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1、地理论文之高中地理教学的创新 高中地理教学的创新 梅县松口中学张建辉摘要： 新课程背景下，进展高中地理教学创新，老师一定要有创新认识和创新课堂教学方法，同时要教会学生采纳探究性的学习方式，开辟学生的思路，培养学生的学习兴趣，提高学生的地理综合才能。关键词： 新课程 创新认识 教学创新 提高才能在推进新课程改革的背景下，通过理论学习和高中地理教学创新探究，我认为老师是实践新课程的执行者和制造者，课堂教学质量的提高，关键在于老师的教学创新。从新课改以来,高中地理课堂教学中产生了一些新的征询题和困惑，面对困难和征询题，处理的关键在于提高课堂教学的有效性。制造性地施行高中地理课堂教学，老师一定要有创新
2、认识和创新课堂教学方法，同时新课程要请教会学生采纳探究性的学习方式，开辟学生的思路，培养学生的学习兴趣，寓教于乐，提高课堂教学效率。一、在地理新课程实践中，高中地理老师一定要有创新认识，这是地理课堂教学创新的关键。地理新课程要求培养现代公民必备的地理素养， 满足学生不同的地理学习需要， 注重对地理征询题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用等。因而，高中地理老师要从教学创新做起，争做创新科研型老师。教学创新源于老师教学中的征询题和困惑，老师要对教学目的、教学设计和教学行为进展创新，讨论教学的得失成败，撰写教学案例、教学后记等，回忆教学过程，调整教学策略，寻求最正确方案，积累教学经历。新课程实验
3、初期，高中地理老师面临着宏大挑战，传统的教学方法不能习惯新课程的要求, 老师在教学中产生了种种困惑。比方， 往常的地理教材构造明晰， 知识丰富, 重点突出, 老师只要按照大纲和教材的要求, 照本宣科地讲清知识点，就能完成教学任务，考出好成绩。而如今的教材变了, 书本上现成的知识少了，取而代之的是大量的学生活动，这些活动如何处理？讲吧，不符合新课标要求， 让学生活动，老师又不放心，怕学生乱了，掌握不了知识点，阻碍教学成绩。这就要求我们要围绕这些困惑，积极进展实验，从教学的创新设计，教学创新活动的组织和调控，到教学效果的检验，让本人从中总结经历教训。老师在教学中探究、反思和再创新，处理了一个又一个
4、难题，同时坚持撰写教学后记，对本人的课堂教学进展回忆、总结和评价，进一步理解学生认知水平，改变教学思路，完善教学方法，优化教学过程。如此，老师的综合素养和研究才能不断提高了，从而实现由教书匠到科研型老师的创新转变。二、在新课程背景下高中地理课堂教学方法创新方式应是淡化教学方式，注重实效。关于新课程教学理念的理解和运用，要把握其本质，要神似而不能仅仅是形似。创新教学方法涉及老师如何教，其本质是如何调动学生学习的主动性， 如何提高学生的学习才能。教学方法创新应留意创设课堂情境。老师可直截了当利用教材中提供的素材进展情境导入，或是按照课堂学习内容创设一个情境，或是利用生活中的详细事例进展情境导入。在
5、高中地理教学中，老师如何利用有利要素创设情境，营建气氛，激发学生的学习情趣，是使地理课堂妙趣横生的前提。地理是一门与社会现象严密联络的学科，如讲大气环境保护中温室气体增加、全球变暖、臭氧层破坏与保护、酸雨危害及其防治时，可分别出示一幅漫画，引发学生考虑，激发学生兴趣，让其本人总结各种环境征询题产生的缘故和阻碍，再按照产生的缘故找出处理的措施。学生在生动的漫画中，加深了对知识的经历，从而掌握了知识。教学方法创新应该注重学生主体性和个性化开展。教学中，学生是主体。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经有了一定的经历和看法，即便一些征询题尚未接触，没有现成的经历，但当新的征询题呈如今他
6、们面前时，他们往往能够基于相关的经历， 构成对征询题的某种解释，这并不是胡乱的猜想，而是他们从经历背景出发的合理推导。因而， 在地理教学创新过程中，应把学生原有的知识经历作为新的知识生长点，引导学生从原有的知识经历中“生长”出新的知识。老师应在整个过程中激发和引导学生运用本人原有的知识去探知，去获取更大的收益。如在课堂教学中，我常将学生分组， 围绕一个或一系列学习征询题展开讨论，让学生各抒己见。在讨论中，我觉察学生为了能使本人的见解引起大家的关注和认同，就力求切合题意，并有所创新，就要从多方面进展全面地考虑，这就促进了学生地理思维才能的构成，提高了他们的分析、归纳和综合的思维才能。为了更好地使
7、学生的个性得以开展，我们必须改变传统的单一室内授课方式，应充分利用校内外课程资源，拓宽学习空间，积极开展各种实践式教学地理观测、地理调查、地理调查等。让学生在客观真实的环境中，去学习、观察、分析和处理征询题，让他们手脑并用，学以致用，去拓宽认知的视野，从而培养学生的实际操作才能和动手才能。为此，当学完“太阳高度”的知识后，我带着学生到学校新校门前利用“立竿见影法”测量本地在秋分日的正午太阳高度角；还带着学生去观察学校附近新开公路的地层构造；还定期布置一些地理课外调查：调查本地土地利用情况和农业消费情况，推断本地的农业地域类型，并分析其构成的条件；调查家乡人口数量和人口变化情况，探究人口变动对当
8、地农业消费的阻碍等。这不仅有助于培养和加强学生的学习才能，而且使学生个性得以开展。 教学方法创新必须妙用“启发式”教学法。 因启发式教学能够调动学生学习的主动性和积极性，让学生自觉地掌握知识，探究征询题，提高才能。但要实现这一目的，最重要的是老师应选择好“启发点”，正确的做法：一是把启发点指向教材的重点，让学生学有所思，思有所得。如在学完高中地理“地球的自转和公转”后, 我常用以下征询题启发学生：假设地球只有自转而没有公转，一年会有四季变化吗？为什么? 假设地球公转时，地轴不是保持指向北极星方向不变，而是也转了360，那么太阳直射点如何挪动? 对四季的构成产生什么阻碍? 二是从答复以下征询题的
9、“卡壳处”挖掘启发点。 如在讲“大陆漂移学说”时，我提出了如此一个征询题：“冰天雪地，穷山恶水的南极大陆为何有煤的存在? ”学生一时特别难想到南极大陆会漂移这个关键点上。因而我提出以下小征询题： 煤由什么演化而来的? 有森林的地点确信不会在冰天雪地的高纬度地区，那么应在什么纬度区? 南极大陆在高纬度地区，确信没有森林，而如今有煤说明它在地质史上曾有森林，那么它曾在什么纬度? 通过逆向反推，层层点拨，启发引导最终得出南极大陆漂移的结论。这种启发，能够使学生茅塞顿开，思维顺畅。 三、新课程要求高中地理老师要教会学生采纳探究性的学习方式，多渠道获取知识，注重提高本身的创新才能。新课程下高中地理教学，
10、老师应设法教会学生学会质疑与解疑，从而引导学生积极去考虑，施展才智并构成独立的个性。让学生在理解知识的过程中，去关怀现实，理解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和经历，使学生获得比拟完好的学习经历，同时在学习中培养学生的一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。如在讲授新知识时，我常常如此设计， 在旧知识与新知识之间架起一座桥梁， 让学生本人“过桥”，促使学生觉察往常未曾认知的知识概念间的类似性、差异性和各种关系法则的正确性，从而掌握觉察征询题、分析征询题和处理征询题的方法与才能。如在学习“阻碍气候的要素”时，当分析了“太阳辐射和大气环流”对气候的阻碍之后, 我让学生读“世界气候类型分布图”，
11、 在图上找出以下两个地区，同是北回归线附近的我国长江中下游地区和北非地区，并查看这两地的气候类型，然后设征询：“为什么这两地都是在北回归线附近而构成了不同的气候类型? ”学生在如此的征询题情境下，纷纷去查看课本，看地图，查材料，觉察征询题的根源，得出结论。这就激发了学生学习的兴趣，注重了对学生创新才能的培养。学生既获得了知识又提高了才能，乐在其中。总之，高中地理创新教学中，老师一定要有创新认识和不断地创新课堂教学方法，激发学生学习的兴趣，注重对学生创新才能的培养，并注重总结，不断地进步，不断地提高教学水平，这就提升了本人的教学档次。如此既能够做到教学相长，又能特别好地实现新课程理念的教学目的。