义的语文学习活动。这一教学环节展现了教学的精彩，给所有听课的教师留下了深刻的印象，令人回味无穷。另外，教师的激励措施为课堂增添了色彩。在教学中，熊老师多次给发言精彩的同学“加亮点分”，这最大限度地调动了学生学习的热情，学生的思维处于最佳的状态，再加上“实”与“活”的语文教学理念，其教学效果不言而喻。鱼游到了纸上教学反思4课堂记录一、开门见山，直入主题：1、同学们读一读课题，第一次读课题哪个字让你眼前一亮？2、哪些同学对“游”这个字眼前一亮？3、这个“游”字太简单了
15、，怎么就让你眼睛为之一亮呢？二、初读课文，整体感知：1、自由读课文，要求：把字读准，把句子读通顺；找出文中所有的带“游”字的句子。2、交流所有带“游”字的句子：共七句。3、指读；再读：（适时评价）4、师生合作：共读全文：老师把七句话连起来，串起来。三、积极引导，由浅入深：1、他笑了，为什么笑？而且笑得那么甜？2、读小女孩对她的夸奖情景读书：分别读，看谁读得最像那个小女孩？3、品读：听完了，有感觉，这是怎样的叫声？（惊奇，奇怪）。谁来模仿？（指导朗读）4、假如你在现场，你就是其中的一个观看的一员，听到小女孩的叫声，你第一个反映是什么？（迫不及待，挤过去看）5：指名扮演小女孩，你们做出第一反应。（
16、离开座位，就去挤了看一下）6：你的脑海里出现了金鱼怎样的画面？（想象说话）7、这样的画面你们你们看到了吗？（没）你怎么看到了呢？（小女孩的叫声）再读。（看到了，看到了，我看到了这一切还写在你的脸上！）8、假如小女孩的话变成了“金鱼画到他的纸上来啦！”你还会有这样的反映吗？（不会）9：那个青年是怎样画金鱼的呢？（自由轻声读课文）10、你看到了青年画画了，你的眼睛很特别留意句子中的哪些地方？ （一丝不苟 静静）11、你留意“静静”吗？青年画画是认真吗？为什么说“静”不说认真？是熟练吗？为什么不说熟练？12、静静地，我们一起静静地读读这句话。为难大家了！怎么就要读出“静静”的味道和感觉出来呢？这里的
17、静是安静。13、就在青年画画的过程中，你听到他说过一句话吗？你看到青年伸懒腰了吗？你看到了什么？读课文。14、请同学们再读，只动嘴，不出声。他画下了哪些金鱼？看到了哪些动态？（摇尾 嬉戏 吐泡）学生读，换词读。（平静）15、青年画画要用眼睛去看吗？不用！为什么？16、小结：因为他已经将金鱼刻在了心里！烙在了心上！好一个烙在了心上！深深地刻在了他的心里！当青年在“静静“的画画的时候，他的心里只有”鱼“他的心里只装着金鱼！只装着动态，这又是什么静？（宁静）四、水到渠成，练习背诵：1、小结，再齐读课文。2、青年把金鱼游到纸上，你们能不能把把这段文字游到心上，练习背诵。听后小记：阳春三月，在浙江工大的
18、礼堂里，举行的是第三届中国儿童阅读论坛既“亲近母语”国际教育研讨会。一进入会场，浓浓的书味扑鼻而来。在这里，我有幸聆听了窦桂梅、周益民、蒋军晶等名师的精彩教学，这使我的杭州之行收获多多。特级教师王崧舟老师的鱼游到了纸上尤其让我为之拍案叫绝，课堂里老师语言流畅，积极引导，步步深入，整堂课的环节丝丝相扣，的确精彩。这才知道，鱼能够游到纸上是因为已经游到了心里，那是“功夫”在台下，那是“心”到自然成。这堂课以下几方面给我留下了深刻的印象。一、 以“游”为线，一石激起千层浪。教学从课题开始质疑，方法从“游”字入口，从抢眼到说出来，又是一种与众不同的感受，将平日里我们常用的“见到了课题，你想问什么？”等
19、无病呻吟的问题变成了带有孩子自主体验和表达的场所。很容易就激起孩子的兴趣。接着，找含有“游”的句子，并将句子串起来读，读的方式是变化的，提出要求，具体又合理的要求，学生完成得不费劲，但有又难度，第一次把握文本的重点，从而也完成了对文本的整体感知。二、 紧扣关键词，逐步深入。王老师在处理那个青年是怎样画金鱼时，抓住“静静”做文章，先是要要读出“静静”的味道和感觉，指出没有说一句话，没有声音是“安静”； 画画时没有说过一句话，身体一动也没动，像一座雕塑，这是“平静”当青年在“静静”地画画时，他的心里只有“鱼”，他的心里只装着“动态”，这是“宁静”！三个“静”就将青年画画时的投入及技艺高超一展无遗。
20、在整个过程中每每遇到问题，学生达不到，王老师不急不躁，就是引领。学生也逐渐被感染，能仔细去体会文意，做到了“润物细无声”。三、 贴切的评价，给学生一份轻松的氛围。听完课时对王老师的“评价”语深感佩服，就是自然、舒适。 就在学生体味文章而又不能达到的情况下，老师语气非常中肯地说：“让同学们为难了！”而且说了三次。后来，在教师毫无痕迹的指导下，学生终于慢慢，自然地走进文本的极至处。无庸致疑，老师的话在盛大公开课的情况下，给了学生理解，信任，更给了学生一种“以退为进”的鼓励。此外，还有“听一听，这么长的句子没有读错一个字，功夫很深！”“好眼力！一口气留意了四个词语！”都给了学生无痕的支持。在平时，当
21、学生没有反映时，我们常常会急躁，甚至带有咄咄逼人的疑问，使得学生没有了宽松的思考环境，束缚了学生，增加了学生的心理负担。这样，学生不敢尽情思考和表达是属于正常反映的。鱼游到了纸上教学反思5一、 紧扣课题，激趣导入首先我从课题入手， 上课开始我就设计问题：同学们，当你第一次看到这个题目的时候，你第一个印象是什么？ 学生学习的兴趣被激发了，随即引出“鱼怎么会游到纸上？是真的游到了纸上吗？是谁让他游到了纸上？”让学生带着疑问初读课文，感知课文，并进行探究。二、品味语句、体会人物品质。我在教学过程中能把握文章重点，体现语言文字的训练，特别是朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟。 教师根据教
22、学目标，巧设导语，精讲点拨，引导学生在品句训练中逐步达到教学目标，教学过程体现了语言文字的训练。从句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”引导学生体会这句话中的“游”字可以感受年轻人鱼画得很逼真；从“哟”字可以感受到小女孩的惊奇、惊喜。从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”从“老是、呆呆地、静静地”这几个词体会年轻人的专注。并从“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”引导学生理解“一丝不苟、工笔细描”，体会年轻人画鱼时的
23、神态、动作。并通过各种形式地朗读，让学生从语段中体会青年的专注。通过朗读，读出青年的专注，读出青年的投入，学生也体会到了聋哑青年的勤奋专注、执着追求的品质，并受到感染。在这节课的教学中师生间的配合比较默契，但整个课堂气氛感觉有点闷，师生之间有点拘谨，没能达到更好的活而和谐的境界。鱼游到了纸上教学反思6一、教材分析这篇课文是第八册第七单元的一篇讲读课文。这个单元的重点训练项目是：“注意积累材料”。积累材料是以仔细观察作为前提的。只有通过仔细观察，才能达到积累的目的。这一课有两个观察角度：一个是作者通过仔细观察青年的一举一动，把聋哑青年写“活”的;二是聋哑青年通过仔细观察鱼的每个部位和鱼游动的样子
24、，把鱼画“活”的。二、教学目标：1、抓住课文主要内容，学习课文中聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品格。2、学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。3、学习本课的生字词。4、练习有感情的朗读课文。三、教学重点、难点：1、理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了我的心里”的意思及两者之间的关系。2、学习作者怎样留心周围的事物和积累作文材料的。四、教具准备：幻灯片五、教学方法：合作学习。六、课时分配：二课时。七、教学流程：第一课时一、教学内容：1、初读课文，整体感知课文内容。2、学会本课的生字词。3、给课文分段，并学习第一段。二、教学过程：(略)第二课时一、教学内容：合作学习课文二、三、四段。二、教学目标：1
25、、理解课文的主要内容，学习聋哑青年勤奋、专注的优秀品质。2、有感情地朗读课文。3、体会作者留心周围事物和注意积累材料的方法。三、教学重点、难点及突破的方法：1、教学重点、难点：通过合作学习，理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了我的心里”的关系。2、突破的方法和途径：(1)、紧扣“游”，渗透整篇文章。(2)、通过幻灯、质疑、小组讨论、朗读、精心设计练习等多种形式来让学生动脑、动口、动手达到解难释疑的目的，从而培养学生的读、思、做、议、说的语文能力。四、教学过程：一、谈话导入，提出学习目标：(1)、通过抓重点词、句理解课文的主要内容。(2)、理解重点句子的含义。二、品味课题。1、板书课题，审题质疑，激
26、发情趣。引导：今天我们继续学习第27课，板书：鱼游到纸上了。看了课题，同学们有什么疑问?(学生质疑)老师归纳梳理，出示两个主要问题：(1)、为什么鱼会游到纸上?(2)、鱼怎样才能游到纸上?2、各小组自读课文，体会理解课题中“游”的意思。(学生答)板书：画三、品读“勤奋画鱼”。出示学习提示：A、自由朗读课文：边度边思考所提出的问题;B、讨论，并完成填空练习;C、体会理解所填的词语在句子中的作用。1 默读课文，划出青年画鱼的句子。板书(画鱼)2 小组之间按提示要求讨论交流，合作完成。小组推荐代表读 填空练习：我挤过去一看，原来是那位青年在(静静地)画画。他有时(工笔细描)，把金鱼的每个部位(一丝不
27、苟)地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又(挥笔速写)，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动3 小组议说从所填词语中得到的体会。师：有不理解的词吗?(用文中的句子理解这两个词。)(用自己的话理解)“工笔细描、挥笔速写”用自己的话谈谈你的理解师：你能想象青年有多细致吗?画得怎么样?生：(鳞、鱼眼)4 出示图片师：哪张是工笔细描，哪张是速写?为什么?生：细描(细致)速写(形象生动)5 师：我们怎样用读来表达青年画鱼的感觉呢?，试着读读吧!生：自由读生：评价师：想读的同学都站起来吧!齐读6 品读“鱼游到的纸上”师：从同学们朗读中我们仿佛看到一条条鱼游到纸上。当时在场的一个小姑娘怎么说的?生：指名读
28、师：这句话中哪个词用得好?生：“游”师：一个人鸟画得好，我们可以用什么词说?(鸟儿“飞”)一个人猫画得好，我们可以用什么词说?(猫儿“跳”)一个人花画得好，我们可以用什么词说?(花儿“绽放)”师：这使我想到平时同学们在写作文要学会用词恰当，词用准确了，也就将意思准确、生动、形象地表达出来!师那就让我们再来读读这句话“哟啦”生指名读 齐读7指导朗读有关“画鱼”的段落，小组比赛读，达到流利有感情地朗读。8 观察课文插图，学生即兴表演围观者的赞叹、议论，肯定青年画画所取得的成绩。(创设情景)四、体会“青年爱鱼”。1师述：大家赞叹、议论、甚至惊叹，而他有什么反应呢?生：(“专注”“聋哑人”“与鱼融为一
29、体”)2师：文中哪些句子可以看出青年与融为一体，画鱼很专注。4 生 ：找句子 轻声朗读这两段话5 师：眼睛看的，笔下画的，心里想的全是鱼!他忘记了时间，忘记了自己，用书上的话说，这就是-(忘我)6师：让我们悄悄地走进青年画鱼的境界中，谁能把老师也带到那种境界，读读这两句话：7 出示(围观一体了我仍旧忘记了自己。)还不够痴，谁再读8 你们能够将鱼画到指上吗?看见了为什么画不出来?青年有什么特别之处?9各小组自读第二段，边读边想：他是如何观鱼的?并划出描写他“举止特别”句子。10小组充分展开讨论，合作解疑。小组推荐代表读：表现他“举止特别”的句子。出示比较句子：A、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，
30、静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。B、他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动，而且不说一句话。比较两个句子的异同，体会哪个句子更好。11生评议说：从“老是”、“呆呆”、“静静”、“从来”这些词语中体会到了什么?12 创设情景理解观鱼忘我。师：同学们，你们是否留意“每个星期天”什么叫每个星期天?是这样吗?我们去看看!在一个春光明媚的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见他老是在一个烈日炎炎的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见他老是在一个秋高气爽的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见他老是在一个寒风凛冽的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见他老是13师：孩子们这位青年
31、从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，就这样呆呆的，静静的看着池中的金鱼，他可能忘记了，忘记了还有可能忘记了用书上的话说因为他-(爱鱼爱到了忘我的境界)大家你一言我一语，将一个观鱼如痴如醉的青年展现在我们眼前。14指导朗读“爱鱼爱到忘我的境界”的句子。通过练习、朗读、议一议、说一说这个重点句子的含义。A、说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。B、他好像和游鱼已经融为一体了。师述：我们体会到这位青年的确爱鱼爱到了忘我的境界。他废寝忘食地观鱼，做到了“眼中有鱼 ”;一丝不苟地画鱼，才使鱼跃然于纸上。15处理课前学生疑问1、为什么鱼会游到纸上?16点燃学生对聋哑青年勤奋、专注的优秀品质的钦佩
32、和感动。师述：这位聋哑青年身患残疾，学画不到一年多，就把鱼画得栩栩如生，你们有何感想?(生议说)生板书：勤奋专注 身残志坚等五、感悟“画鱼心得”。1各小组自读第四段，边读边想：鱼怎样才能游到纸上?2划出有关句子。“先游到了我的心里”。板书：鱼“游到了心里”3分组合作讨论，交流反馈。“游”怎样理解?(生答)刻或印或记 板书(记)4师述：胸有成竹再画竹，心中有鱼才画鱼 。换课题为：鱼画到了纸上。换句子：把鱼画到了纸上。鱼被画到纸上。生议说：行不行?哪个更好?板书：(活)5师生共同合作，突破难点，理解“游到纸上”和“游到心里”的关系。生用箭头表示“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。出示句子训练：用
33、关联词语将两句话说成一句话。“鱼游到了纸上”“鱼游到心里”6落实单元训练重点-注意积累材料的方法。师述：由此可见，不仅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到笔到。换句话说，只有全神贯注，细观察，做到心中有数;在加之勤练笔，多积累，才能做到下笔有神。板书：细观察 勤练笔师述：这就是本单元的训练重点。做到了这一点，我们平时作文就会有取之不尽，用之不竭的材料，就能写出内容丰富、生动的作文。六、布置作业：有感情地朗读课文。八、板书设计27、鱼游到了纸上(勤练笔) 画 勤奋专注(细观察) 记 身残志坚活鱼游到了心里教学反思：在学习语言的过程中，走进文本、走进主人公1、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思
34、维：学生围绕课题和本文一个含义深刻的语句提出了“鱼为什么会游到纸上”“为什么说“先游到他的心里”这样的问题，这两个问题恰恰是本课的重点和难点，透过这两个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。课堂上，当学生带着自己的问题，探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。2、抓重点词，精选训练点，在实践中发展语言：教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”等词语，设计填空、比较、关联句等语言文字训练题。通过这样专项的训练，使学生既感受到青年的专注和忘我，又感悟到这些词在表情达意方面的作用。不仅读出词语表层的意思，还读懂了词语的内涵。在这样语言文字训练过程中实现了三个维度的整体推进。3、
35、抓重点句，挖掘生成点，在体验中受到熏陶：青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人，人们赞叹着、议论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，创设情景，即兴表演，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。4、抓重点段，解读知识点，在品读中积累语言：阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用，课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟，把金鱼画的栩栩如生。教学时通过想象情境、品味词句，把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比，反复朗读，学生进入了文本，渐入佳
36、境。在此基础上，引导学生熟能成诵，积累语言，实际上是水到渠成。鱼游到了纸上教学反思7人教新课标版小学四年级语文下册的27课鱼游到了纸上一文，通过对聋哑青年观鱼、画鱼表现的细致描写，赞美了其勤奋专注的品质。作者观察细微、构思巧妙成文，写得有情有趣，有声有色，生动感人。其内容贴近学生生活，是学生很喜爱阅读的一篇课文。下面是我对鱼游到了纸上的教学反思。海尔集团总经理张瑞敏先生曾说过这样一句话：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把简单的事情做好就不简单”。这句话看似平淡无奇，实则包含着深刻的人生哲理。它也是我的座右铭。我虽很难做到，却在努力靠近它。在教学鱼游到了纸上时，我曾先后设计了3条线：第一次试教：
37、抓课题“鱼游到了纸上”为主线；第二次试教：抓青年的特别为主线；第三次试教：抓课文的 7处带“游”字的句子为主线，最后我把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处：引领学生学习青年看鱼专心致志、坚持不懈的句子，青年画鱼画得栩栩如生的句子。感悟青年爱鱼爱到忘我的境界为主线，理解鱼游到了纸上，必须先游到心里。为了落实鱼游到了纸上的教学目标，课堂教学围绕“读”而展开的。以读贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文，感受青年看鱼的专心致志、坚持不懈，画鱼得栩栩如生，在教学课文的画鱼这一个内容时，采用图文结合的方式，句式对比、引读、反复
38、强调等方式进行读议结合，在读和议中，认识到聋哑青年身残志坚、勤奋专注、执着追求的品质，并受到感染。教学中反复引导学生朗读、感悟。落实语文教学的人文性。课堂小练笔让学生有情可抒，落实语文教学的工具性。曾子曰：“吾日三省吾身-为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”我们每个人也都要有这种敢于自省、自察的勇气，因为“未经省察的人生是没有意义的人生”。只有敢于挑战自身的弱点，并采取积极的态度及时纠正，才能不断提高自身生命的质量。作为一名教师，我们不可能不上公开课，每一次上公开课都是一种历练，每一次历练都是一次超越，每一次超越都是痛并快乐的成长，而每一点的成长都让你有一种脱胎换骨的感觉。反思自己的
39、课堂教学，发现自己还是很难做到游刃有余，有太多的束缚，有太多的担心，感叹于自己的卑微，感叹于自己的渺小，然而，卑微不能成为我鼓足不前得理由，渺小不能阻挡我前进的脚步！我将在卑微与渺小中努力做到不卑微、不渺。鱼游到了纸上教学反思8学校要听老师的课，名日“考核课”，为了上好这节课，我选择了鱼游到了纸上一课。这是“九年义务教育”教材第八册第七单元的第二篇讲读课文，文章以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤劳专注，画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越深。课文在写法上有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画入神；二是语言平实
40、而含义深刻。本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。整堂课我主要是按照以下的思路展开教学的：（1）初读课文，了解内容，感知人物形象。我首先让学生自渎一遍课文，在学生自渎的基础上，说说课文主要讲了一件什么事。然后让学生谈谈自己对这位聋哑青年的初步印象，初步感知人物的形象。（2）细读课文，进一步理解课文的内容，品味语句，体会人物品质。这一环节，我让学生在课本上画出描写青年人观鱼、画鱼的语句，在读议中，通过对这些句子的理解，认识到聋哑青年勤奋专注、执著追求、做事一丝不苟的品质，进而启发学生从青年人身上学到了什么，让学生结
41、合生活实际，说说自己应该如何去做。（3）美读课文，表达情感，积累运用语言。在这一环节中，我重点指导学生有感情地朗读课文。采用指名读、教师范读、小组读、齐读等多种形式，通过朗读，从而加深了学生对青年人美好品质的认识。反思：一节课下来，我有许多感想，虽然能根据教材的要求，能按自己预设的思路完成教学任务，但还有许多不尽如人意的地方。如：对学生评价的语言欠缺，读中感悟落实不到位。同时也认识到，课堂教学中，教学机智十分重要。我们一直说：备课，最重要的是备学生。但是，我觉得，教师的备课，除了要备教材、备学生，还要备自己。因为，教师是教学内容的设计者，必须准确地把握教材，了解学生学习的特点，才能采取合适的教
42、学手段，设计精彩的课堂语言，让学生成为学习的主体，而不是被老师牵着走。同时，教师还要有收放自如的应变能力：当课堂中出现问题时，要及时解决，让课堂教学始终围绕一条主线，把教学目标贯穿在各个教学环节之中。语文，是一门充满遗憾的艺术。每一次的遗憾和失败，虽然让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考。人，只有自省，才能常新。鱼游到了纸上教学反思9这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。悬念叠出，篇末解疑是本文的主要特点。读这篇文章，会让你产生许多
43、疑问。文题就紧紧抓住了读者的心。鱼怎么会游到纸上呢?文本也设置了一系列的悬念。这位青年是谁?他的金鱼为什么画得那么像?当别人惊叹他画得好时他为什么毫无反应?等等这些层见迭出的疑团，直到文章最后才一下全都解开，使读者恍然大悟。这样写，不仅能紧紧吸引读者的兴趣，也增强了文章的表现力。其次，本文对人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神;语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。是一篇集人文性与工具性于一体的很好的语言学习范例。一方面，学生可以从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质;另一方面，可以学习作者对人物的观察和描写方法。1、认识4个生字，会写1
44、1个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，能合理运用部分词语联系课文内容说几句话。2、品味“游”字，懂得一个好的文题更能吸引读者。学习作者观察和描写人物的方法，练习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。学习作者观察和描写人物的方法，学习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。一、导题板书：鱼游到了纸上有什么疑问吗?是啊，鱼只能画到纸上，怎么可能“游”到纸上呢?想知道是怎么一回事吗?那就自己去读一读课文。二、初读课文。1、第一遍读：带着疑问自由
45、读。反馈：你心中的疑问解决了吗?小结：同学们读得特别有味道，我想很多同学就是被这个“游”字所吸引。如果文章的题目用“鱼画到了纸上”，恐怕这篇文章就不能这么强烈激起我们读书的欲望了。你们看这就是一个好文题的魅力所在。同学们也可以尝试给自己的作文取这么一个充满吸引力的题目。2、第二遍读：带着任务仔细读。要求：(1)注意读准字音，读通句子。(2)划出与课文题目相照应的句子。反馈：字词检查第一组词：花港 厂徽 聋哑人指名读，联系课文内容用上这几个词说话。第二组词：清澈见底 一壶茶 金鱼缸 赏心悦目联系课文内容用上这几个词说几句话。书写指导：港 澈 壶 徽 (指导重点：写正确、端正)三、品读“游”1、交流：文中那些句子于课文题目相照应。小结：给文章确定题目的时候，这是一种很常用的方法：引用文中的一句话，或者对文中的一句话、一个说法进行提炼，作为文章的题目。2、出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女