对外汉语教学概论教学篇.ppt

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1、对外汉语教学概论教学篇四川外语学院四川外语学院中文系中文系第七章第七章 第二语言教学法第二语言教学法一、传统派的教学法1、语法翻译法2、阅读法3、认知法二、改革派的教学法1、直接法2、听说法3、全身反应法（全身动作是发展理解性能力的关键。先充分听，才能到说。大量输入引发学生开口）三、其他教学法1、静默法（教师是启蒙者，重视大脑作用，引发学生开口说话，口语领先）2、启示法（轻松心境下学习，大脑两半球同时作用，有意无意中产生超常认知能力）3、咨询法（教师是顾问、辅导者，只学口语，信赖母语）4、功能法5、任务法(一)语法翻译法Grammar-translation methodGrammar-tra

2、nslation method时间：18世纪末 代表人物：德奥伦多夫语言学理论基础：传统语言学或历史比较语言学；注重规则的归纳和列举。心理学理论基础：官能心理学或联想心理学官能心理学：认为心理各种官能可分别加以训练，教学看成是特殊的智力训练，是发展心理的途径。联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语的联系哲学基底：惟理主义；认识是唤醒心灵中已有的理念。强调不同语言的共性。主要特点：A以语法为纲，教授系统的语法知识B课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主C注重书面语的教学，轻视口语D教授所谓的“规范”语言，重视使用经典的“

3、名著”“原著”成就：A强调母语教学的理论B强调发展学生的智力，学生语法知识扎实C由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高D对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便缺点：缺点：A忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养B过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力C过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂（二）阅读法Reading methodReading method1时间：20世纪初 2人物：魏斯特（west）3教本：新方法读本（New Method Readers)4特点：认为第二语言学习的第一目标是培养学生的直接阅读能力。不通过翻译直接阅读获得一定语感

4、。促进随后的口语教学，从而提高二语学习效率。功绩：首次区分精读与泛读，课文编写时注意词汇量的控制，产生分级阅读课本和词汇分级系列。（三）认知法Cognitive approach时间：20世纪60年代 人物：卡鲁尔（Carroll)特点：教学目标是培养学生的语言能力，即内化了的语言知识系统，必须通过系统的有意识的讲解和练习来获得。心理学基础：认知心理学（心灵是思维学习过程的积极动因，学习由学习者个人而不是环境决定，学习必须是有意义的。）区分机械性学习和有意义的学习语言学基础：转换生成语法（各种语言有共性，无限句子由有限规则生成）没有编写成熟的教材，没能形成一种完整的教学体系。其观点被不少语言教

5、育家和教师采用。(四四)直接法直接法Direct methodDirect method针对“语法翻译法”“直接”：用目的语教授目的语又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程直接法是作为语法直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。（代表人物是贝立兹。（01填空）填空）直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语（直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语（02选选择）择）直接法的直接法的“直接直接”指直接用目的语教授目的语（指直接用目的语教授目的语（03选择）选择）直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的直接法

6、的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养（培养（00选择）选择）时间：19世纪后半叶 西欧代表人物：德贝立兹（M.D.Berlitz)法古安 英帕尔默(H.E.Palmer)心理学基础：联结主义心理学 强调语言与客体的直接连接语言学基础：结构语言学特点：特点：A在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语B以口语为基础（与语法翻译法针锋相对）C句本位，以句子为基本的教学单位D以模仿为主E用归纳法教授语法规则 先操练，后归纳优点：优点：A打破语法翻译法一统天下的局面，开创了新路子B利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性C注重口语教学，有利于培

7、养学生的言语能力D不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力缺点：A把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的B完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解C过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式D对读写能力的培养不够重视（五）听说法Audiolingual methodAudiolingual method时间：20世纪四、五十年代 二战时美国训练士兵所用方法外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结构主义语言外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结构主义语言学（学（96选择）选择）代表人物：美弗里斯 埃比 拉多语言学基础：结构主义语言学

8、 强调先搞清语言的结构心理学基础：行为主义心理学 刺激反应强化听说法的心理学理论依据是行为主义心理学，这种心理学理听说法的心理学理论依据是行为主义心理学，这种心理学理论的创始人是华生（论的创始人是华生（98选择）选择）特点：A听说领先，读写跟上B反复实践，养成习惯C以句型为中心进行训练强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法（强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法（01选择）选择）D排斥或限制使用母语（不完全排斥）E大量使用现代化教学技术手段 F注重语言结构的对比G有错必纠优点：优点：A以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系B充分利用对比分析的方法，找出教学

9、的难点和重点C不完全摒弃学生母语 克服了直接法的某些片面性D广泛利用各种现代化教学技术手段缺点：缺点：A轻视读、写能力的培养B机械的句型操练枯燥乏味C以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性D偏重语言形式的训练，忽视内容和意义（六）功能法交际法代表教材跟我学（00选择）时间：20世纪70年代(99选择）代表人物：英威尔金斯（01填空）填空）语言学基础：社会语言学功能语言学心理学基础：人本主义心理学特点特点 功能教学法（99术语解释）A把第二语言外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力B以功能（和意念）为纲功能是用语言做事，完成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握

10、C教学过程交际化为学生创造接近真实交际的语言环境（不用语言学途径而用交际途径，“做什么”“如何做”）D单项技能训练和综合性训练相结合E强调表达内容不过分苛求形式对学生的错误要确定一个容忍度F圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学G发展“专用语言”教学针对不同的交际需要开展教学优点优点 功能教学法的优点（功能教学法的优点（03论述）论述）A培养学生使用语言进行交际的能力B从学生的实际需要出发，确定学习目标C教学过程交际化D发展“专用语言”教学缺点缺点A如何科学地设定功能、意念项目如何合理地安排B如何把语言结构和功能结合起来C对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握D课堂交际化难以真正做到。

11、E教师培训、教材编写、测试评估还难以适应交际法的要求。(七)任务教学法是交际法在上世纪80年代的新发展，其以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。所谓“任务”指有目标的语言交际活动。（2001年2月，中国教育部制定中学英语课程标准，规定尽量采用任务型教学法）两个来源：交际法的进一步发展，将以表达意义为目的的活动称为“任务”。第二语言习得研究的发展，除了足够的输入以外，语言习得还需要有输出的过程。关键是输入和输出的质量以及学习者在输入和输出过程中经历的认知过程。时间：20世纪80年代的英国 代表人物：伯拉胡、纽南1982年英国伯拉胡在印度

12、教英语时提出此方法。1989年，纽南发表文章正式提出交际课堂的任务设计。至 90年代成为英语教学的国际主流。语言学基础：社会语言学功能语言学心理学基础：人本主义心理学 心理语言学特点：A通过完成任务来学习语言。B强调学习活动和学习材料的真实性。C学习活动以表达意义为主。D强调以学生为中心而不是以教师为中心。E鼓励学生创造性的使用语言。F鼓励课堂教学活动之间的联系 操作过程（Ellis模式）任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的积极性任务中阶段：学生以小组为单位实施任务任务后阶段：分析语言重点优点：有利于优化学生的学习方式、全面发展学生的综合素质、激发学生的学习动机有利于个性化的学习不足：教师发

13、挥指导作用不够。学生摸索时间长，效果难说。与交际法的关系强调任务的真实性要求教学活动有利于学生学习语言知识、发展言语技能强调学习过程（即完成任务的过程）通过前期准备、后期巩固等步骤，弥补了交际法在语言使用方面的准确性、流利性问题 思考练习1、近几十年来国外第二语言教学法流派已经出现了综合化或者折衷化的趋向，试举例说明之。2、简要说明60年代以后，外语教学流派的发展趋势和外语教学法研究内容的变化功能教学法的优点是什么？3、“交际法”有何不足？4、什么是“任务教学法”？在第二语言教学中有哪些优点和不足？第八章 对外汉语课堂教学教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为（一）教学单位教学活动相对集中的某

14、个教学时段。1.教学课时2.教学单元3.教学阶段（三）教学步骤视、听、读、写、问、思、说、练读领读、跟读、齐读、朗读、分角色朗读听正音、听词语、听句子写写汉字、写句子、写短文（二）教学环节1、组织教学2、复习检查3、讲练新内容（1）导入新课（2）讲解新知（3）操练新知4、巩固新内容5、布置课外作业（四）教学行为教学有关的具体活动。图片出示、板书、情景模拟、游戏、问答、讲授、练习、讨论、参观、语言实践等。二、教学的过程（一）分析阶段1确定起点阶段2分析教学任务3陈述教学目标（二）实施阶段1设计有效的教学技术（1）方法：谈话、听说、讲练、视听、对比、问答、翻译（2）教具：录音机、录像机、图片、实物

15、等（3）活动：游戏、参观、调查、访问、情景对话、语言实践等2适应个别差异和民族差异的教学3激发与维持学习动机升学掌握技能不明确4教学方案实施教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划，也称教案。（三）反馈阶段1、测量与评估教学结果2、诊断与补救教学三、课堂教学的基本原则（一）精讲多练（二）讲练结合（三）突出语言教学特点1、听说读写全面发展2、由中介语向目的语靠近3、结构、功能、文化结合4、强化学习环境（四）以学习者为中心第八章 对外汉语教学方法（一）第一阶段：以传授语言知识为主初创阶段（50s初60s初）特点：a.重视系统的语法、词汇教学。（语法-翻译法）b.以语法为主线，但同时强调听、说、

16、读、写技能的培养，强调“四会”能力全面发展。c.培养实际运用汉语的能力。1958年，正式出版对外汉语教材汉语教科书。（我国第一部正式出版的对外汉语教材）（96年选择）最早为对外汉语教学构建语法体系的教材？（01年选择）（二）第二阶段：体现实践性原则改进阶段（60s初70s）特点：a.对原有的教学方法进行改进，强调实践性的原则。b.提倡“精讲多练”。c.采用“相对直接法”。d.教学内容结合学生专业学习的需要，注意学以致用。1977年汉语课本首先引入了句型教学。第三阶段：深化实践性原则第三阶段：深化实践性原则探索阶段（70s初80s初）特点：a.对实践性的原则再认识。（02年论述）b.打破旧的、脱

17、离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的新的科学系统。c.引入了剧情教学，提出“听说领先”，形成“以听说法为主，结构为纲，兼顾传统方法”的综合教学法。具体措施：a.试验分课型，听说、读写分开。b.改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课”。1980年基础汉语课本 以常用句型为重点。初级汉语课本最早分技能的系列教材。第四阶段：创新发展第四阶段：创新发展改革阶段（80s至今）特点：a.引进“功能法”，提出结构与功能相结合。b.根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出“先读写，后听说”。c.按照语言技能分课型。d.对本科课程教学法有全面、科学的研究，90年代提出了“结构、功能、文化相结合”的原

18、则。e.对教学活动进行了科学化、规范化的研究。（全国制订教学大纲）1981年出版实用汉语课本。（是第一部吸收功能法优点的教材）（99年选择）对外汉语教学法发展趋势对外汉语教学法发展趋势单一向综合、语言能力到交际能力、教与学结合。（一）理论研究的并进：从多学科角度研究（二）形态模式化（三）语言材料的语篇化（四）语法教学的强势化（五）教学的活动化和任务化（六）教学的立体化对外汉语教学技巧教学法：一指教学规律（观点），一指教学法（方法），一指教学技巧（具体方法）。课堂教学技巧：一是整体性技巧（原则性，教学策略），一是细节性技巧。语音教学方法技巧（一）模仿法：全班或个别重复教师、录音的发音。（二）夸张

19、法：1口形，a可以把嘴张大一些，说明开口度最大，发i时将嘴角用力向两边扯，发时将嘴唇用力用前突出。让学生掌握其区别。发an时可以将嘴角用力向两边扯，将舌头伸长到上下牙之间，甚至可以用牙齿咬住舌尖；发ang将嘴张大一些，让学生看到舌尖向下收拢、舌头中段拱起的情状。2、响度与音程：发复合韵母时，可以将韵腹部分的响度啬一些，使韵腹与韵头韵尾区别更明显。可以使韵腹的发音更长一些。3、板书：开口度大的写大一些。i o n n；i u ie uo (三）演示法1、直观法，发音时的口形，开口度大小，舌位高低、圆与展。2、实物演示：用纸片表现气流强弱。3、图表演示：四声升降图演示声调升降曲折变化。4、板书演示

20、：、o、e、i由大到小书写（四）对比法1、汉语内部对比,如：zcs和zh ch sh r舌位差别对比，先教舌尖前。送气与不送气，先教不送气。2、汉外对比，u与日语中的教b,d,时，明白跟英语中声带颤动不同。（五）带音法较难发，让学生先发i,延长其发音，学生模仿自己，将嘴唇逐步变圆。先发s,再发z,c;在s基础上将舌尖稍卷，就可以发sh。（六）分辨法1分辨声母Po(师念）bp（学生指辨）瀑布高考机器Beishi(师念）bp;shs(学生指辨）填声母：mingnian ingian;ziji iI认辨：pibi sanshan dutu2分辨韵母教师念xin(xing），学生指辨n,ng3分辨声调

21、，1个手指代表一声，教师念kosh,学生左手3个手指，右手4个手指。4分辨音节，教师念shen,学生指辨shensheng汉语语音教学技巧总结辅音和声母教学的难点a.送气音与不送气音的区别（教学方法：吹纸）b.清音和浊音的区别 除m.、n、ng、l、r 外，都是清音c.三组难音 z c s；zh ch sh；j q x在语音教学中，你用什么方法让学生分清送气音与不送气音的区别？（96年论述）元音和韵母教学的方法a.利用学生母语的正迁移b.采用以旧带新的方法c.教复元音韵母和带鼻音韵母时，一般作为整体来教，不必分解F声调教学 一靠模仿，二靠记忆词汇教学法A翻译法B直接法C语素法 分析单个语素 例

22、：飞机能飞的机器D语境法 在一定的语境当中猜测词的意思E搭配法 语言在不同情况下的不同用法 例：举行/进行+双音词 且加比较重大的事情F语义联想法 同一语义范围内进行联想扩大词汇量 例：学校校园宿舍教师学生G比较法：近义词、反义词比较 同时学H高复现率：词汇一定要重现常用的练习方法练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和记忆性练习等等。（01填空）A感知性练习 语音识别 词形识别（听录音、跟读、认读、给字注音）B理解性练习（说出或写出反义词，同义词替换，图示方位词，数量词）C模仿性练习 语音模仿（听录音、跟读）；汉字书写模仿（描写、临页）D记忆性练习（以上各种都可以使用）

23、E应用性练习 （选词填空，用指定的词造句、组词）汉语语法教学方法试述语法教学的主要方法（02论述 盛书P313）A归纳法：先给例子，后总结规则B演绎法：先给语法规则，再举例说明C引导性的发现法：通过提问方式引导学生自己发现语法规则练习方法过程上讲：A理解性练习（造句、填空、改错、翻译、是非选择）B模仿性练习（句型操练）C记忆性练习（反复、在不同语境中重现 以求长时记忆）汉字教学方法外国人说汉语难学，主要指的是汉字。（00 填空）A先认读，后书写。要尽可能把形、音、义结合起来B先教可作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字C由易到难，由简到繁D教学时要一笔一划展示新部件的笔画、笔顺及笔画与

24、笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。E对象形字、指示字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作些说明F帮助学生区分同音字的不同字义G对区别性小、易混淆的字要作对比练习H对学过的部件要及时归纳总结I做用字组词的练习，帮助学生学会通过字义理解词义J练习汉字的方法：描写、临写、抄写、根据拼音写、组词等第三节 语言技能训练“言语技能”：听、说、读、写（、译）是掌握运用语言能力的基础。（运用语言的能力还应包含言语行为和言语事件，单独的听说读写还不能达到应用的目的。）与语言的语音、词汇、语法不对立。四项本身不能割裂。听和读是接受型或输入型、理解性技能，是先行性技能；说和写是创造型或输出型、表达性技能。

25、三种观点“听说领先，读写跟上”源于“说（包括听）”是核心；随后是读写。“从读入手，以听说为重点”源于从接受输入角度被接受。接受型、创造型源于从信息加工。听力训练主要任务是培养听力理解能力。A打听力基础：课内的听力训练是为走出课堂进行社会交际铺路B培养听的技巧：抓关键，跳障碍C培养听的适应能力 方言、口音、非标准语言、条理不清、外界干扰情况D培养注意力和开发智力 帮助学生养成好的听的习惯微技能辨别分析、记忆储存、联想猜测、快速反应、边听边记、听模仿、检索监听、概括总结等8项能力。基本方式 听辨、听读、听写、听记、听说、听测等训练。听力分类精听、泛听、随意听。听力训练的方法 听和练习 A.听 聆听

26、：听老师口述、听录音、广播 视听：看电影、电视、录像B练习：语音识别、词义和语义理解a 语音识别：声、韵、调、连续、停顿、重音、语调、语气 练习形式：听写（拼音）、注声母、韵母，标调号、标句重音b 词义理解 练习形式：听后解释、听后联想、猜测词义、多项选择解释词义、辨别近义词和同义词c 语义理解（语义：大于词的语言单位，即词组、句子、语段和语篇的意义）练习形式：听后回答问题、画图、填表、选择正确答案、听后讨论听力课型特点独立课型，与口语、阅读、写作基本平行。难上：被动行为，课堂气氛不易活跃；容易造成放录音带对答案；提高缓慢，易失去信心。与精读课、读写课相比，是副课。必须依附先行的主打课。尤其是

27、初级阶段。读写课上教了语音、语法、词汇，听力课以另一种形式对它们进行重现。基本不承担词汇、语法等学习任务。主要的听力微技能1、辨音辨调：他饱了/跑，他真棒/胖；眼睛/眼镜；开发/开花。2猜测联想：女：你怎么回来了？男：雨下得太大，连飞机都不能起飞了。女：那么你准备什么时候动身呢？男：等雨停以后吧。问：雨停以后男的要干什么？A.活动一下身体 B.出动玩一会儿C.去乘飞机 D.什么也不干3、检索监听即带着问题听，在语料中检索，只记住即带着问题听，在语料中检索，只记住 有关问题的部有关问题的部分。或接收到有关信号，在自己的记忆库中检索，寻分。或接收到有关信号，在自己的记忆库中检索，寻找有关的音义交汇

28、点。找有关的音义交汇点。甲：这种药孕妇忌服。甲：这种药孕妇忌服。乙：医生已经跟她说了，现在她改吃别的药了。乙：医生已经跟她说了，现在她改吃别的药了。问：她怎么了？问：她怎么了？A.A.头晕头晕 B B病快好了病快好了 C.C.还吃原来的药还吃原来的药D.D.肚里怀着孩子肚里怀着孩子（AA项为音近干扰项，项为音近干扰项，BB项检查对项检查对“改吃别的药改吃别的药”的的接收理解，接收理解，CC项是干扰项，项是干扰项，DD是正确）是正确）考试题型我国传统的汉语“精读课”是听说读写全面训练的综合性课程。（02选择）把汉语课分为会话课、阅读课、听力课是根据语言技能划分的。（02选择）听说读写既是课堂教学

29、的手段，也是内容之一。（03选择）口头表达（说）训练语音能力、用词造句能力、成段表达、语用能力。主要内容是成段表达。关键：排除说的心理障碍，引导学生开口。方式：背诵、复述、问答、按要素说、看图说、讨论、转述、讲演等。是初级阶段中重要课型，只想学听说的学生可能是最重要的课程。A语音教学（原则：语音训练和说话训练相结合，单项训练和综合训练相结合）单项综合以音素教学为纲 音素发音拼音、音节词的发音、声调短句发音、声调优点：可以有计划、有系统地组织练习材料，根据发音部位、方法对有关音素进行对比练习缺点：进入语流后，语音语调易变形走样，而且单纯的语音练习会使学生感到枯燥综合单项以话语教学为纲 常用话语词

30、、词组、句子分解出新的音素、声调优点：可以提高学生兴趣；可以发现难点，进行针对性训练；音调可练得比较自然缺点：不能根据语音系统组织教学材料；容易对语音、语调放松要求c音素教学和话语教学相结合方法：根据话语教学的要求选择言语材料，同时充分考虑语音教学的需要，尽量使选出的话语中出现的音素符合语音教学的需要。优点：可以兼顾说话教学和语音教学，使两者相互促进问题：对教材编写的要求很高，不容易实现B用词造句能力的训练方法a 单项综合 单词词组句子b 综合单项 词组、句子重点词、词组C成段表达能力a 语言能力的训练 句与句段 段与段篇b 逻辑思维能力的训练 掌握目的语思维方式训练方法 复述课文；叙述体会话

31、体；围绕一定话题进行课堂讨论；用汉语解释语言点；看图说话；演讲；叙述事件；描写口头表达训练课堂教学A以学生为中心，教师为主导，主要是学生练习说话B尽量使课堂教学交际化 要使每一个学生都参加进来C不能见错就纠 要有计划，有重点地纠正学生的错误D.说的内容联系学生学习工作交际的需要。示例：第一课 来，认识一下儿玛丽：（敲门）田中：谁呀？玛丽：请问，大卫同学是在这儿住吗？田中：是啊，可他现在不在，出去了。你是玛丽：我叫玛丽，是他的朋友，刚从美国来。田中：进来坐会儿吧，他马上就回来。玛丽：打扰了。（进屋）田中：请坐。我姓田中，日本人，是大卫的同屋。我是前年 九月来这所大学的，现在是历史系二年级的学生。

32、玛丽：我也打算在历史系进修。我对中国历史很感兴趣。田中：那咱们以后就是同学啦！玛丽：我的汉语不行，今年恐怕入不了系，以后还得请你多 多帮助。田中：好说，好说。练习一，用正确的语调读出下面的句子：1、大卫同学是在这儿住吗？二、熟读下面的句子，然后替换划线词语。1、我叫玛丽，刚从美国来。三、与老师或同学配合完成下面对话：甲(敲门）乙：谁呀？甲：请问，是在这儿住吗？乙：是啊，可是 。你是甲：。乙：进来坐会儿吧，他 。四、分组进行情景会话，用上所给的词语：1.去宿舍楼找人。（是在这儿住吗 打扰了）五、课堂会话：学生分组作自我介绍，然后每组选出一名代表，向全班介绍本组同学。六、回答下面问题：初次见面应该

33、怎样打招呼？2.谈谈你来中国后学习方面的打算。3.简单介绍你的一位朋友。阅读能力训练阅读训练的目的和任务A培养阅读理解能力（包括字、词、段落、篇章）B培养阅读技巧：格瑞莱特提出四种主要阅读方法 a 略读：即快速阅读，目的是了解文章的宗旨或掌握大意 b 跳读：（掠读）目的是快速查找所需的信息 c 泛读：（粗读）目的是个人的消遣性阅读 d 精读：（细读）目的是正确理解文章的细节，以获取特定的信息 e 评读：评论性的阅读方法，以发现作者的写作目的和对象C通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平，培养学生发现新的语言现象和文化现象的能力阅读训练的内容和方法：识字训练、语言训练、相关文化知识的介绍、阅读

34、技巧训练A初级阶段：识字训练和词语理解训练 方法：识字训练以分析为主；组词；分词阅读；朗读；组句B.中级阶段：a 继续初级阶段的训练 b 突出语法训练，帮助语句理解 c 加强文化知识的介绍 d 培养猜测、推断能力 e 培养“抓关键、跳障碍”的技巧初级读写课、中级精读、中级阅读、报刊阅读语法形式展示：（便于学习模仿）N1+把+N2+V+HOW+了准确解释：他去了他去过强化重复练习：衣服洗HOW（干净、大、小、白、黑、破）了V死了（饿、老、病、冷、打、杀、气）V不起（买、喝、用、玩、穿、住）准确搭配：打算去、进行讨论。*我结婚他。我要见面一个老朋友。笔头（写作）训练1、笔头训练的目的和任务A培养学

35、生笔头表达能力B全面提高学生的语言水平2、方式：抄写、默写、听写，合并句子、译写，改写、缩写、扩写、仿写等。3、训练的内容和方法A初级阶段 a 写字训练 b 写话训练B中级阶段：重点是应用文写作 方法：读后写作书信、假条、便条、请柬、通知、日记、申请书、表格填写C高级阶段 较难的应用文写作训练方法：读后写；语体变换练习布告、协议书、备忘录、说明书、产品介绍、读书笔记、工作总结引导式:篇章中代词的使用我叫韩智衍。我是韩国人。我在四川外语学院留学生部学习汉语。我来重庆一年多了。我是去年二月来的。我叫韩智衍，是韩国人，在四川外语学院留学生部学习汉语。我来重庆一年多了，是去年二月来的。语言交际能力的培

36、养指运用语言进行交际的能力。包括口头的和书面的交际能力。源自交际能力理论，海姆斯针对乔的“语言能力”提出。语言能力1：是人们所拥有的有关本族语的语言知识，是一个内化的有限规则系统，是语言习得和生成的内在机制。（乔）语言能力2：是一种行为处事的能力，即使用语言的能力。注重语言的适当性。（海）交际能力：包括所有运用语言进行交际所必不可少的知识和技能。A.语法能力，B社会语言能力，C语篇能力（话语能力），D策略能力（应变能力）。语言交际能力：是一种复杂的知识和技能体系，无法直接传授，其形成要经过一个过程。“语言知识语言技能语言交际能力”其形成是一个语言知识和语言使用不断积累、交互促进、综合发展的过程

37、。思考练习1、在语音教学中，你用什么方法让学生分清送气音和不送气音的区别？2、词汇教学的任务和选择所教词汇的原则？3、语法在第二语言教学中的作用和地位4、在课堂上如何进行复合趋向补语的教学？请举例说明5、试述语法教学的主要方法6、课堂教学中怎样组织交际性练习？第九章 对外汉语教材第一节 概述邓懿等汉语教科书（1958，最早。语法为纲）基础汉语汉语课本（七十年代，句型）基础汉语课本（1980，结构法）刘珣等实用汉语课本（1981，第一部专供国外使用，句型功能结构相结合，当时最高水平）鲁健骥等初级汉语课本，用公式表示语法项目，尽量减少术语。配套的阅读理解听力练习汉字读写课本是最早编写的对外汉语系列

38、教材，其听力练习是最早真正具有专项技能特色的汉语听力教材之一。第二节 第二语言教材的属性和功能属性：工具性、系统性、规范性、实践性、国际性。功能：教学、媒介、文化交流、激发兴趣、促进学科建设等功能。汉语教科书的属性：一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、知识性和趣味性。（02填空）编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是：实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则（98填空）教材分类教材分类（赵书赵书P169）1、语言技能类教材（综合技能类：精读、读写、听说；专项技能类：口语、听力、阅读、写作、翻译）2、语言知识类教材（语言、词汇、语法、汉字）3、文化知识类教材4、特殊用途语言教材以教

39、学类型分类按教学目的分：普通教育、预备教育、专业教育、特殊目的教育以教学期限划分：长期班、短期班以组织形式分：班级教学、个别教学从特殊教学媒体的角度划分：函授、刊授、广播教学、影视教学自学教材以教学手段分类指为达到某种教学目的而采取的教学措施例如：运用多媒体、通过视觉和听觉进行教学是需要光盘这种无纸教材4、以教学方法分类结构型：以结构为纲 80年代以前功能型：以功能为纲结构功能型：以结构安排为基础（实用汉语课本第一本）功能结构型：由功能占支配地位（中级以上采用此方式）话题型和语境型：（初级不适用）文化型和语用型：（汉语中不存在）选用（编写）教材的原则选用（编写）教材的原则选用教材的原则是以评估

40、教材的四原则实用性原则、知识性原则、趣味性原则和科学性原则为基础，实用性原则：“易教易学”A教学内容的实用性：指教材中教学内容的选择和确定要从学习者的需要出发，教学内容必须是学习者在生活中常用的，在交际中所必需的B语言材料的真实性：语言教材要尽可能选择现实生活中真实的语料，尽量避免无使用价值或仅仅为了解释语言点的“教科书语言”或“教室语言”。C教学方法的实用性：指教材在提供必需理论和知识的同时，更要提供大量的练习知识性原则 指教学内容要包含一定量的新知识，使学生在学习语言的同时能增长知识趣味性原则 教材的趣味性主要体现在教材内容的生动有趣和形式的活泼多样A题材多样化B体裁、语言风格和练习方式的

41、多样化版式设计、装桢、插图等形式上活泼醒目科学性原则A语言的规范：要教规范、通用的语言B内容组织符合教学规律：内容的编排顺序；题材内容；生词和语法点的分布；词汇和句型的重现率；练习的内容和方式C反映学科理论研究的新水平，更换旧内容、慎重选择新成果此外还有：A交际性原则：a.要选择有交际价值的教学内容 b 语言材料的组织要体现生活的真实性B针对性原则：要适合使用对象的特点a最基本的特点是母语，母语文化背景与目的语、目的语文化对比所确定的不同的教学要点b还要针对学习者的年龄、国别、文化程度特点、学习者学习目的特点、学习者学习起点和学习时限的特点C系统性原则要考虑到横向和纵向的关系，要考虑到该教材在

42、整个教材体系中所处的位置和作用（三）教材编写依据（三）教材编写依据（刘书P313）1、语言学、心理学、教育学是理论基础。2、语言教学理论和学习理论是直接理论依据。3、目的语语言学和目的语文化是教材内容的源泉。4、教学计划与教学大纲是教材编写的直接依据。教材分析和评估教材分析和评估（赵书P202）1、原则：信度：评估是否公正而客观地反映了被评估教材的实际表现效度：评估的内容是否就是教材评估所应考察的内容2、分析：1、教材是否符合学生的需要。2、教材是否符合教师的需要。3、是否符合课程标准的要求。（略）3、评估：赵书 第九章第三节：语言测试与评估一、测试的作用与目的（刘书P378）1、评估教学，提

43、供反馈信息。2、评估人才，提供用人的重要依据。3、是语言教学研究和语言研究的重要手段。4、推广母语教学，扩大母语影响。二、测试的种类二、测试的种类（考试指南（考试指南P92）第二语言测试可分为：水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。H.S.K.是一种水平测试（99填空）1、水平测试、水平测试 目的：测量测试对象的第二语言水平。特点：有专门的大纲、统一的试题和统一的评分标 准客观。原则：能够有效的测量测试对象的实际语言水平。2、成绩测试（课程测试）、成绩测试（课程测试）目的：检查测试对象在学习的一定阶段掌握 所学课程的情况。特点：跟教学过程和教学对象紧密相关，可 以测定受试者的学习成绩，

44、但不一定 能反映受试者的语言水平。例如：期 中、期末考试，结业考试、毕业考试。成绩测试和水平测试（成绩测试和水平测试（96术语解释术语解释）成绩测试是一门或一种课型的一定学习阶段的测试。用以检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。包括：期中、期末考试，结业考试、毕业考试水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。一般而言有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准，以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平。包括：HSK、TOFEL期中、期末考试是语言测试中的期中、期末考试是语言测试中的成绩测试成绩测试。（。（0303选选择择）3、诊断测试、诊断测试 目的：检查受试者对学习内容的掌握情况

45、，以及 教学效果是否达到教学大纲所预期的要求。特点：A 不受教学进度的限制，随时可以进行。B 测试内容可以相对集中，突出针对性。4、潜能测试、潜能测试 目的：了解受试者学习第二语言的潜在能力。测试内容：模仿能力；记忆能力；理解能力。三、命题三、命题1、标准化试题和非标准化试题（从命题过程和试题的可靠性程度的角度划分）A标准化测试：一般以现代教育测量学的理论为依据，遵照科学的程序，对考试的全过程，从设计、命题到评分、分析等实施标准化运作，严格控制误差，能高效、准确的测出受试者的真实语言水平。B非标准化测试：由任课教师根据具体教学需要而自行设计、命题、实施测试以及进行评分的测试。2、主观性试题和客

46、观性试题（按评卷的客观化程度划分）A主观性试题：指测试结果的评判在很大程度上决 定于阅卷者的主观判断.例如：作 文、口试、翻译按评分的客观化程度区分，作文属于主观性试题（02填空）B客观性试题：有统一的阅卷标准、答案固定，不 因阅卷人的主观意愿而改变.如：多项选择、判断正误3、分立式试题和综合性试题（按试题所包含的测试内容的特点划分）（00术语解释）A分立式试题：对受试者所掌握的语言知识和言语技能进行分项测试，以考察受试者各个单项的能力。如：填空、改错、多选B 综合性试题：对受试者的整体语言能力（语言知识和语言技能）进行综合性测试，全面考察受试者的语言能力。如：听力理解、完形填空、写作按照测试

47、的内容特点划分，“多项选择”属于分立式测试。（02选择）C分立式试题的优点：针对性强 客观性、标准化 缺点：各个项目测试的结果的总和不一定 能反映受试者的整体语言水平和语 言能力。四、中国汉语水平考试四、中国汉语水平考试(HSK)1、性质：、性质：中国汉语水平考试（HSK）是为测试汉语作为第二语言的学习者的汉语水平而设立的国家级标准化考试。HSK的全称为汉语水平考试，是为汉语作为第二语言的学习者制订的，其初、中等共分8级。（96填空）HSK（01术语解释）：HSK是“汉语水平考试”的简称，是专为测量外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成。（初中等）考

48、试内容分听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分。主要形式是多选题，设计依据是汉语水平等级标准和等级大纲2、作用：主要体现在汉语水平证书的效、作用：主要体现在汉语水平证书的效 力上。力上。A作为达到进入中国高等院校入系学习专业 或报考研究生所要求的实际汉语水平的证 明。B作为汉语水平达到某种等级或免修相应级 别的汉语课程的证明。C 作为聘用机构录用汉语人员的依据。3、分级、分级基础汉语水平考试（HSK基础）a分1，2，3级 b掌握4003000汉语常用词（甲、乙级）和与之 相应的语法项目。c考试内容：听力理解、语法结构、阅读理解初、中等汉语水平考试（HSK初、中等）a分1，2，3，4，5，

49、（初等）6，7，8（中等）级（96填空填空）b要求掌握20005000词和相应语法项目（甲、乙、丙级）c听力理解、语法结构、阅读理解、综合填 空高等汉语水平考试（HSK高等）a分9，10，11级 b要求掌握50008000词及相应语法项目 （甲、乙、丙、丁级）c听力理解、阅读理解、综合表达、作文、口试。思考练习1、在第二语言教学教材编写中怎样处理文学作品？为什么？2、你认为“这是书，那是报”这样的句子有无必要编进对外汉语教材，为什么？3、为什么许多教材都是以会话为基本形式？4、在教材编写和设计过程中如何处理文化问题？5、选用教材有哪些原则？6、考察语言测试质量的标准有哪些？7、评述水平测试、成

50、绩测试、诊断测试和潜能测试各自的优缺点。lWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3