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1、化学论文之初中化学课堂教学及对策 化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是，由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识才能的差异性以及随着科学知识的不断开展和学生思维的空前爽朗等要素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶尔性。例如：课堂演示实验失败或出现异常，学生忽然发征询超出所学的范畴或出现其它令老师为难的事情等，这些偶尔性事情的发生，使老师难以按教案设计的步骤进展教学。在这种情况下，必需要求老师在具备其它各种才能和技能的同时，还必须具有较好的教学机智，也确实是老师在教学过程中习惯现代教学的需
2、要，灵敏自如地驾驭课堂教学进程的才能；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，到达预期的教学目的。那么如何样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？一、应用信息反响原理调整教学。化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反响信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内到达一定的教学目的，是否能到达这个教学目的，需要课堂上随时理解教学现状，找出现状与到达目的之间的差距，为改良教学提供按照。这就必须应用反响信息原理作为主要手段，以便经常获得反响信息，对课堂教学系统做到有效操纵，保证教学过程处于最隹状态。在教学过
3、程中，老师要从学生反响的信息（如课堂提征询、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调理教学，对教学进展有效操纵。因而，老师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反响信息创设条件，引导学生留意提供正确的反响信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最隹传输状态，获得最优教学效果。假设在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序遭到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，老师要按照当时的反响信息果断地采取随机操纵的方法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受阻碍。二、设计好化学教学系统。化学教学系统的设计是化学教学工作中最根本环节，按照化学教学目
4、的、教学任务和教学目的，结合化学教学内容、学生的实际水平和详细情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出本人的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下几点：（）要纯熟地掌握教材。教材是课堂教学的主要按照，老师只有对教材的高度稔熟，对教材相关的知识点做到博学通晓，心中有数，以及留意对教材内容的前后联络，如此才能答复和处理学生就教材内容提出的疑征询，也才能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现如此的情况：老师提出一个征询题，学生一时答不上来，卡壳了，如何办？或放缓考虑的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须
5、熟悉教材才能办到。（）要熟悉学生情况。老师在上课前必须通过各种渠道理解学生的知识才能基储兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个征询题，由于每个学生知识根底和考虑的角度不同，会有不同的看法。这就要求老师要留意把握学生思维的脉搏，关注学生认识开展的动向。（）要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤、细心揣摩、揣摩，又要在头脑中装着学生，构成一个在脑海中上课的过程。例如，当老师讲到某个地点，学生会提出什么疑征询，老师如何作答；老师提出某个征询题，学生会如何样答复，一般有几种答案，老师如何样引导，最后该如何样归纳等等。假设在备课过程中多从学生方面
6、考虑，会有利于提高老师的应变才能。（）对演示实验有充分的预备。演示实验是化学课堂教学特别重要的一个环节，演示实验的成功与否将直截了当阻碍教学进度和教学效果，这就要求老师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，精确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验平安等前提下做好预备实验。（）加强学习，不断扩大知识面。“知识确实是力量”，“巧妇难为无米之炊”。任何一种才能的构成，都是以一定的知识作为前提条件的。由于只有加强学习，不断扩大知识面，具有广泛的知识，才能对学生进展解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的征询题。三、掌握化学课堂教学的应变技巧。课
7、堂教学能否做到随机应变，常常是推断一个老师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必需要求老师具有高度的自我操纵才能、良好的心理素养和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而精确的推断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶尔性的产生要素较多，教学失控的缘故复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：（）对学生认识才能评价过高，疑难征询题教学处理不好，课堂教学堕入被动。（）对学生认识才能评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维堕入“纯化”状态。（）学生的个体差异较大，个别学生的答复和发征询或远离主题，或龙头马尾，不着边际。（）对实验探究缺乏或设备条件不具备，导致课堂演
8、示实验失败。（）学生求异思维爽朗，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的征询题。如何对课堂教学中出现的偶发事件进展随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。绕道迂回，调理难度。在课堂教学中，觉察当原来设计的征询题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调理难度。假设原来设计的征询题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓考虑的坡度或化难为易；假设原来设计的征询题过于浅易，要追加征询题，以调理难度，实现预期的教学目的。因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂堕入被动，这时可想方法转移学生的留意力，因势利导，把出现的事情与教学联络起来，改变被动场
9、面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观缘故实验不成功或出现结果异常，学生谈论纷纷，这时老师可立即话锋一转，叫学生答复实验为什么不成功，如此可引导学生从反响的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的操纵等方面进展考虑和分析，同样可到达预期的教学效果。制造气氛，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生平复考虑，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋爽朗状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和标准性；将考虑征询题的设计带有连续性、阶梯性、腾跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬
10、念的巧设和思维途径的变异等都是制造良好课堂气氛的有效途径。 当机立断，对症下药。当学生的发征询或答复出人预料之外，而按照要求必须做出明确答复时，应当机立断，给予果断确实信或否认的答复，以防止因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。假设在教学过程中，对关键之处学生答非所征询时，要及时把握学生的思维脉搏，觉察征询题症结，采取针对性措施。擅长反诘和回避。当学生所提征询题的本质要澄清，或者征询题的按照不明确时，要擅长反诘，让学生在新的条件下考虑找出结果。如当有学生征询：硫酸氢钠电离时有，同时具有酸性，它是一种酸吗？反诘的征询题是：硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是吗？假设学生所提征询题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，应予以回避，能够委婉加以说明，适可而止，防止节外生枝牵扯不清，小题大做，喧宾夺主，阻碍教学任务的完成。总之，不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权不断操纵在老师手中。课堂教学是一门艺术，要求老师具有较好的教学机智，教学机智的培养并非一日之功，它与老师高度的涵养、深沉的功力、广博的知识、纯熟的技巧和丰富的经历为根底的，在教学过程中，要作到对教材的高度稔熟、对学生的充分理解、对知识的科学态度和对学生的真诚感情，才能习惯现代教学的需要，灵敏自如地驾驭课堂教学进程。