《地理学科高中地理教学中课堂提问的技巧.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《地理学科高中地理教学中课堂提问的技巧.doc（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、地理论文之高中地理教学中课堂提征询的技巧 课堂提征询是一门艺术，是老师对教学内容的精心提炼和展示的过程。课堂上科学精巧的提征询，能够激活学生及积极思维，培养学生分析征询题处理征询题的才能，对提高学生的学习效率有重要作用。课堂上提出的征询题，必须是课堂教学内容的精华，通过课堂提征询要处理课堂教学的重点和难点，通过课堂提征询，要使学消费生积极思维才能，积极探究才能和分析知识、归纳知识的自主学习才能。一、课堂提征询内容紧扣高中地理教材的教学重点和难点高中地理课堂提征询的内容，应紧扣课堂教授的重点和难点知识来设计，到达充分调动学生思维，提高学生学习才能的目的。提征询的内容要有启发性，通过提出的征询题，
2、启发学生积极思维。如：在讲高中地理5.8传统工业基地这一节时，围绕鲁尔区的区位要素、鲁尔区衰落的缘故、鲁尔区综合整治的措施等重点和难点设征询。通过鲁尔区的区位要素有哪些？和鲁尔区一样的传统工业区共同的区位要素有哪些？传统工业区的主要工业有哪些？鲁尔区衰落的缘故有哪些？东北老工业基地衰落的缘故和鲁尔区有哪些一样地和不同点？鲁尔区综合治理的措施有哪些？东北老工业化基地的振兴应采取哪些措施？关于鲁尔区的征询题是本节课的重点内容，学生在阅读教材的根底上特别轻易得出答案。与东北老工业基地的联络是提高学生思维才能和运用才能的内容，学生必须通过缜密的分析才能答复，是本节课的难点。教学重点和难点知识使学生在课
3、堂上最感爱好的征询题，提出的征询题必须科学合理，必须与教学重点内容亲切相关内，如此才能调动学生积极考虑，调动学生紧随课堂教学节拍思维，爽朗课堂气氛，增进师生交流和生生互动，提高教学效果。二、课堂提征询过程按地理事物和现象的开展规律层层推进课堂提征询要有梯度，先易后难，符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。如此由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅特别轻易的处理征询题，而且使学生思维向知识纵深开展。高中地理教学的内容是按认知的规律层层推进的，具有特别强的规律性。如：分析5.2农业区位要素一节，从农业的自然区位要素到社会经济要素虽知识教学内容的层层推进，提出征询题：阻碍农
4、业消费的自然区位应素有哪些？地形、气候、水源和土壤。逐一分析后提出征询题：阻碍农业消费的社会经济要素有哪些？政策、市场、交通和科技。进一步分析后提出征询题：阻碍农业的要素有哪些变化？人类对自然要素的改造，交通运输的开展和冷藏保鲜技术的出现，农业消费的市场区位在空间上扩大。然后进一步提出征询题：对农业消费阻碍越来越大的要素是?农业科技。对农业消费起决定性作用的要素是？市场需求量。如此层层设征询，能使同学们把握地理事物各要素之间的区别和联络，有助于把握地理环境的整体性特点。三、课堂提征询有利于爽朗课堂教学气氛，增进师生交流老师的课堂提征询中要针对课堂教学内容，提出同学们特别感爱好的征询题作为切入点
5、。有利于调动同学们考虑征询题的积极性，教材中的内容往往特别抽象而单调，有特别多是学生特别难见到的或是学生已经特别轻易就把握的内容，提出征询题让学生觉得特别轻易答复。觉得答复以下征询题只是读教材的过程，如现在间一长同学们就对老师提出的征询题感到索然无味。因而，我在讲高中地理课时，找一些学生感爱好并与教学内容亲切联络的征询题，作为课堂教学的切入点，调动学生积极思维。如：讲2.6气候的构成和变化这一节时，首先提出征询题：雅典奥运会于北京奥运会天气有哪些区别？为什么？学生对奥运会的内容都特别感爱好，自然而然就会按照征询题去考虑背景和雅典两地的气候及其气候特点。在教学过程中，多应用分组讨论和师生互动的方
6、法，防止老师征询学生答的单一方式，在课堂上通过师生之间互征询互答的学习过程中，提高学生分析教材才能和地理思维才能。如此使更多地学生参与到征询题中，使每个地理征询题都能从多角度多方面进展分析，促进了全体学生参与到教学思维过程中，提高了全体学生主动学习才能，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。在老师征询学生和学生征询老师的互征询互答中排出了师生之间的代沟，缩短了师生之间的间隔，增进了师生之间的情感交流，使学生的智能得到充分的提高。四、课堂提征询中充分表达现代教育教学方法和手段利用现代化的多媒体展示的方法，用直观性的征询题，使学生对答复困难的征询题，通过观看多媒体动画和影片的内容，直截了当得到答案。选
7、择的多媒体材料要起到投石激浪，点拨导引的作用。在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可到达牵一发而动全身，从一个地理要素联想到其他相关的地理要素，举一反三、事半功倍。如讲2.4全球性大气环流一节中季风环流时，我展示了东亚地区的位置图和海陆热力差异对气温气压的阻碍比照材料，学生从气压对气流的阻碍和海陆冬夏气温等几个方面分析，特别顺利地答复了。巧设动画，开辟思路，针对学生认为较难的征询题，利用多内体把征询题通过动画的方式进展分解展示。把学生难以答复的征询题，分化瓦解成假设干个小征询题，让学生去讨论，学生就能一一打破，一一化解。如此使复杂的征询题简单化，深奥的征询题简明化，使学生的逐步把握对
8、地理征询题的分析思维方法和自主学习才能的提高。五、课堂提征询的目的是鼓舞和提高学生自主学习才能课堂提征询的目的是为了提高学生课堂思维才能的提高，为了提高学生分析征询题处理征询题的才能，其中心目的是让学生构成自主学习才能。因而，老师利用课堂提征询来调动和鼓舞学生积极思维，积极进取。老师提出征询题后，学生不一定都能精确答复，学生答复正确时，要及时给与确信，学生答复错误时，要细心分析缘故，找出同学们轻易出现的共性征询题，总结分析地理事物的方法和一般规律。让答复错误的同学再分析答复类似的征询题，使同学们最终都能精确分析答复以下征询题，做到分析征询题思路精确，加强学生分析征询题的自决心。如：学习分析德国鲁尔区的区位要素时，通过环环相扣的提征询过程，同学们就能分析与此相关的美国东北部、英国中部、辽中南和京津塘等工业基地的区位要素。在学习农业的区位要素时，通过层层推进的提征询，把握了区位分析的方法，学习工业的区位要素时完全能够让学生本人分析归纳其一样点和不同点。归纳分析和比拟几个地理区域或几个地理事物的学习过程中，把握分析地理事物的根本方法。通过同学们一次次的精确分析学习过程中，逐步使学生构成自主学习地理知识的思维方法和提高自主学习的才能。