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1、历史论文之中学历史教学创新才能锻炼 人类的历史确实是与时俱进、不断创新的开展过程。党的十七大报告明确指出：“提高自主创新才能，建立创新型国家。这是国家开展的核心，是提高综合国力的关键。”创新人才的产生关键在于教育。我们必须努力培养广大学生的创新才能。创新才能是指一个人（或群体）在前人觉察或制造的根底上，通过本身的努力，制造性地提出新的觉察、新的制造和新的改良方案的才能。创新才能是一种思维的智力活动，新颖独特是它的本质特征。创新才能是一种高层次的心理质量，主要包括创新精神、创新思维和创新质量三个方面。其中，创新思维是关键。历史教学对培养学生的创新思维具有独特优势。一、历史教材为培养创新思维提供了
2、平台首先，在历史教材中，包含了大量的创新教育素材。例如张衡、牛顿、爱迪生、爱因斯坦、詹天佑等都是具有创新才能的人才，通过这些人物，学生能够理解这些人物的创新才能是如何样培养出来的，他们的创新动力、条件和环境如何，再比照本人缺少了他们身上的哪些创新要素，如何具有他们身上的创新要素。其次，按新课程要求所编的教材，有利于培养创新思维。以“人教版新编中国历史”七年级实验教材为例，教材一个明显的特点确实是加大了“探究活动”的力度，还设立了“动脑筋”、“活动与探究”、“自由阅读卡”，在每一单元后面设置了“活动课”等板块。学生在方式多样的“活动”中畅游知识的海洋，创新认识被不断激发。创新思维被无限开发，这些
3、栏目的设置都有利于培养学生的创新思维才能。二、创设情境。激发创新思维教育学家夸美纽斯曾说：“应用一切可能的方式把小孩的求知与求学的欲望激发起来。”“自主、探究、合作”的学习方式，在教学中鼓舞学生自主学习，在自主学习中培养创新思维才能。为此。我认为老师要做到以下几点：多给学生独立考虑的时机，多给学生表达和交流的时机，多给学生动手、参观的时机。比方：在讲述中国人类起源的时候。老师能够通过多媒体展示一些原始社会人类生活的图片，学生看到这些图片，就会自然联想起原始社会人类的生活情况。三、质疑设征询。启迪创新思维波利亚曾说：学习任何知识的最正确途径是本人去觉察。多角度考虑征询题是思维的起点，是创新的前提
4、，没有征询题认识，就没有制造性。在历史教学中，老师应该鼓舞学生打破思维定势，敢于质疑，敢于求异。在设征询时尽量少征询非此即彼的征询题，使征询题的设计具有考虑的余地和价值，让学生考虑、讨论。如在讲授鸦片战争时，有人认为，鸦片战争中，假设林则徐不被撤职查办，或者有许多像林则徐似的民族英雄奋起抵抗，中国能够打败英国侵略者，鸦片战争能获得成功。你认为这种说法对吗？为什么？请说明你的观点。这就激发了学生的求知欲望，使学生想方设法去解答这些疑征询。在讲课过程中，我觉察学生在如此的层层质疑中不仅轻松地理解了“在鸦片战争中，中国为什么会被打败”这一难点，而且得出了“腐朽的封建制度战胜不了先进资本主义制度”的结
5、论。从而进一步明白了“落后就要挨打，强国才能御侮”。通过屡次训练，学生在老师的指引下养成了质疑设征询的学习适应，每次在答复以下征询题时。学生就会打破常规，从另一个角度甚至是反方向提出与标题相关的征询题。如此既拓宽了学生的思路和知识面，又举一反三、触类旁通，训练了学生的创新思维才能，从而获得了事半功倍的教学效果。四、适时评价，开发创新思维美国心理学家威廉？詹姆斯有句名言：“人性最深化的原则确实是希望别人对本人加以赏识。”赏识能使人愉快，使人快活，激发人的潜能，使人心智开启、灵感涌动。老师在课堂上要做到“眼观六路，耳听八方”。细心倾听学生的答复和发征询，及时捕获精确的反响信息。同时，关于学生的答复
6、和发征询，老师应作出恰当的评价，发散学生的思维，充分调动学生的积极性。老师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化：即便学生的答复存在如此或那样的征询题，老师也应该在恰如其分地批判或否认之后引导和鼓舞学生，让他们在反思本人思维过程的根底上探究征询题的本质。真心实意地表扬学生、赞美学生，学生会给你意外的惊喜和报答。多一把衡量的尺子，就会多出一批优秀的学生。五、打破传统思维定势。培养思维灵敏性思维定势是阻碍学生制造性处理征询题的最大障碍。为克服思维定势。在历史教学中。应鼓舞学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维并用，力求求异求新。应倡导让学生尝试用不同的方法和思
7、路处理同类型的征询题，培养思维的灵敏性。1.变果为因。逆向思维在历史教学中，能够将教材中的因果关系颠倒，变果为因，引导学生由果溯因，进展逆向思维，从而培养思维的灵敏性。在学生掌握了大革命失败的根本缘故后。引导学生想一想：假设以陈独秀为首的中共中央未犯右倾投诚主义的错误，那么大革命会不会失败？大革命的开展又将如何？如此，引导学生变果为因，由果溯因，从开展中看征询题。爽朗思维，提高认识历史事件的才能。2.正理反推。求异思维。在历史教学中，当学生正确掌握了历史事件后，老师可改变历史事件的某些条件，启发学生从反面进展分析推理，找出历史事件的正反面，从不同的方面对同一历史事件进展考虑，从而进一步弄清历史
8、事件间的因果关系。如在学生掌握了中国资本主义工业兴起的缘故后，能够提出：“假设没有外商企业的刺激和洋务派的诱导，中国资本主义工业能兴起吗？”的征询题。让学生进展正反两方面的考虑，培养思维的灵敏性。3.多向探求，多向思维。按照历史事件的特点，引导学生多角度、多层次分析理解历史事件。如中国近代史有三条根本线索：第一条是帝国主义侵华史，第二条是中国人民的抗争史。第三条是中国人民的探究史。在复习过程中，引导学生在探究侵华史的同时，把握抗争史和探究史。如此会让学生在掌握历史事件的同时，逐步养成多方位、多角度考虑和处理历史征询题的才能。六、训练左右脑协同活动。提高创新思维才能脑科学的研究说明，人的大脑两半
9、球具有不同的功能。左脑主要处理言语信息，是抽象思维、聚合思维、分析思维的中枢；右脑主要处理表象信息，是形象思维、发散思维和直觉思维的中枢，主管形象经历、图形识别、空间关系和运动、音乐、舞蹈等活动。从创新思维产生的过程来看，在制造性的“灵感”产生期间，主要是右脑在发挥作用。但要将制造性的“灵感”加以分析和整理，就必须依赖于左脑的抽象思维。可见，创新思维是左右脑协同活动的结果。而学生学习时更多地侧重于左脑的使用和训练，往往无视右脑功能的开发。在历史教学中，应充分利用历史学科的优势。发挥右脑的潜能。培养形象思维、直觉思维和发散思维，提高学生创新思维水平。当前我国正在全面推进新课程改革和施行素养教育。只有老师转变观念、改革教法、坚持创新，充分利用新教材这个“活动”的舞台，不断采纳科学的教学方法激发学生的创新认识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新才能，才能培养出一批批具备创新素养的新时代中学生。