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1、第三单元 物质构成的奥秘课题1分子和原子【学习目标】1 知识与技能：(1)认识物质的微粒性，知道构成物质的微粒的基本特征。(2)能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。2过程与方法：能从常见的现象入手，通过观察自然和实验、识图等方法获取信息，进行合理的想象和推 理。3情感态度与价值观：体验探究活动的乐趣，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴 趣。【学习重点】分子和原子的相似点、根本区别和联系。【学习难点】能从分子和原子的角度解释物理变化和化学变化。【课前准备】精英新课堂：预习学生用书的“早预习先起步”。名师测控：预习赠送的提分宝典。情景寻入生成问题L创设情境：“墙
2、角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”诗人在远处就能闻到淡淡的梅花香 味，你知道这其中蕴含的化学知识吗？2明确学习目标，解读学习目标。合作探究生成能力知识模块一物质是由微观粒子构成的提出问题1 走过花圃时为什么能闻到花香？2湿衣服经晾晒就会变干，这是为什么？3糖块放到水里，会逐渐消失，而水却有了甜味，这又是什么原因？讨论交流：学生结合生活经验讨论归纳。探究实验【实验操作】向盛有水的小烧杯中加入少量品红，静置，观察发生的现象。【实验现象】品红在水中逐渐扩散，最后整杯水都变红了。【实验结论】物质是由看不见的微小粒子构成的，构成物质的粒子在不断地运动。投影：分子运动的实验。归纳总结：现代科
3、学已经证明：物质是由分子、原子等微小粒子构成的。通过先进的科学仪器不仅能够观察 到一些分子和原子，还能够移动原子，如移走硅原子后构成的文字“中国”，这都充分证明分子、原子是真实存在 的。知识模块二分子的性质实验阅读P48P49的内容，结合实验，总结分子的有关性质：提出问题1 在距加油站一定距离的范围内为什么要严禁烟火？2常见的混凝土水泥地板分成许多块，主要是为了美观吗？讨论交流：学生结合生活经验讨论归纳。了解分子的性质。探究实验投影：实验过程及现象。课堂讨论：实验中为什么氨分子可以运动到酚酷溶液中，而酚酸溶液的分子为什么没有运动到氨水中呢?名师点睛:实验：做课本P49探究实验：图34。投影：实
4、验过程及现象。归纳总结：总结分子的特点。投影：分子运动实验视频。学生：观看学习。知识模块三分子可以分为原子阅读课本P50P51的内容。1 构成物质的微小粒子有分子和原子等，如氧气是由氧分子构成的，铁是由铁原子构成的。2分子是由原子构成的，如氧分子是由氧原子构成的;一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的;一 个氨分子是由1个氮原子和3个氢原子构成的。3在氧化汞分解的过程中，最小的粒子是原子。从左侧示意图中可以看出，分子和原子的本质区别是：在化 学变化中分子可以再分，而原子不能再分。4原子是化学变化中的最小粒子。5 -分子是保持物质化学性质的最小粒子。（该物质是由分子构成的）知识模块四从微观看
5、物理变化和化学变化观看多媒体演示：水的蒸发与水的分解。从分子的角度看，水的蒸发与水的分解有什么不同？答：水的蒸发只是分子间的间隔增大了，是物理变化；而水的分解是水分子分解，生成了氢分子和氧分子， 是化学变化。请同学们将自学中遇到的疑难问题在小组（同排）进行合作探究，共同解决。交流展示生成新知全班讨论并展示探究成果，反思交流。（小组派代表发言）检测反债达成目标一、当堂检测二、课后提升三、家庭作业精英新课堂完成学生用书的“夯 基础分点练”部分完成学生用书的“生 能力整合练”部分巩固知识：记忆速 记宝典中的本课知 识名师测控完成学生用书的“基 础闯关”部分完成学生用书的“能 力提升”部分巩固知识：记
6、忆提 分宝典中的本课知 识3板书设计巴课题1分子和原子一、物质是由分子、原子等微观粒子构成二、分子的基本性质三、分子与原子的区别、联系教学反思成功之处本堂课的知识比较抽象、枯燥，通过实验和生活实例紧密联系，展开联想，形 成对分子、原子等微观粒子的行为表象，使深奥的知识变得浅显而易于理解。 用科技知识导入新课，激发学生的学习兴趣，图文并茂，形象生动，使抽象知 识具体化、复杂知识明了化，使学生体验到化学变化的实质，为深刻理解纯净 物与混合物、物理变化和化学变化做了形象铺垫，使学生轻松愉快地接受抽象 的知识。不足之处学生缺乏抽象思维理解的能力，增加多媒体辅助教学的直观效果，使抽象知识 和实际体验相结
7、合，降低学习难度，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。多 增加多媒体和生活实例辅助教学的直观效果，使抽象知识和实际体验相结合， 增强学生的学习兴趣。小数除法教材简介:本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。2、使 学生除 法 的 计 算 方 法使学生会用“四舍五入”法,结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数，初步认识 循 环 小 数有 限 小 数 和 无 限 小 数3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓
8、住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本 单 元 可 安 排 11 课 时 进 行 教 学。第一课时小数除以整数 （一）商大于 1教学内容：P16 例 1 、 做一做，P19 练习三第 1、2 题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。教学重点： 教学难点：理教理解 并掌握 小数除 以整数 的计算 方法。解商
9、的 小数点 要与被 除数的 小数点 对齐的 道理。学过程：计算下面2244-4=复习准备：各 题并说一说整 数除法 的计算 方法.4164-32-13804-15=二 、导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨 跑， 请你根据图上信息提出一个数学问题？ 出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周三教学新课：应跑 多少 千米,怎样列式 ？(22.4 + 4)观察这道算式和刖面学习的除法相比有什么不同？板书 课题：“小数除以整 数”。教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情
10、况：（1 ）生：22.4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米 5600 米=5.6 千米（2） 还 可 以 列 竖 式 计 算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。 教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？ 追问：24表示什么？ 商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？ 引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是 说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数 点 要 对 着 被 除 数 的 小 数 点 对 齐 ” 问：和前面准备题
11、中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方？有哪些不同的地方?怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除,计算时商的小数点要和被除数的小数点对 ）教师：同学们赞同这种说法吗？ 教师：大家会用这种方法计算吗？ 四、巩完 成 “做一做 ”五、 课 堂 作 业： 练教师：同学们赞同这种说法吗？ 教师：大家会用这种方法计算吗？ 四、巩完 成 “做一做 ”五、 课 堂 作 业： 练（赞同）老师也赞同他的分析.会）请同学们用这种方法算一算.固练习25.24-634.5+15习 三 的 第 1、2 题前一天前一天的预习后共提出1,被除数是小数怎样计算?（熊2,为什么在计算时先要扩大，2,为什么在
12、计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第 二 课 时小 数 除 以 整 数 （二）商小于 1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第311题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理解被除数末位有余数时， 可 以 在 余 数 后 面
13、添 0 继 续 除3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。教学难点: 教点：能正确计算除 正确掌握小数除以整数商小于整数的小数除法。计算中比较特殊的两种情况。程：习：（ 1教师先提问:示 复22.4 4“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？（2）21.45 + 15”然后让学生独立完成。二、新课1教学例2上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢？这道题该如何列式？问：你为什么要除以 7, 题目里并没有出现7? 原来7这个条件隐藏在题目中，我们要仔细读题才能发现. 尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部
14、分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除数个位的上面，也 就是商的个位上写 “0”, 用 0 来 占位。 ）强 调： 点 上 小 数 点 后 接 着 算. 请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0 ?2教学例3:先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问：接下来 怎 么 除？ 请 同 学 们 想 一 想。 引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面添上0看成 60个 十 分 之 一再除。请 同 学 们 自 己 动 笔
15、 试 试 。 在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？ 在 余数后 面添 0 继 续 除 的依据是什么？ 3做 教 科 书 第 17 页 的 做 一 做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意什么？整数部分不 够 商 1 怎 么 办？ 如 果 有 余 数 怎 么 办？ 引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法去除，（2）商的小 数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0,点上小数点再除；（4）如果有余数，要添0 再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18做一做。三、课堂小结：1 、
16、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2 、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8 、11 题。五、作业：P19 第3、5、6题，P20 第 7、9、10 题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中张子钊同 学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？ ”这 反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步 深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导 其 构 建 正 确 的 知 识 体 系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的计算法则，但作 为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数 除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是必不可少的教学环节。作 业 应 注 意 以 下 几 方 面 错 误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确有困难的同学建 议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位的上面。