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1、化学论文之初中化学课堂教学优化初探 随着教学改革的不断深化，那种依托增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违犯了教学规律，不利于学生的全面开展，阻碍提高全民族素养这一总目的的实现。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。一、教学目的、任务明确详细 初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面开展的方针，着眼于提高全民族的素养，要以化学根底知识教育学生，培养学生的根本技能和才能，为学生参加社会主义建立和进一步学习打好基矗化学与社会生活、消费有着广泛的联络，关于我国实现工业、农业、国防和科学技术现
2、代化具有重要的作用。 老师组织一堂课，首先要按照教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要详细明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在才能、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些才能和思想品德。一堂课，一方面有主要的一两工程的。如学习新知识，或进展某种技能训练。同时，要全面考虑开展双基和教育的各项任务以及才能的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察才能，这要求老师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学
3、过程中，老师要随时留意学生的反响信息，及时调整教学过程和方法，以习惯实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。二、知识教学优化 现行的化学教材是面向全国的。它只是按照教学大纲提出一般的教学内容。假设老师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。每一位老师都应该认真学习大纲，研究教材。研究教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。老师要按照学生实际，教学条件，（实验设备、现代化教学手段）以及本身的教学经历驾驭教材。留意知识、技能、才能的互相联络和前后照应，并按照学习迁移的原理把新旧知识联络起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要留意为以后学习作好辅
4、垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生纯熟掌握。要构成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识构造。 课堂知识教学是由老师的语言和板书表现出来的。老师能否掌握语言艺术，直截了当阻碍着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“老师的语言涵养特别大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，老师语言标准精确能使学生得到严格的训练，构成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因而教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不同意有半点疏漏。此外老师语言还要求既精练、丰富、生动爽朗，又有幽默感，同时还要速度适中，如此能够增添课
5、堂爽朗气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够协助老师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够表达出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补老师讲授的缺乏，起着引导学生进展积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进展课后复习，理解和稳定知识。因而板书对提高课堂教学效率有着不可无视的作用。一定要精心设计，要按照教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，陈列出的纲目以及图表等要明晰，字迹要工整，标准。一堂课一般一个板面，并分主、副使用。如一个板面不够，可用投影片或小黑板。三、运用适当的教学方法 教学方法，是完成教学任务
6、所采纳的手段，是使教学过程到达优化的一种推进力。 化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出眉目，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开场学习化学时，对实验现象兴趣特别浓，但并没有因而构成稳定开展的内在动机，也不明白应该如何样由表及里，由浅入深地想征询题，更不会联络本人熟悉的事物和现象去想征询题，不注重经历、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，因而老师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和开展学生探究、求知的内在动机。 比方，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清
7、石灰水变浑浊，老师应引导学生考虑这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？说明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的预备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直截了当地、简明地重现，这就给学生化学思维才能的开展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描绘性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求老师在教学中，随时向学生指明需要经历的内容，经历的方法，要努力化难为易，多联络学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生谈论、讨论和练习。在学生认识水平的根底
8、上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学老师从一开场就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来经历物质的性质，变化的条件，以及反响后的产物。要留意联络比照，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比方，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和经历的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，尽管不一定求全，但有个经历和再现的顺序，就便于联想和回忆；当学习氢气的物理性质时能够提示学生联络氧气的物理性质来学习、经历。 再比方，当学习到有关溶解度和溶质质量分数浓度的计算时，学生往往习惯于按数学计算的思
9、路，急于代公式求解，这时老师要把住方向，要引导学生把留意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算按照的根底上，进展分析，找准相关项（量）的关系后，再求解。在这里的关键是明确正确的解题思路，掌握符合逻辑的解题格式和方法。四、加强实验教学 化学是一门以实验为根底的学科，实验教学能够激发学生学习的兴趣，协助学生构成概念，获得知识和技能，培养观察才能和实验才能，还有助于培养学生实事求是，严肃认确实科学态度和科学的学习方法。因而，一定要注重实验教学，老师的演示实验一定要直观、显明、省时、精确、平安。学生实验一定要课前预备好，课上老师组织、指导好。 老师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与开展的主体。老师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学方式，老师的一堂课不能只满足符合科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进展考虑和学习，是否处在积极的智力活动中。