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1、鱼游到了纸上教学反思鱼游到了纸上教学反思1本文主要讲一位聋哑青年是如何观鱼画鱼的，赞美了他做事一丝不苟、聚精会神、持之以恒的精神。本单元的教学目标就是学习人物的精神品质，感悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。课堂上，我展示了几幅学生的国画作品，又展示了齐白石、徐悲鸿等名家的画作，让学生讲解、体会国画的技法。如此导入课堂，既激发了学生学习的爱好，又拉近了学生与文本的距离。文中写青年“爱鱼到了忘我的境界”时，有这样几句话：“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来没说一句话”，视察金鱼入神着迷；“有时工笔细描仿佛金鱼在纸上游动”，作画时聚精会神，一丝不苟，把金鱼画活了
2、；“围观的人越来越多他似乎和游鱼已经融为一体了”，作画到了痴迷的境界，物我两忘；“他好像忘了时间，也忘了自己”，“每个星期天都到玉泉来忘了回家”，我引导学生抓住这几个句子，反复朗读，体会青年看鱼画鱼持之以恒，坚持不懈。并联系上下文，通过解读这些句子详细的含义，体会到青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以活灵活现，赢得了大家赞美的缘由。以读促思：采纳了多形式的朗读，如：体会“游”和“画”时，对比朗读；边想象鱼的动态边扩展读；还原画面来的想象读、配乐读等。在教学过程中还进行了学习方法和学习习惯的渗透，使学生的听、说、读、写实力都得到了发展。本课的问题设计体现了学生的主体性和老师的主导性，
3、给了学生充分展示的空间。鱼游到了纸上教学反思2上过这节鱼游到了纸上第一课时后，我认为我的教学设计层次分明，思路清楚，引导学生反复以各种方式朗读，在读中感悟，在读中体会，从而引导学生从“游”字切入，以带“游”的句子贯穿全文，以“游”字为线索，引导学生在读中理解感悟文章的内容和情感，在40分钟的课堂里学生都是愉悦主动地学习，谈出了自己的理解，读出了自己的体会，简洁地悟出了文章的含义，学习了作者描写人物的方法，由此来体会这是一个怎样的青年。我认为在这节课中好的方面主要有以下几点：一、牵一发而动全身，以“游”动全身以“游”字为动身点。当学生通过自由读书并找出带游的句子，自由朗读比较难读的句子，指名读，
4、齐读等方式，让学生充分地读了带“游”字的句子后，我又通过引读与七名学生借“游”字通读课文，把整篇文章的大意很奇妙的呈现出来。这样的读文形式新奇，新颖，避开了泛泛的枯燥读文，也激起了学生的读文爱好。二、别出心裁的导入，让课堂“活”了起来通过送给孩子们一份猜谜礼物（一缸金鱼），不仅让孩子们主动地去动脑思索及学习，还让孩子们感受到本篇课文题目的新意，让孩子们体会到“鱼游到了纸上”和“鱼画到了纸上”这两种题目的不一样，从而使孩子们学会引人入胜的写作题目的好方法。金鱼与孩子们一起上课，一起回到青年看鱼画鱼时的仔细与忘我。三、品尝重点语句我在教学中抓住了表现青年看鱼时的神情“呆呆地、静静地、忘我的境界”的
5、语句，进行语言文字的品析。通过让学生看鱼并和全班同学互动表演，在让孩子们体会到“呆呆地、静静地、忘我的境界”这些词语的深层含义之余，也让孩子们领悟到了这是一个怎样的青年。在表演的过程中，师生互动、生生互动、人鱼互动，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成点，收到了很好的课堂效果，与此同时也达到了课堂的高潮。本节课我给了学生足够的时间来阅读课文，通过自由读、引读、默读、品读等多种形式的读文使学生在朗读中，培育了思维实力，语言表达实力，在朗读中受到了情感的熏陶，学生明白了这是一个细心视察、聚精会神、勤奋专注的青年。我认为这节课的不足之处是：虽然我这节课按自己的预设思路完成了教学目标，但也有一些缺憾。例如
6、：在课的后半部分引导得不够深化，出现了急于求成的现象，有个别学生没能真正体会到青年的品质，应当多请几位同学回答，层层深化就更好了。这节语文课我一共讲了四次，教案和课件都有四次改动，每一次改动都让我多思索一次文章的内涵。虽然讲课后还是觉得有许多不足之处，但是我觉得自己每一次都在渐渐地进步。鱼游到了纸上教学反思3本课主要讲一位聋哑青年是如何观鱼画鱼的，赞美了他做事一丝不苟、聚精会神、持之以恒的精神。本单元的教学目标就是学习人物的精神品质，感悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。在阅读了课程标准和单元导读后我确立了4个教学目标。一是结合上下文体会“一丝不苟、忘我、融为一体”三个词语的意思；二是理
7、解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”之间的关系；三是学习作者是如何描写人物的神态和动作的；四是培育学生做事专注、持之以恒的品质为了帮助学生理解课文，我采纳了多种形式的朗读，如：“游”和“画”的对比朗读；想象鱼的动态的词语进行扩展读；将文字还原成真实的画面来读；通过音乐感受文字来读。在教学过程中进行了学习方法和学习习惯的渗透，即抓住关键的词语理解课文内容，养成不动笔墨不读书的好习惯。课堂上给学生充分的时间自主读书，整体感知，相互沟通。课堂上激励学生大胆质疑提出不懂的问题，并且通过再读书自己解决问题。自己不能解决的问题，再通过相互合作学习，尝试解答。课堂上也应有生生互学的场面。组内解决不了的共
8、性问题由小组代表写在卡片上提出来大家共同解决，在学生提出问题的基础上老师和学生共同梳理排序。在这一环节中，让学生充分发表自己的见解，多给学生活动的机会，让每个学生都动起来，克服课堂上老师活动多、学生活动少的现象。一节课下来还有很多不尽如人意的地方。如：对学生评价的语言欠缺，读中感悟落实不到位。同时也相识到，课堂教学中，教学机灵非常重要。我们始终说：备课，最重要的是备学生。但是，我觉得，老师的备课，除了要备教材、备学生，还要备自己。因为，老师是教学内容的设计者，必需精确地把握教材，了解学生学习的特点，才能实行合适的教学手段，设计精彩的课堂语言，让学生成为学习的主体，而不是被老师牵着走。同时，老师
9、还要有收放自如的应变实力：当课堂中出现问题时，要刚好解决，让课堂教学始终围绕一条主线，把教学目标贯穿在各个教学环节之中。语文，是一门充溢缺憾的艺术。每一次的缺憾和失败，虽然让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思索。鱼游到了纸上教学反思4一、教材分析这篇课文是第八册第七单元的一篇讲读课文。这个单元的重点训练项目是：“留意积累材料”。积累材料是以细致视察作为前提的。只有通过细致视察，才能达到积累的目的。这一课有两个视察角度：一个是作者通过细致视察青年的一举一动，把聋哑青年写“活”的;二是聋哑青年通过细致视察鱼的每个部位和鱼游动的样子，把鱼画“活”的。二、教学目标：1、
10、抓住课文主要内容，学习课文中聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品行。2、学习作者留心四周事物和留意积累材料的方法。3、学习本课的生字词。4、练习有感情的朗读课文。三、教学重点、难点：1、理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了我的心里”的意思及两者之间的关系。2、学习作者怎样留心四周的事物和积累作文材料的。四、教具打算：幻灯片五、教学方法：合作学习。六、课时安排：二课时。七、教学流程：第一课时一、教学内容：1、初读课文，整体感知课文内容。2、学会本课的生字词。3、给课文分段，并学习第一段。二、教学过程：(略)其次课时一、教学内容：合作学习课文二、三、四段。二、教学目标：1、理解课文的主要内容，学习聋哑青年勤
11、奋、专注的优秀品质。2、有感情地朗读课文。3、体会作者留心四周事物和留意积累材料的方法。三、教学重点、难点及突破的方法：1、教学重点、难点：通过合作学习，理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了我的心里”的关系。2、突破的方法和途径：(1)、紧扣“游”，渗透整篇文章。(2)、通过幻灯、质疑、小组探讨、朗读、细心设计练习等多种形式来让学生动脑、动口、动手达到解难释疑的目的，从而培育学生的读、思、做、议、说的语文实力。四、教学过程：一、谈话导入，提出学习目标：(1)、通过抓重点词、句理解课文的主要内容。(2)、理解重点句子的含义。二、品尝课题。1、板书课题，审题质疑，激发情趣。引导：今日我们接着学习第27
12、课，板书：鱼游到纸上了。看了课题，同学们有什么疑问?(学生质疑)老师归纳梳理，出示两个主要问题：(1)、为什么鱼会游到纸上?(2)、鱼怎样才能游到纸上?2、各小组自读课文，体会理解课题中“游”的意思。(学生答)板书：画三、品读“勤奋画鱼”。出示学习提示：A、自由朗读课文：边度边思索所提出的问题;B、探讨，并完成填空练习;C、体会理解所填的词语在句子中的作用。1 默读课文，划出青年画鱼的句子。板书(画鱼)2 小组之间按提示要求探讨沟通，合作完成。小组举荐代表读 填空练习：我挤过去一看，原来是那位青年在(静静地)画画。他有时(工笔细描)，把金鱼的每个部位(一丝不苟)地画下来，像姑娘绣花那样细致;有
13、时又(挥笔速写)，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动3 小组议说从所填词语中得到的体会。师：有不理解的词吗?(用文中的句子理解这两个词。)(用自己的话理解)“工笔细描、挥笔速写”用自己的话谈谈你的理解师：你能想象青年有多细致吗?画得怎么样?生：(鳞、鱼眼)4 出示图片师：哪张是工笔细描，哪张是速写?为什么?生：细描(细致)速写(形象生动)5 师：我们怎样用读来表达青年画鱼的感觉呢?，试着读读吧!生：自由读生：评价师：想读的同学都站起来吧!齐读6 品读“鱼游到的纸上”师：从同学们朗读中我们仿佛看到一条条鱼游到纸上。当时在场的一个小姑娘怎么说的?生：指名读师：这句话中哪个词用得好?生：“游”
14、师：一个人鸟画得好，我们可以用什么词说?(鸟儿“飞”)一个人猫画得好，我们可以用什么词说?(猫儿“跳”)一个人花画得好，我们可以用什么词说?(花儿“绽放)”师：这使我想到平常同学们在写作文要学会用词恰当，词用精确了，也就将意思精确、生动、形象地表达出来!师那就让我们再来读读这句话“哟啦”生指名读 齐读7指导朗读有关“画鱼”的段落，小组竞赛读，达到流利有感情地朗读。8 视察课文插图，学生即兴表演围观者的赞美、争论，确定青年画画所取得的成果。(创设情景)四、体会“青年爱鱼”。1师述：大家赞美、争论、甚至惊羡，而他有什么反应呢?生：(“专注”“聋哑人”“与鱼融为一体”)2师：文中哪些句子可以看出青年
15、与融为一体，画鱼很专注。4 生 ：找句子 轻声朗读这两段话5 师：眼睛看的，笔下画的，心里想的全是鱼!他遗忘了时间，遗忘了自己，用书上的话说，这就是-(忘我)6师：让我们静静地走进青年画鱼的境界中，谁能把老师也带到那种境界，读读这两句话：7 出示(围观一体了我照旧遗忘了自己。)还不够痴，谁再读8 你们能够将鱼画到指上吗?望见了为什么画不出来?青年有什么特殊之处?9各小组自读其次段，边读边想：他是如何观鱼的?并划出描写他“举止特殊”句子。10小组充分绽开探讨，合作解疑。小组举荐代表读：表现他“举止特殊”的句子。出示比较句子：A、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不
16、说一句话。B、他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动，而且不说一句话。比较两个句子的异同，体会哪个句子更好。11生评议说：从“老是”、“呆呆”、“静静”、“从来”这些词语中体会到了什么?12 创设情景理解观鱼忘我。师：同学们，你们是否留意“每个星期天”什么叫每个星期天?是这样吗?我们去看看!在一个春光明媚的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你望见他老是在一个烈日炎炎的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你望见他老是在一个秋高气爽的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你望见他老是在一个寒风凛冽的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你望见他老是13师：孩子们这位青年从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到
17、冬天，就这样呆呆的，静静的看着池中的金鱼，他可能遗忘了，遗忘了还有可能遗忘了用书上的话说因为他-(爱鱼爱到了忘我的境界)大家你一言我一语，将一个观鱼如痴如醉的青年呈现在我们眼前。14指导朗读“爱鱼爱到忘我的境界”的句子。通过练习、朗读、议一议、说一说这个重点句子的含义。A、说他“特殊”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。B、他似乎和游鱼已经融为一体了。师述：我们体会到这位青年的确爱鱼爱到了忘我的境界。他废寝忘食地观鱼，做到了“眼中有鱼 ”;一丝不苟地画鱼，才使鱼跃然于纸上。15处理课前学生疑问1、为什么鱼会游到纸上?16点燃学生对聋哑青年勤奋、专注的优秀品质的敬佩和感动。师述：这位聋哑青年身患残疾，
18、学画不到一年多，就把鱼画得活灵活现，你们有何感想?(生议说)生板书：勤奋专注 身残志坚等五、感悟“画鱼心得”。1各小组自读第四段，边读边想：鱼怎样才能游到纸上?2划出有关句子。“先游到了我的心里”。板书：鱼“游到了心里”3分组合作探讨，沟通反馈。“游”怎样理解?(生答)刻或印或记 板书(记)4师述：心中有数再画竹，心中有鱼才画鱼 。换课题为：鱼画到了纸上。换句子：把鱼画到了纸上。鱼被画到纸上。生议说：行不行?哪个更好?板书：(活)5师生共同合作，突破难点，理解“游到纸上”和“游到心里”的关系。生用箭头表示“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。出示句子训练：用关联词语将两句话说成一句话。“鱼游到
19、了纸上”“鱼游到心里”6落实单元训练重点-留意积累材料的方法。师述：由此可见，不仅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到笔到。换句话说，只有聚精会神，细视察，做到心中有数;在加之勤练笔，多积累，才能做到下笔有神。板书：细视察 勤练笔师述：这就是本单元的训练重点。做到了这一点，我们平常作文就会有取之不尽，用之不竭的材料，就能写出内容丰富、生动的作文。六、布置作业：有感情地朗读课文。八、板书设计27、鱼游到了纸上(勤练笔) 画 勤奋专注(细视察) 记 身残志坚活鱼游到了心里教学反思：在学习语言的过程中，走进文本、走进主子公1、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维：学生围绕课题和本文一个含义深刻的
20、语句提出了“鱼为什么会游到纸上”“为什么说“先游到他的心里”这样的问题，这两个问题恰恰是本课的重点和难点，透过这两个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。课堂上，当学生带着自己的问题，探究的时候，他们的思索会更加深化，理解会更加深刻。2、抓重点词，精选训练点，在实践中发展语言：教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”等词语，设计填空、比较、关联句等语言文字训练题。通过这样专项的训练，使学生既感受到青年的专注和忘我，又感悟到这些词在表情达意方面的作用。不仅读出词语表层的意思，还读懂了词语的内涵。在这样语言文字训练过程中实现了三个维度的整体推动。3、抓重点句，挖掘生成点，在体验中受到熏
21、陶：青年人精湛、超群的绘画技艺引来了围观的人，人们赞美着、争论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞美着、争论着”教材这一生成点，利用文中插图，创设情景，即兴表演，由一个小女孩惊异的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主子公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。4、抓重点段，解读学问点，在品读中积累语言：阅读教学应注意语言的感悟、积累和运用，课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟，把金鱼画的活灵活现。教学时通过想象情境、品尝词句，把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比，反复朗读，学生进入了文本，渐入佳境。在此基础上，引导学生熟能成诵，积
22、累语言，事实上是水到渠成。鱼游到了纸上教学反思5人教版(新课标)小学四年级语文下册的27课鱼游到了纸上一文，通过对聋哑青年观鱼、画鱼表现的细致描写，赞美了其勤奋专注的品质。作者视察微小、构思奇妙成文，写得有情好玩，绘声绘色，生动感人。其内容贴近学生生活，是学生很宠爱阅读的一篇课文。下面是我对鱼游到了纸上的教学反思。在教学鱼游到了纸上时，我从课题入手，引导学生进行质疑，让学生带着问题充分地朗读课文。在学生深化地了解了课文内容后，我以青年的特殊为主线，把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境界”，引领学生学习青年看鱼用心致志、坚持不懈的句子，青年画鱼画得活灵活现的句子。感悟青年爱鱼爱到忘我
23、的境界，理解鱼游到了纸上，必需先游到心里。为了落实鱼游到了纸上的教学目标，课堂教学围绕“读”而绽开的。以读贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文，感受青年看鱼的用心致志、坚持不懈，画鱼画得活灵活现。在教学课文画鱼这一个内容时，采纳图文结合的方式，句式对比、引读、反复强调等方式进行读议结合，在读和议中，相识到聋哑青年身残志坚、勤奋专注、执著追求的品质，并受到感染。教学中反复引导学生朗读、感悟。落实语文教学的人文性。课堂小练笔让学生有情可抒，落实语文教学的工具性。但缺憾的是课堂气氛没充分调动起来，学生的回答问题总是答不到点子上，归纳、概括实力不强。学生的朗读实力还
24、有待提高。因此，作为一名老师，只有敢于挑战自身的弱点，并实行主动的看法刚好订正，才能不断提高自身的素养。我们不行能不上公开课，每一次上公开课都是一种历练，每一次历练都是一次超越，每一次超越都是痛并欢乐的成长，而每一点的成长都让你有一种洗心革面的感觉。反思自己的课堂教学，发觉自己还是很难做到游刃有余，有太多的束缚，有太多的担忧。鱼游到了纸上教学反思6一堂好的语文课，应促进每一位学生语文素养的发展，全面提高课堂教学实效。接下来，我就结合鱼游到了纸上一课谈谈自己的一些相识和做法：一、研读教材，把握重点，力求教学内容简约，教学目标明确精确生动地解读文本，是上好阅读课的前提。在文本解读时，我主要从一般读
25、者、学生收获、老师教学三方面潜心研读教材。作为一位一般读者赏读课文，随着作者对文中主子公相识的不断深化，一位爱鱼成癖、观鱼似醉、画鱼如生的聋哑青年形象在我的心中渐渐清楚丰满起来。同时还感悟到本文的语言平实但含义深刻，给人以启迪，对人物外貌、神态、动作刻画传神，细致入微、耐人寻味。其次步，站在学生的视角，思索学生学习的疑点、难点、兴奋点：在此基础上从老师教学的角度，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的“内核”部分，这些内核往往居于牵一发而动全身的关键处，它可以是一个词、一句话，也可以是一个语段、一个情感点。我抓的是题眼“鱼为什么会游到纸上”。课堂上就将此做为教学的切入点和提高学生
26、语文素养的着力点，引导学生潜心会文，深化研读，力求成为学生学习的创新点、发展。当然这一课特别性，牵一发而动全身的关键点，不止一处，还可以抓“举止特殊”“忘我的境界”“融为一体”，这些点，都能够引出本文的重点词句，但不管抓哪一个，目的就是提炼教材精华，使教学内容更简约。依据学段要求、学情以及本文的特点，确我定了以下教学目标：、会认会写本课的生字新词。、通过联系上下文，体会含义深刻的语句，感悟青年人绘画时专注、勤奋的品质。、通过边读边想象，体会重点词语在表情达意方面的作用，感受作者对人物描写的细致传神。、正确、流利、有感情地朗读课文。重点：引导学生从语言文学中体会文章说明的道理，受到启发，教学难点
27、是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。二、抓住四个着力点，实现发展性、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维：学生围绕课题和本文一个含义深刻的语句提出了“鱼为什么会游到纸上”“为什么说“先游到他的心里”这样的问题，这两个问题恰恰是本课的重点和难点，透过这两个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。课堂上，当学生带着自己的问题，探究的时候，他们的思索会更加深化，理解会更加深刻。、抓重点词，经选训练点，在训练中得到发展：教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”进行语文字训练，通过这样的训练，学生既感受到青年人的专注和忘我，又感悟到这样的词在表情达意方面的作用。不仅读出词语表面
28、的意思，还读懂了词语背后蕴含的东西。在这样语言文字训练过程中实现了三个维度的整体推动。、抓重点句，挖掘生成点，在体验中受到熏陶：青年人精湛、超群的绘画技艺引来了围观的人，人们赞美着、争论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞美着、争论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个小女孩惊异的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主子公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。、抓重点段，在品读中积累语言：阅读教学应注意语言的感悟、积累和运用，课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟，把金鱼画的活灵活现。教学时通过想象情境、品
29、尝词句，把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比，反复朗读，学生进入了文本，渐入佳境。在此基础上，引导学生熟能成诵，积累语言，事实上是水到渠成。鱼游到了纸上教学反思7这篇课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，相识了一位聋哑青年，发觉他画的鱼活灵活现，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地钦佩，以聋哑青年爱鱼爱到忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、详细的文章。本文在写法上有两个特点，一是人物描细致入微，对聋哑青年的外貌，“特殊”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。在教学鱼游到了纸上时，我从课题入手，引导学生进行质疑，让
30、学生带着问题充分地朗读课文。在学生深化地了解了课文内容后，我以青年的特殊为主线，把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境界”，教学中我主要引导学生找出文中描写青年的外貌、观鱼、画鱼动作神态的相关语句，再依据这些文字，在空白处作肯定的批注，写下一些自己的点滴体会，并谈谈自己通过朗读体会到的人物形象。感悟青年爱鱼爱到忘我的境界，理解鱼游到了纸上，必需先游到心里。本课的教学比较胜利，主要有以下几方面的缘由：1、教学设计中，有意把课题错写成“鱼画到纸上”，由此产生疑问启发学生针对课题质疑：读了课题，你想知道什么？有什么疑问？学生会纷纷提出：鱼应当在水里游，怎么会游到纸上？是谁使鱼游到纸上来的？
31、他是怎样使鱼游到纸上来的？通过对课题的质疑，大大激发了学生学习的爱好。而引导学生去阅读课文，激发了学生的学习爱好，把握了全文的中心思想，调动学生的学习主动性。2、创设对话情境，引领学生走进文本当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来看鱼的坚持，由“每个星期天”这个重点词，为学生创设情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高气爽的星期天，寒风凛冽的星期天，你来到玉泉看到了通过这一连串情境的创设，反复引读青年看鱼的句子，学生进入了情境后读得有进步了，而且理解了青年的坚持，为理解“先游到了心里”做好铺垫。3、抓重点词句，在训练中得到发展教学中，我抓住了表现青
32、年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”，一起先学生体会不深，我调动学生自己的生活阅历，“你是怎么看鱼的？”，有了这样的对比，学生明白这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体会到了青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种聚精会神、坚持不懈、忘我的精神，学生的钦佩和赞美之情一步步加深。4、挖掘生成点，在体验中受到熏陶青年人精湛、超群的绘画技艺引来了围观的人，人们赞美着、争论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞美着、争论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个小女孩惊异的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主子公零距离对话，达到师、生、文
33、本、作者的情感共鸣。5、通过鱼“游到纸上”，“游到心里”的缘由的探讨，培育学生自主学习的实力和合作探究的实力本课学生学习爱好很浓，回答也很主动。但还有许多不足，比如对于学生的评价还不够精确丰富，朗读方面还未很好地体现出人物的情感。还需激励学生在思索上逐层深化。通过这节课我也学到了许多。教学中的每一次的缺憾和失败，让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，不断自省，不断进步。鱼游到了纸上教学反思8鱼游到了纸上第一课时教学反思为了落实鱼游到了纸上的教学目标，我在整个课堂教学中围绕“读”而绽开的。以读贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文，感受青
34、年看鱼的用心致志、坚持不懈，画鱼得活灵活现，在教学课文的画鱼这一个内容时，采纳图文结合的方式，句式对比、引读、反复强调等方式进行读议结合，在读和议中，相识到聋哑青年身残志坚、勤奋专注、执著追求的品质，并受到感染。教学中反复引导学生朗读、感悟。落实语文教学的人文性。课堂小练笔让学生有情可抒，落实语文教学的工具性。鱼游到了纸上其次课时教学反思其次课时教学重点是想让学生通过有感情地朗读课文，感受和理解聋哑青年看鱼、画鱼的句子，感悟聋哑青年画技的超群和做事专注，坚持不懈的品质。想突破的教学难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。因此我首先自由朗读，整体把握课文内容；然后品读“画鱼”，在这一
35、环节，我让学生在课本上画出描写青年人画鱼的语句，在读议中，通过对这些句子的理解，相识到聋哑青年勤奋专注、做事一丝不苟的品质，体会聋哑青年画技超群，并设下问题：如此超群的画技是如何练出来的？接着引出品读“看鱼”，创设春夏秋冬的情景，让学生美读“看鱼”的段落，相识到聋哑青年勤奋专注、坚持不懈追求，进而启发学生从青年人身上学到了什么，让学生结合生活实际，说说自己应当如何去做，从而加深了学生对青年人美妙品质的相识。鱼游到了纸上教学反思9人教新课标版小学四年级语文下册的27课鱼游到了纸上一文，通过对聋哑青年观鱼、画鱼表现的细致描写，赞美了其勤奋专注的品质。作者视察微小、构思奇妙成文，写得有情好玩，绘声绘
36、色，生动感人。其内容贴近学生生活，是学生很宠爱阅读的一篇课文。下面是我对鱼游到了纸上的教学反思。海尔集团总经理张瑞敏先生曾说过这样一句话：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把简洁的事情做好就不简洁”。这句话看似平淡无奇，实则包含着深刻的人生哲理。它也是我的座右铭。我虽很难做到，却在努力靠近它。在教学鱼游到了纸上时，我曾先后设计了3条线：第一次试教：抓课题“鱼游到了纸上”为主线；其次次试教：抓青年的特殊为主线；第三次试教：抓课文的 7处带“游”字的句子为主线，最终我把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境界”，细心找准了进入文本的发窍处：引领学生学习青年看鱼用心致志、坚持不懈的句子，青年画
37、鱼画得活灵活现的句子。感悟青年爱鱼爱到忘我的境界为主线，理解鱼游到了纸上，必需先游到心里。为了落实鱼游到了纸上的教学目标，课堂教学围绕“读”而绽开的。以读贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文，感受青年看鱼的用心致志、坚持不懈，画鱼得活灵活现，在教学课文的画鱼这一个内容时，采纳图文结合的方式，句式对比、引读、反复强调等方式进行读议结合，在读和议中，相识到聋哑青年身残志坚、勤奋专注、执着追求的品质，并受到感染。教学中反复引导学生朗读、感悟。落实语文教学的人文性。课堂小练笔让学生有情可抒，落实语文教学的工具性。曾子曰：“吾日三省吾身-为人谋而不忠乎？与挚友交而不信
38、乎？传不习乎？”我们每个人也都要有这种敢于自省、自察的志气，因为“未经省察的人生是没有意义的人生”。只有敢于挑战自身的弱点，并实行主动的看法刚好订正，才能不断提高自身生命的质量。作为一名老师，我们不行能不上公开课，每一次上公开课都是一种历练，每一次历练都是一次超越，每一次超越都是痛并欢乐的成长，而每一点的成长都让你有一种洗心革面的感觉。反思自己的课堂教学，发觉自己还是很难做到游刃有余，有太多的束缚，有太多的担忧，感叹于自己的卑微，感叹于自己的渺小，然而，卑微不能成为我鼓足不前得理由，渺小不能阻挡我前进的脚步！我将在卑微与渺小中努力做到不卑微、不渺。鱼游到了纸上教学反思10一、说理念新的课程理念
39、强调阅读教学 “是读者与文本之间的对话”；魏书生老师的阅读教学注意“科学、民主”。因此这一课的设计理念是：使课堂教学成为多元对话的过程；成为学生自主、合作、探究学习的过程；成为学生体验胜利欢乐的过程；成为学生生命价值的自然生成的过程。二、说文本鱼游到了纸上是人教版四年级下册，第七组中的第三篇课文。第七组教材以“认准目标，不懈努力”为专题。四年级的学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃，因此，要把本文作为一个很好的范例，引领学生走进文本，品尝语言，来感受聋哑青年的勤奋、专注的品质。鱼游到了纸上这篇课文是按事情发展的依次，以青年人“特殊”的举止为线索，写了青年看鱼、画鱼达
40、到了忘我的境界。这篇课文共分两课时进行教学。因此，依据新课程的理念，以及魏书生的教化思想，结合文本的特点，以及学生的实际，确定了两节课的学习目标分别是：第一课时：学习目标：整体感知课文，自学生字词。其次课时：学习目标：1、理解课文。2、学习作者描写人物的写作方法。3、有感情的朗读课文,学习青年做事勤奋、专注的品质。依据学习目标确定两节课的重难点。第一课时：重点：正确流畅地朗读课文，自学生字词。难点：有感情地朗读课文。其次课时：重点：理解课文。感悟“鱼游到了纸上”的内涵。难点：学习描写人物的写作方法。三、说学生四年级的学生聪慧活泼，思想活跃，敢于提出问题，并能解决问题，敢于向书本挑战，有极强的创
41、新意识。因此，在教学中，给学生供应了张扬特性的平台：让学生自主学习、主动学习、合作学习、探究学习。学生在合作中、探究中驾驭了学问，享受到了学习的欢乐。四、说教法在教学中，我运用学生的无意留意，有意留意组织教学，采纳活泼多样的教学方法：情境法、演示法、识字法、预习法再现了文本的情境，集形、情、境于一体，激发了学生学习的动机，启迪了学生的思维，让学生独立思索，使学生主动参加学习、主动学习、创新学习，留意力集中而稳定。下面重点谈谈其中的两种教法。1、情境法课堂中，我创设了“青年忘我”情境的再现：“全体起立，随着老师的语言想象：你就是这位举止特殊的青年，桌面就是鱼缸、文具就是金鱼，我就是游客和作者。好
42、让我们一起再现这呆呆、静静、从来不说一句话的状态吧！”假如这一情境单独拿出来，是很难想象的。但是前面已经做了大量的铺垫：演示理解“聋哑”一词、创设“走进玉泉找寻青年看鱼身影” 的情景：这样学生会在润物无声中走进了文本，走进了青年的内心世界2、演示法：演示法教学效率最高的一种教学方法，它把抽象的思维详细化、简洁化。如：理解“融为一体”一词。我采纳猜一猜方式。我形象的演示：把可乐倒入矿泉水中，“融为一体”很直观的呈现在学生面前，为学生理解“青年和鱼融为一体”打下了良好的基础。五、说学法学法，就犹如是打开学问大门的钥匙，驾驭了方法就可以在学问的海洋里随意遨游。在这节课中，学生主要运用了“自主、合作、
43、探究的学习方法。学生从学习问题的提出，到学习问题的解决过程，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性、更多的合作性、更深的探究性。1、自主学习自主学习详细表现在“自学督查”中的前半部。学生带着问题，通过一找、二画、三批注、四读的形式自主学习。初步感知到了鱼为什么游到了纸上。2、合作学习合作学习详细表现在“自学督查”中的后半部。学生自主学习后，以小组为单位合作学习，沟通自主学习后的成果。进一步感知到了鱼为什么游到了纸上。3、探究学习探究学习详细表现在“合作探究”这一环节上，学生提出问题，解决问题，老师适时的点拨。更加深化的感知到了鱼为什么游到了纸上。这三种学习方法既独立又相互渗透，融合在一起，形成了多方位、多角度、立体的络。