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1、读“生本教育”参考心得体会通过研读郭思乐教授的生本教育，我才对这个生疏的词语有了一定的感性认识，所谓的生本教育确实是以生命为本的教育，教育的主旨不应是操纵生命，而是要激扬生命，教要以学为皈依，让生命本人行动。所谓教学，应该是老师支持下的学生的自主学习。而我们如今的教学用个词来描绘确实是“师本教育”，而更让我感慨的是，我们如今的教育方式在几年之前就已经落伍了，值得庆幸的是，我们认识到了，在我们学校也开场迈出了课改的步伐。在这篇报道中给我们列举了几个实例，看完后我想，终究怎么样才会出现如此的课堂，老师终究做了哪些工作，学生又是如何完成的呢？我相信，刚接触生本教育的老师确信都有如此的困惑，尤其要说的
2、是“生本教育”但是适用于所有年龄段的学生。在我还没接触“生本教育”之前，我对“素养教育”这个词可不生疏，但是假如让我说出“素养教育”的真正内涵，我还真说不精确，但是读了郭教授的“生本教育”之后，我认为，“生本教育”和“素养教育”是相通的，而我们如今进展的素养教育，无非确实是增添了不少活泼的课外活动，也常常将以学生为主挂在嘴边。但究事实上际，它到底在多大程度上起了作用，仍值得疑心。在现实中，我们经常能够看如此的情景：老师照本宣科“满堂灌”，学生万籁俱寂，临下课，老师小结，咨询学生：“这节课的内容大家听明白了吗”，假设有学生说“不明白”的话，老师必定勃然大怒：“我都讲得那么详细了，这么简单的咨询题
3、都不会，真是蠢得要命”，这确实是传统教学课堂的一个缩影。而在生本教学课堂里，我们看到的将是另一番情景：学生之间你咨询我答，小组成员剧烈讨论，小组之间剧烈争论，整个课堂活力勃勃。如今我们不妨换位考虑一下，假设你是一个学生，你会选择怎么样的课堂？今天我在上一节展示课的时候，着实也发了一顿火，把这个班的学生狠狠的批了一下，只由于他们预习的不充分，展示的效果非常差，一节课就在我的火气下中断了，课后我反思了一下，终究咨询题出在哪里？谁对谁错？这个班的学生但是非常聪明的，那咨询题应该出在我的教学方式上，学生是一个个鲜活的生命，你不可能完全去驾驭他们，而我们做的是如何去引导他们，抛出有意义的咨询题，留给学生
4、考虑的时间和空间，想方设法地尊重学生的个性，投合他们的需要，而且要谅解学生的感受，考虑他们的办法，才是老师的职责所在！在上一周的示范课中，讨论的是关于血液的知识，我在设计咨询题的时候，把后面一节的输血和血型补充了上来，目的是激发学生的兴趣，学生果然表现的非常积极，在学生讨论什么年龄段的人能献血时，非常多同学都说出了18岁-55岁，这时有位同学说：“不对”，我的脑子里立即出现了一个咨询号，书上明明写着的，只听这位同学说：“体重要在50千克以上。”另外一位同学说“不对，女的在50千克以上，男的要在60千克以上才能献血。”我欣慰的笑了，我只能说我们的学生是好样的，我们的课堂也能让你听一天课也不觉得累。我们所有的教育希冀和理想，都能够依托生命而实现。而生本教育确实是教育和人的生命自然的和谐结合。它正在改变教育生态，它回绝冗繁，通过教育的生态保护，让所有的人，享受为生命的奇妙所氤氲着的美妙的教育。它是一种崇高的理想，尽管寸步难行，但绝不是梦想。郭教授不断在研究“生本教育”的课题，以下是该课题的主要理念，让我们共勉：价值观：一切为了学生；?伦理观：高度民主尊重学生；?行为观：全面依托学生，学生是教育对象，更是教育资源；?课程观：小立课程，大作功夫；?方法论：先做后学，先会后学；先学后会，教少学少；以学定教，不教而教。