对外汉语教学概论讲稿.ppt

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1、对外汉语教学概论第一页，讲稿共六十一页哦第一章第一章 对外汉语学科论对外汉语学科论n第一节第一节 对外汉语教学的性质和特点对外汉语教学的性质和特点第二页，讲稿共六十一页哦1.语言教学中区分几个基本概语言教学中区分几个基本概念：念：n（1）第一语言和第二语言）第一语言和第二语言对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。第一语言：第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。第二语言：第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。n（2）母语和外语）母语和外语这两个概念是按照国别、民族关系来区分的。母语：母语：本民族的语言，也是多数人出生后最先学习和习得的 语言，即第一语言。外语：外语：母

2、语以外的外国语言（或外民族的语言）多数人学习 和使用的第二语言是外语。第三页，讲稿共六十一页哦n（3）本族语和非本族语）本族语和非本族语按照言语社团来区分的，通常是按民族的界限来区分的。A.本族语就使本民族的语言。因此可与“母语”通用。B.非本族语是指民族以外的的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。n（4）目的语）目的语 指正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。常与母语相对使用。第四页，讲稿共六十一页哦2.学科的性质学科的性质n语言教学包括：语言教学包括：第一语言教学、第二语言教学、双语教学。第

3、一语言教学、第二语言教学、双语教学。n对外汉语教学对外汉语教学是是针对外国人把汉语作为第二针对外国人把汉语作为第二语言的教学。语言的教学。第五页，讲稿共六十一页哦3.学科的特点学科的特点n（一）对外汉语教学是一门独立的学科（一）对外汉语教学是一门独立的学科n（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科n（三）对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科（三）对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科n（四）针对外国人把汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性（四）针对外国人把汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性第六页，讲稿共六十一页哦n一体：汉语语言学本体

4、一体：汉语语言学本体 （即（即“作为第二语言或外语的汉语语言学作为第二语言或外语的汉语语言学”）n两翼：对外汉语学科与教学论两翼：对外汉语学科与教学论 中外文化素养中外文化素养第七页，讲稿共六十一页哦n我国第一个从事对外汉语教学的专门机构是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构是:东欧交换生中国语文专修班东欧交换生中国语文专修班n第一所以对外汉语教学为主要任务的高校是第一所以对外汉语教学为主要任务的高校是:外国留学生高等预备学校外国留学生高等预备学校n对外汉语教学作为一门学科的地位在我国已得到学术界和政府的确认对外汉语教学作为一门学科的地位在我国已得到学术界和政府的确认是是在在19841984年

5、年n我国第一个对外汉语教学的专门研究机构是我国第一个对外汉语教学的专门研究机构是:中国对外汉语教学学会中国对外汉语教学学会n我国第一个对外汉语教学的专业刊物我国第一个对外汉语教学的专业刊物语言教学与研究语言教学与研究n我国第一部正式出版的对外汉语教材是我国第一部正式出版的对外汉语教材是汉语教科书汉语教科书n第一部吸收功能法优点的教材是第一部吸收功能法优点的教材是实用汉语课本实用汉语课本n教非汉族学生学习汉语的一些问题教非汉族学生学习汉语的一些问题是建国以来第一篇全面讨是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是论对外汉语教学理论的论文，它的作者是周祖谟周祖谟第八页，讲稿共六十一页

6、哦第二章第二章 对外汉语基础论对外汉语基础论 第一节第一节 第一语言教学与第二语言教学第一语言教学与第二语言教学第九页，讲稿共六十一页哦1.第二语言教学的特点第二语言教学的特点(1)第二语言教学主要是以培养运用目的语的交际能力为目标。第二语言教学主要是以培养运用目的语的交际能力为目标。(2)第二语言教学以技能训练为中心，通过大量的练习和反复的第二语言教学以技能训练为中心，通过大量的练习和反复的 实践将语言知识转化为技能。实践将语言知识转化为技能。(3)第二语言教学以集中进行强化训练为主要教学形式。第二语言教学以集中进行强化训练为主要教学形式。(4)第二语言教学重视基础阶段的教学。第二语言教学重

7、视基础阶段的教学。(5)第二语言教学注重语言对比，通过目的语与母语的对比，第二语言教学注重语言对比，通过目的语与母语的对比，确定教学的重点和难点。确定教学的重点和难点。(6)第二语言教学存在着母语对目的语的迁移作用。第二语言教学存在着母语对目的语的迁移作用。(7)第二语言教学更加注重文化教学。第二语言教学更加注重文化教学。第十页，讲稿共六十一页哦2.第二语言教学与第一语言教学的第二语言教学与第一语言教学的 不同点不同点 n教学起点不同教学起点不同n教学环境氛围不同教学环境氛围不同n受其他语言的影响不同受其他语言的影响不同n文化对语言教学的影响不同文化对语言教学的影响不同n教学对象不同教学对象不

8、同n教学目的和要求不同教学目的和要求不同n教学内容及教学重点和难点不同教学内容及教学重点和难点不同n教学方法和教学技巧的不同教学方法和教学技巧的不同第十一页，讲稿共六十一页哦（一一）全身反应法全身反应法 n “Total Physical ResponseTotal Physical Response”，又称，又称“理解教学法理解教学法”。美国实验心理学家阿。美国实验心理学家阿舍尔于舍尔于2020世纪世纪6060年代创立的，是一种通年代创立的，是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。过语言与行动的协调来教授语言的方法。第十二页，讲稿共六十一页哦(二二)咨询法咨询法（Counseling l

9、earning Counseling learning）n 也称也称“团体语言学习法团体语言学习法”。2020世纪世纪6060年代初产生于美国，代表人物是美国心年代初产生于美国，代表人物是美国心理学家柯伦。它是一种采用小组集体讨理学家柯伦。它是一种采用小组集体讨论的形式，教师和学生处于相当于医生论的形式，教师和学生处于相当于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨过和病人的关系并把学习过程看成是咨过程程 的第二语言教学法。的第二语言教学法。第十三页，讲稿共六十一页哦(三三)暗示法暗示法（Suggestopedia）n由保加利亚精神病疗法心理学家由保加利亚精神病疗法心理学家罗扎诺罗扎诺夫夫于于606

10、0年代中期创立的。暗示法主张创年代中期创立的。暗示法主张创造高度的动机，建立激发人的潜力，把造高度的动机，建立激发人的潜力，把各种无意识暗示因素组织起来，以便有各种无意识暗示因素组织起来，以便有效地完成学习伍务。音乐运用是核心。效地完成学习伍务。音乐运用是核心。另外，暗示法采用加速的方法进行外语另外，暗示法采用加速的方法进行外语教学，所以，它又称为暗示速成教学法教学，所以，它又称为暗示速成教学法（Suggestive-Ace1eratively Learning Suggestive-Ace1eratively Learning and Teachinhgand Teachinhg，简称，简称

11、SALTSALT）。）。第十四页，讲稿共六十一页哦（四）沉默法（四）沉默法(silent way)(silent way)n2020世纪世纪6060年代英国数学家兼心理学家加特年代英国数学家兼心理学家加特诺首创的一种外语教学法。该教学法认为，诺首创的一种外语教学法。该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量沉默，通过使外语教师在课堂上应该尽量沉默，通过使用手势、动作、图画、彩色棒等代替语言，用手势、动作、图画、彩色棒等代替语言，而让学生尽量多开口。而让学生尽量多开口。第十五页，讲稿共六十一页哦n反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言

12、，这种教学法是认知法认知法。n人本派人本派的教学法有:暗示法、团体语言学习法、默教法n认知派认知派教学法有:语法翻译法、自觉对比法、认知法第十六页，讲稿共六十一页哦 第三节第三节 汉语作为第二语言的教学特点汉语作为第二语言的教学特点第十七页，讲稿共六十一页哦一、与第一语言教学相比汉语一、与第一语言教学相比汉语 作为第二语言的教学特点作为第二语言的教学特点 n1.年龄层次不同年龄层次不同 n2迁移作用不同迁移作用不同 n3.学习环境不同学习环境不同 n4文化背景不同文化背景不同 n5学生个体差异不同学生个体差异不同 n6教学内容和教学重点、难点不同教学内容和教学重点、难点不同n7教学方法不同教学

13、方法不同 第十八页，讲稿共六十一页哦第四节对外汉语教学与其他学科的关系第四节对外汉语教学与其他学科的关系 n语言学语言学是对外汉语教学核心性核心性的理论基础。n语言和文化的关系：语言和文化的关系：（1）语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系，二者不可分割。（2）语言是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体。（3）语言和文化相互依附、促进和制约。（4）语言是文化发展的基础.第十九页，讲稿共六十一页哦 第三章第三章 对外汉语研究论对外汉语研究论第二十页，讲稿共六十一页哦第一部分第一部分 儿童第一语言习得的儿童第一语言习得的 基本过程理论解释基本过程理论解释n语言习得语言习得（la

14、nguage acquisition）：是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地（无意识）地获得的言语交际活动，不知不觉地（无意识）地获得一种语言；一种语言；n语言学习语言学习(language learning)：在课堂环境中，有专门的教师指导，严格按在课堂环境中，有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本讲解，练习、记忆等活动，有照教学大纲和课本讲解，练习、记忆等活动，有计划、有系统也是有意识的对语言规则的掌握。计划、有系统也是有意识的对语言规则的掌握。第二十一页，讲稿共六十一页哦1、刺激、刺激-反应论（后天环境论）反应论（后天环

15、境论）n创始人是美国心理学家创始人是美国心理学家华生华生，代表人物是，代表人物是美国心理学家美国心理学家斯金纳斯金纳，这是一种行为主义，这是一种行为主义的理论。的理论。n儿童的语言能力来自一系列的刺激、（成儿童的语言能力来自一系列的刺激、（成人语言）他们通过模仿做出反应，如果反人语言）他们通过模仿做出反应，如果反应正确就会得到强化，一定的刺激和相应应正确就会得到强化，一定的刺激和相应的反应多次重复成为习惯从而学会语言。的反应多次重复成为习惯从而学会语言。第二十二页，讲稿共六十一页哦n“语言习得机制（）语言习得机制（）”假说假说：内在主义（或心灵主义）的代表人物内在主义（或心灵主义）的代表人物乔

16、姆斯基乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为，人类具有一种先天的、与这种假说认为，人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定。受遗传因素所决定。第二十三页，讲稿共六十一页哦2、先天论（先天性决定论）、先天论（先天性决定论）n代表人物是语言学家代表人物是语言学家乔姆斯基乔姆斯基。n它首先是一种基于对刺激它首先是一种基于对刺激反应论猛烈批判立场上建立反应论猛烈批判立场上建立起的理论起的理论,是基于理性主义的理论。它认为语言是一种规是基于理性主义的理论。它认为语言是一种规则体系，是一种以规则

17、为基础的复杂系统而并非习惯的总则体系，是一种以规则为基础的复杂系统而并非习惯的总和，儿童之所以能掌握，是因为人类有天生的、具有受遗和，儿童之所以能掌握，是因为人类有天生的、具有受遗传因素决定的掌握语言规则的能力，即传因素决定的掌握语言规则的能力，即“语言能力语言能力”。乔姆斯基还提出了乔姆斯基还提出了“语言运用语言运用”的概念，即说话人和的概念，即说话人和听话人对语言规则的具体运用（言语活动）。语言运用听话人对语言规则的具体运用（言语活动）。语言运用以语言能力为基础。以语言能力为基础。第二十四页，讲稿共六十一页哦3、认知论、认知论（先天与后天相互作论）（先天与后天相互作论）n瑞士著名的儿童心理

18、学家皮亚杰的瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰的“认知论认知论”为理论基础，为理论基础，认为儿童的语言是建立在儿童认知能力发展的基础上。认为儿童的语言是建立在儿童认知能力发展的基础上。n认为人类有一种先天的认知能力（功能不变式），与环境认为人类有一种先天的认知能力（功能不变式），与环境相互作用，形成了一定的相互作用，形成了一定的“认知结构认知结构”。（认知图式）。（认知图式）这种这种“认知结构认知结构”随着儿童的发展而变化，他的认知随着儿童的发展而变化，他的认知能力也不断从低级阶段向高一级阶段发展。能力也不断从低级阶段向高一级阶段发展。第二十五页，讲稿共六十一页哦n例如：例如：阐述儿童习得第一语言的

19、主要三种理论阐述儿童习得第一语言的主要三种理论或假说、代表人物、主要观点。或假说、代表人物、主要观点。第二十六页，讲稿共六十一页哦 第二部分第二部分成人第二语言学习的成人第二语言学习的基本过程基本过程 理论解释理论解释第二十七页，讲稿共六十一页哦1、对比分析法、对比分析法n美国语言学家美国语言学家罗伯特拉罗伯特拉多在多在19571957年提出的。它的语言学基础是结构主年提出的。它的语言学基础是结构主义，对语言进行静态分析。它的心理学基础是行为主义心理学的迁移义，对语言进行静态分析。它的心理学基础是行为主义心理学的迁移理论。理论。n拉多认为，第二语言的获得也是通过刺激、反应、强化而形拉多认为，第

20、二语言的获得也是通过刺激、反应、强化而形成习惯。但与第一语言习得不同得是：第二语言和第一语言成习惯。但与第一语言习得不同得是：第二语言和第一语言不同时，学习者会借助第一语言的一些规则，这会产生负迁不同时，学习者会借助第一语言的一些规则，这会产生负迁移作用，而且他认为两种语言最不同的地方，学生最难掌握，移作用，而且他认为两种语言最不同的地方，学生最难掌握，相同的、类似的地方则比较容易掌握。相同的、类似的地方则比较容易掌握。n因此他主张对第一语言和目的语进行语音、语法等方面的共时的对比，因此他主张对第一语言和目的语进行语音、语法等方面的共时的对比，从而确定两者的相同点和不同点，预测学生有可能出现的

21、错误（强式从而确定两者的相同点和不同点，预测学生有可能出现的错误（强式假说）。假说）。第二十八页，讲稿共六十一页哦2、中介语理论和偏误分析、中介语理论和偏误分析n70年代初期，美国学者年代初期，美国学者塞林克塞林克提出了中介语理论。其语言学基提出了中介语理论。其语言学基础是转换生成语法，心理学基础是认知心理学。有的学者认为中介础是转换生成语法，心理学基础是认知心理学。有的学者认为中介语理论的出现标志着第二语言习得理论研究的真正开始。语理论的出现标志着第二语言习得理论研究的真正开始。n（1）中介语中介语的定义：的定义：指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在指在第二语言习得过程中，学

22、习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，而是一种介于第一语言和目的语之间的、随着学习的进目的语，而是一种介于第一语言和目的语之间的、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。第二十九页，讲稿共六十一页哦（2）中介语的特点：）中介语的特点：n中介语是一种语言系统，它在语音、词汇、语法和文化上都有中介语是一种语言系统，它在语音、词汇、语法和文化上都有所表现。它具有人类语言所有的一般特征和功能，学习者能运所表现。它具有人类语言所有的一般特征和功能，学习者

23、能运用这套规则系统去生成他们没有接触过的话语。可以作为人们用这套规则系统去生成他们没有接触过的话语。可以作为人们交际的工具。交际的工具。n中介语不是固定不变的，随着学习水平的提高和交际需要的增加中介语不是固定不变的，随着学习水平的提高和交际需要的增加而不断变化，由简单到复杂，由低级到高级，逐渐离开母语向目而不断变化，由简单到复杂，由低级到高级，逐渐离开母语向目的语靠拢。的语靠拢。n中介语的存在是偏误产生的根源，要掌握目的语就要不断克服中介语的中介语的存在是偏误产生的根源，要掌握目的语就要不断克服中介语的倾向，但中介语不都是错误的，有正确的部分。倾向，但中介语不都是错误的，有正确的部分。n中介语

24、的偏误有反复性，不是一条直线向目的语靠拢，而是有曲中介语的偏误有反复性，不是一条直线向目的语靠拢，而是有曲折的，纠正了的错误，可能有规律地再现。折的，纠正了的错误，可能有规律地再现。n中介语的偏误有顽固性。语言中的某一部分停滞不前，不再发展了，产中介语的偏误有顽固性。语言中的某一部分停滞不前，不再发展了，产生生“僵化僵化”或或“化石化化石化”现象。特别是语音方面，其原因是多方现象。特别是语音方面，其原因是多方面的。面的。第三十页，讲稿共六十一页哦（3）中介语的偏误产生的来源：）中介语的偏误产生的来源：n 语际负迁移：语际负迁移：n 目的语知识的负迁移（过度概括）：目的语知识的负迁移（过度概括）

25、：n 文化因素负迁移：文化因素负迁移：n 交际策略的影响：回避、套用模式、认交际策略的影响：回避、套用模式、认知风格、性格、求助权威、语码转换。学习知风格、性格、求助权威、语码转换。学习环境的影响：课堂、教材、教师、社会环境环境的影响：课堂、教材、教师、社会环境（方言区）。（方言区）。第三十一页，讲稿共六十一页哦n偏误分析偏误分析:对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析,研究其来源,揭示学习者的中介语体系,从而了解第二语言习得的过程与规律.n语言的负迁移作用语言的负迁移作用：第一语言的某些特点，原有的生活经验，和民族习惯在某些方面、某些程度上对习得第二语言有干扰作用，这就是第一

26、语言对第二语言获得的负迁移作用。n语际偏误语际偏误：就是由母语负迁移引起的偏误，又称干扰性偏误或对比性偏误，是对比分析的重要内容；n语言学能语言学能 指学习第二语言所需要的特殊认知素质叫做第二语言学习的能力倾向，主要包括语音编码解码能力、语法敏感性、强记能力和归纳能力。n过程式大纲：过程式大纲：过程式大纲主要是对学习的任务和教学的程序的描述，重点在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程。它可以分为任务型和程序型两种。第三十二页，讲稿共六十一页哦3克拉申的习得假说克拉申的习得假说n学习与习得假说学习与习得假说 对对“习得习得”和和 “学习学习”的区分以及对它们各自在第二语言能的区分以及对它们

27、各自在第二语言能力形成过程中所起的作用的认识是克拉申理论的出发点和核心。力形成过程中所起的作用的认识是克拉申理论的出发点和核心。“习得习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得母语便是这样的过程。“学习学习”是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授以及有意识的是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授以及有意识的练习、记忆等活动，练习、记忆等活动，只有只有“习得习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为运用语言时的生产机制；而对语

28、言结构有意的了解作为“学习学习”的结果，不是语言能力本身的一部分，只能在语言运用中的结果，不是语言能力本身的一部分，只能在语言运用中起监控作用。起监控作用。第三十三页，讲稿共六十一页哦3克拉申的习得假说克拉申的习得假说n监控假说监控假说 监控假说体现了监控假说体现了“语言习得语言习得”和和“语言学习语言学习”的的内在关系。二者的作用各不相同。语言习得系统是真内在关系。二者的作用各不相同。语言习得系统是真正的语言能力。语言学习系统，即有意识的语言知识，正的语言能力。语言学习系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控功能既

29、可能在语言输出前，也可能在其中、后。但它功能既可能在语言输出前，也可能在其中、后。但它能否发挥作用还要依赖于三个条件：能否发挥作用还要依赖于三个条件：1 1）有足够的时间）有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；才能有效地选择和运用语法规则；2 2）注意语言的形式，）注意语言的形式，即必须考虑语言的正确性；即必须考虑语言的正确性；3 3）知道规则。）知道规则。第三十四页，讲稿共六十一页哦3克拉申的习得假说克拉申的习得假说n可懂输入假说可懂输入假说 克拉申认为，只有当习得者接触到克拉申认为，只有当习得者接触到“可懂的语言输入可懂的语言输入”即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，即略高于他现

30、有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i+1 i+1 公式。公式。i i 代表习得者现有的水平代表习得者现有的水平,1,1 代表略高于代表略高于习得者现有水平的语言材料。克拉申认为，这种习得者现有水平的语言材料。克拉申认为，这种 i+1 i+1 的的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。入，而又有足够的量时，就自动地提

31、供了这种输入。第三十五页，讲稿共六十一页哦3克拉申的习得假说克拉申的习得假说n 克拉申认为，理想的输入应具备几个特点：克拉申认为，理想的输入应具备几个特点：1）可理解性。理解输入的语料是语习得的必要条件，不可理解的可理解性。理解输入的语料是语习得的必要条件，不可理解的 输入对于习得者而言，只是一种噪音。输入对于习得者而言，只是一种噪音。2 2）既有趣又有关。要使输入对习得有利，必须对它的意义进行加工，输入）既有趣又有关。要使输入对习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语料有趣、有关联时，学习者就会在不知不觉中习得语言。的语料有趣、有关联时，学习者就会在不知不觉中习得语言。3 3）非语法程序安

32、排。习得的关键是足量的可理解的输入。如果目的）非语法程序安排。习得的关键是足量的可理解的输入。如果目的是是“习得习得”而不是而不是“学习学习”，按语法程序安排的教学不仅不必要，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。而且不可取。4 4）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。泛阅读和大量的会话才能奏效。第三十六页，讲稿共六十一页哦3克拉申的习得假说克拉申的习得假说n情感过滤假说情感过滤假说

33、有大量的可理解输入的环境并不等于学有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收吸收”。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：克拉申认为影响习得语言的情感因素是：1 1）动机。）动机。2 2）性格。）性格。3 3）情感状态。）情感状态。第三十七页，讲稿共六十一页哦3克拉申的习得假说克拉申的习得假说n自然顺序假说自然顺序假说 人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。例如，人们对语言结构知识的

34、习得是按自然顺序进行的。例如，一些实验表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌一些实验表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格 s s等。等。克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。实际上，如果我们的目的是要习得某种语言能力的话，就学大纲。实际上，如果我们的目的是要习得某种语言能力的话，就有理由不按任何语法顺序来教学。有理由不按任何语法顺序来教学。第三十八页，讲稿共六十一页哦4第一语言教学与第二语言教

35、学的第一语言教学与第二语言教学的 比较比较（1）相同之处：）相同之处：n都是为了获得语言的交际能力。所以我们可以由第一语言的交际能都是为了获得语言的交际能力。所以我们可以由第一语言的交际能力来推断第二语言的交际能力的内涵。力来推断第二语言的交际能力的内涵。n都是有意义的创造过程，因此都不需要脱离意义的机械性活动，都是有意义的创造过程，因此都不需要脱离意义的机械性活动，儿童和成人尽管都用模仿这一手段，但这种模仿是有意义的。儿童和成人尽管都用模仿这一手段，但这种模仿是有意义的。n都使用某些相同的学习策略，如迁移。语内泛化与语际干扰其实在都使用某些相同的学习策略，如迁移。语内泛化与语际干扰其实在本质

36、上是一样的，都属于迁移，而且都是负迁移。本质上是一样的，都属于迁移，而且都是负迁移。第三十九页，讲稿共六十一页哦n（2）不同之处：）不同之处：1.学习的主体不同。第二语言教学是针对外国人的汉语教学。学习的主体不同。第二语言教学是针对外国人的汉语教学。2.2.学习的起点不同。第二语言教学要从培养最基本的言语学习的起点不同。第二语言教学要从培养最基本的言语 能力（发音）开始。能力（发音）开始。3.3.学习的条件与环境不同。第二语言教学要面对第一语言对学习的条件与环境不同。第二语言教学要面对第一语言对 第二语言学习的干扰。第二语言学习的干扰。4.4.学习的动力不同。第二语言教学动力大不相同。学习的动

37、力不同。第二语言教学动力大不相同。5.5.语言输入的情况不同。第二语言教学要面对第二语言学习语言输入的情况不同。第二语言教学要面对第二语言学习 中的文化障碍和文化冲突。中的文化障碍和文化冲突。从总体上看，成人学习第二语言的条件优于儿童，只有从总体上看，成人学习第二语言的条件优于儿童，只有可塑性逊于儿童，所以不容易学习到地道的外语发音。可塑性逊于儿童，所以不容易学习到地道的外语发音。第四十页，讲稿共六十一页哦第一语言学习与第二语言学习的第一语言学习与第二语言学习的 异异 同同相同：相同：都是为获得语言交际能力，都经过理解、摹仿、都是为获得语言交际能力，都经过理解、摹仿、记忆应用等阶段，都运用类推

38、、泛化、简化等记忆应用等阶段，都运用类推、泛化、简化等学习策略。学习策略。不同：不同：主体和动机不同、环境不同和方式不同、主体和动机不同、环境不同和方式不同、教育者及相关因素不同、过程和文化背景不同。教育者及相关因素不同、过程和文化背景不同。第四十一页，讲稿共六十一页哦n言语技能与言语交际技能比较。言语技能与言语交际技能比较。言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能受语言规口头交际，读、写用于书面交际。言语技能受语言规则的制约。则的制约。言语交际技能就是用言语进行交际的技能，它以言语交际技能就是用言语进行交际

39、的技能，它以言语技能为基础。言语交际技能除了受语言规则的制言语技能为基础。言语交际技能除了受语言规则的制约外，还要受语用规则的制约，保证言语的得体性。约外，还要受语用规则的制约，保证言语的得体性。第四十二页，讲稿共六十一页哦第四章第四章 对外汉语教学过程论对外汉语教学过程论 第一节第一节 对外汉语教学的总体设计对外汉语教学的总体设计第四十三页，讲稿共六十一页哦n总体设计的根本任务是总体设计的根本任务是选择最佳教学方案选择最佳教学方案n在第二语言教学的四大环节中，中心环节是在第二语言教学的四大环节中，中心环节是课堂教学课堂教学n针对外国人把汉语作为第二语言教学的过程针对外国人把汉语作为第二语言教

40、学的过程,这一过程包括这一过程包括总体设计、教材编写、课堂总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试教学、语言测试等四个部分。等四个部分。第四十四页，讲稿共六十一页哦第二节第二节 对外汉语教学的教材对外汉语教学的教材n一、对外汉语教材的评估原则一、对外汉语教材的评估原则（一）实用性原则（一）实用性原则（二）知识性原则（二）知识性原则（三）科学性原则（三）科学性原则（四）趣味性原则（四）趣味性原则n二、对外汉语教材的选用原则二、对外汉语教材的选用原则（一）交际性原则（一）交际性原则（二）针对性原则（二）针对性原则（三）系统性原则（三）系统性原则第四十五页，讲稿共六十一页哦第三节第三节 对外汉语课堂教

41、学的对外汉语课堂教学的 特点和要求特点和要求n语言能力语言能力指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。语言要素和语用规则统称语言知识。n语言交际能力语言交际能力指的是一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。第四十六页，讲稿共六十一页哦n语言能力的构成因素语言能力的构成因素n语言要素：语言要素：语音语音 词汇词汇 语法语法 文字文字n语用规则就是根据一定的语境对谈话内容、言语的语语用规则就是根据一定的语境对谈话内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。n语言交际能力的构成因素语言交际能力的构成因素n言语技能就是

42、听、说、读、写的技能。言语技能就是听、说、读、写的技能。n言语交际技能就是用言语进行交际的技能。言语交际技能就是用言语进行交际的技能。第四十七页，讲稿共六十一页哦如何让学生获得语言的交际能力呢？如何让学生获得语言的交际能力呢？n首先，要注意在情景中操练。交际离不开情景，以掌握语言交际首先，要注意在情景中操练。交际离不开情景，以掌握语言交际能力为目的的交际性操练一定要在一个真实或模拟真实的语言情能力为目的的交际性操练一定要在一个真实或模拟真实的语言情景中进行。课堂上教师最大的作用是为学生创造一个真实的交际景中进行。课堂上教师最大的作用是为学生创造一个真实的交际环境，精心设置出具有交际价值的情景，

43、比如设计出与学生日常环境，精心设置出具有交际价值的情景，比如设计出与学生日常学习工作生活密切相关的生活片段。学习工作生活密切相关的生活片段。n其次，要注重从机械性操练到交际性操练的转变。交际性操练的类其次，要注重从机械性操练到交际性操练的转变。交际性操练的类型主要是要在特定的语言环境中进行，以口头会话交际能力的操练型主要是要在特定的语言环境中进行，以口头会话交际能力的操练为主，目标是形成话语能力，强调语言的规范性和得体性。从机械为主，目标是形成话语能力，强调语言的规范性和得体性。从机械性操练到交际性操练是从语言要素到语言技能，再到语言交际能力性操练到交际性操练是从语言要素到语言技能，再到语言交

44、际能力的形成过程，两种操练方法缺一不可。的形成过程，两种操练方法缺一不可。第四十八页，讲稿共六十一页哦 语言交际文化的内容及其在词汇及语用语言交际文化的内容及其在词汇及语用 系统中的体现系统中的体现(举例说明举例说明)n所谓交际文化，就是这这种隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念、所谓交际文化，就是这这种隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的一种特殊的文化因素，生活方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的一种特殊的文化因素，这种因素主要体现在语言的词汇系统、语法系统、语用系统中：这种因素主要体现在语言的

45、词汇系统、语法系统、语用系统中：n一，在词汇系统呢中的表现：一，在词汇系统呢中的表现：对应词的有无；对应词的有无；对应词词义范围的大小对应词词义范围的大小词义的褒贬词义的褒贬引申义和比喻义引申义和比喻义n二、语用系统中的体现：二、语用系统中的体现：1.1.称呼称呼2.2.称赞和批评称赞和批评3.3.自谦和自尊自谦和自尊4.4.邀请和应邀邀请和应邀第四十九页，讲稿共六十一页哦 第四节第四节 对外汉语教学的测试和评估对外汉语教学的测试和评估第五十页，讲稿共六十一页哦n语言测试的目的与类型语言测试的目的与类型（一）水平测试（水平测试（proficiency test）n水平测试目的：测量测试对象的第

46、二语言水平。如水平测试目的：测量测试对象的第二语言水平。如hsk（二）成绩测试（二）成绩测试（achievement test）n成绩测试目的：测量学生的学习成绩。课堂最常用形式。成绩测试目的：测量学生的学习成绩。课堂最常用形式。（三）诊断测试（三）诊断测试（diagnostic test）n诊断测试目的：检查学生对有关教学内容的掌握情况，检查教学效诊断测试目的：检查学生对有关教学内容的掌握情况，检查教学效果是否达到了教学大纲的阶段性要求，发现交和学双方存在的问题，果是否达到了教学大纲的阶段性要求，发现交和学双方存在的问题，以便及时采取改进教学的措施。以便及时采取改进教学的措施。（四）潜能测试

47、（四）潜能测试（aptitude test）n潜能测试目的：检查测试对象学习第二语言的潜在能力。潜能测试目的：检查测试对象学习第二语言的潜在能力。第五十一页，讲稿共六十一页哦（一）效度（一）效度（validityvalidity）n效度也叫有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是效度也叫有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试目的。否达到了测试目的。（二）信度（二）信度（reliabilityreliability）n信度也叫可靠性，是指同一个卷面和难易程度相同的试题用于水平信度也叫可靠性，是指同一个卷面和难易程度相同的试题用于水平基本相同的测试对象，测试结果是

48、否基本相同。基本相同的测试对象，测试结果是否基本相同。（三）区分度（三）区分度（discriminationdiscrimination）n区分度是指试卷能不能客观地反映测试对象的水平差异。如区分度是指试卷能不能客观地反映测试对象的水平差异。如拿同一份试题对学生重复测试拿同一份试题对学生重复测试（四）反馈作用（四）反馈作用（backwashbackwash）n反馈作用是指测试对教学所产生的影响反馈作用是指测试对教学所产生的影响 第五十二页，讲稿共六十一页哦第五章第五章 对外汉语教学阶段论对外汉语教学阶段论任何学科的教学过程都必须具有任何学科的教学过程都必须具有:n连续性（连续性（continu

49、ty)continuty)n顺序性（顺序性（sequence)sequence)n整合性（整合性（integration)integration)第五十三页，讲稿共六十一页哦汉语教学等级大纲：汉语教学等级大纲：n初级阶段教学初级阶段教学n中级阶段教学中级阶段教学n高级阶段教学高级阶段教学n速成教学速成教学第五十四页，讲稿共六十一页哦第六章第六章 课型论课型论第一节第一节 听力课的教学听力课的教学第五十五页，讲稿共六十一页哦听力理解过程中的两种知觉加工方式听力理解过程中的两种知觉加工方式n“底朝上底朝上”（bottom-upbottom-up），），或叫或叫“材料驱动加工材料驱动加工”（data

50、-driven processingdata-driven processing）。它的理解过程是从小单）。它的理解过程是从小单元开始，一步步组合起来形成对大单元的理解，这种方元开始，一步步组合起来形成对大单元的理解，这种方式适用于对句子以下层面的理解。式适用于对句子以下层面的理解。n“顶向下顶向下”（top-down），），或叫或叫“概念驱动加工概念驱动加工”（concept-driven processingconcept-driven processing）。它的理解过程是反）。它的理解过程是反向的，主要利用背景知识或是图式，结合语言知识对所向的，主要利用背景知识或是图式，结合语言知识对