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1、桥教学反思本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象， 面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指 挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死 的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥 梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”， 这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。但是想让学生体会到这一点, 沉浸在文章情景当中可不太容易。因此，根据文中的老汉是在面临不 断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景 与行为割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈 一谈自己读文后的感受，然后围绕“课
2、文中的老汉是个怎样的人”细 读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同 学交流自己对老汉的认识。在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己 感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动, 从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的 肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗 读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的 感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感 悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏 和评价。我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让
3、学生再 次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写 的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角 度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。不过教学这篇课文 也存在着一些不足，例如对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的 还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。 另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了 一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明 白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很 多，这样党员的形象就鲜明的树立起来了。穷人教学反思穷人一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。同
4、时要再次深入地去学习作者通过环境描写、人物言行、心理描写的句子， 去抒发美好情感的方法。在本文的教学中，抓住环境描写、人物语言、 心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一条主线和抓 手。在本课的教学中，整体思路分为理解穷人的“物质贫穷”以 及“精神富足”这两大部分。由于文章比较长，理解起来有一定的难 度，为此，在预习的时候我让学生“根据人物的主要活动”来划分三 部分进行理解。这几部分内容的概括把握能够帮助学生整体去感知全 文。在品味“物质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读文章， 在1、2自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷从学生的回答上 看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜
5、一家的穷苦，并由环 境描写中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。为了达到更透 彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的 句子延伸开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄 惨。对“物质贫穷”的品味越到位就越能达到表现“精神富足”的目 的。其实，在品味环境描写的过程中，学生不但体会出生存环境的恶 劣，同时也体会到穷人在困境中保持的那种美好的品质。对穷人的善 良、勤劳的品质有了初步的了解。而品味精神富足部分，重头戏在于 品味人物的语言以及心理的描写。在此环节上，主要抓住桑娜的复杂 心理，原意是用朗读、品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心 理中的坚定。在学习中学
6、生是能够一定程度地体会到桑娜那种义无反 顾地帮助穷人的爱心与同情心。可对人物那种矛盾心理，以及复杂心 理的原因却是无法理解到位。因此，对一些关键词句的理解仍然是不 够透彻。而后来体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法模仿 出文本的味道。因此在末段的对话中，虽然抓住了 “熬”字进行体会, 但对渔夫那种善良、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。细想开来，为何在品读“物质贫穷”的部分，学生会较有感触， 而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。原因之一是始终没有让学 生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而 朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一 知半
7、解的局面。金色的鱼钩教学反思教学金色的鱼钩，让我尝试到了新课标的一点成功的乐趣。 在教这一课的过程中，我特别注重了朗读教学，要求学生找出感受最 深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。在教学活动中，我也不时发表自己的意见。当读到“老班长，你 吃啊！我们抬也要把你抬出去”时，我说：“老班长为什么照顾三个 伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员 挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，这会 儿，你有怎样的感受让我也试读一次吧！我哽咽着声音读：“老班长, 你吃啊！我们抬也要把你抬出去！”这时，教室里格外沉静，只见有 的学生在擦腮边的泪水。这时，我接着说：“老班长
8、的手垂了下来，他耗尽了生命的全部, 眼看着就要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该 用怎样的感情呼唤他呢？ ”学生们个个情不自禁：“老班长一一老班 长呼叫声悲痛欲绝，余音在教室里久久回荡。这时我又追问: “你们为什么多叫一声呢？ ”“我们希望喊声能唤回老班长，只有这 样读，才能表达对老班长无限感激之情。”我这是提议，全班同学起 立，深情地为老班长默哀。深情发自每个人的肺腑，深情也打动了课堂里的每一个人。抓住 朗读这个环节，让学生说好，加深感悟，教学效果已经一目了然了， 由此，我感到，文质兼美，情感丰富的文章，不仅要复读，而且要读 出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。我觉得这堂课好的做法有以下几点：一、问题设计得针对性强 本课篇幅较长，做事性强，我撇开了枯燥的分析，而直接抓住最 动情的文字捐多表情朗读，整堂课我只设计了两个问题:1 .读课文，把感受最深的地方多读几遍。2 .把感受深的片段读给大家听，并说说为什么感动。这两个问题给了学生问候，思考，表达的最大空间，学生有机会 自由说，自立表达，收到良好的教学效果。二、充分地给学生以自由整堂课，学生自主地投入阅读实践，一遍比一遍好，感悟一次比 一次深。