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1、历史论文之浅谈农村中学历史教学创新思维精神 随着教育教学改革的不断深化开展，传统的教学法已日益暴露出本身的弱点，几乎成了扼杀学生制造性思维的痼疾一、中学历史老师应该具备的素养在施行素养教育的今天，中学历史老师在培养中学生的创新认识，全面提高中学生的综合素养，摆脱“应试教育”观念的束缚等方面，任重道远。要做好这方面的工作，我们历史老师的本身水平亟待提高。首先，老师应该具备较强的创新思维才能。长期以来流行着一种错误的观念，即历史研究是学者们的工作，教育研究是各地市、县教委教育局的专职，而中学历史老师只是一个对知识的消极传播者。而今要培养高素养人才，带着这种观念教学，这显然离教育的开展市场人才的需求
2、相差甚远，这是极为危险的，百年大计，教育为本，老师的教学观念没有转变，又如何去培养合格的中学生呢？要做一名合格的中学历史老师，必须能随时理解和掌握历史专业内容开展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地使用教科书。例如，我国中学历史教科书从78年以来已修订过四次，缘故之一确实是其中存在着错误，就拿目前最新版的中学历史教科书来讲，也有个别失确实例子，尤其是近十年来，史学界研究的成果丰富，我们历史老师，应该涉猎历史上严峻历史现象的最新研究动态，并恰当地运用到历史教学中去。“那种把知识看成是原封不动的真理，而产生的知识迷信，书本迷信，权威迷信和以固定观念对待事物，以老经历处理新征询题等都
3、是阻碍制造力开展的要素。”因而。我们每个历史老师必须加强历史科研认识，培养历史科研才能，为提高中学历史教学的质量而努力，正如中国人民大学附中高级老师李晓风老师所说：“大部分青年老师成长过程中的最大征询题，确实是在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年岁的增长知识日益成旧，只剩下与中学教材相关的知识，这种情况严峻地制约了中学历史教学水平，制约了素养教育目的的落实。”“一位优秀的中学历史老师，应该具有追综历史学科的学术动态和学术研究才能。”看来，一位中学历史老师具有的综合素养包括扎实的专业知识和相关怀理学，教育学，这是施行素养教育，培养学生的创新思维才能的前提和保障。其次，老师
4、在教学时应转变以老师为中心的教学观念。从本质上讲，教学是老师的教与学生的学交融开展统一的过程。在这一过程中，老师的教是不能代替学生的学习的。因而，老师应放下“居高临下”的架子，不要把本人当作权威的化身，应该是摆事实，讲道理，以理服人，而不是压制学生的见解，即便学生的方法特别的离奇，老师也不简单粗暴地否认，而是要大量引导。老师应该尊重学生发表的见解，即便成在一些不合理的成份，也应看到其中包含着创新思维的火花，鼓舞学生大胆发表本人的观点和看法，然而以耐心认确实姿势予以回应，制造出民主平等的爽朗气氛。二、如何样培养学生的创新思维精神首先对学生创新思维精神的培养要留意一大误区，那确实是放弃历史根底知识
5、的传播去抓创新思维精神的培养。由于历史学科也和其它学科一样，根底知识的传播也是特别重要的。假设忽略了根底知识的教育，那么其它的任何教法都无从谈起。就象我们的工程队修建高楼大厦一样，没有夯实结实的根底就不可能建出高质量的楼房。因而，脱离了历史根底知识的传播，那么培养学生创新思维精神就成了无源之水、无本之木。从这个意义上来说，传播历史根底知识与创新精神的培养是并重的，更无主次之分，没有必要作一个“排队”。轻视历史知识的传授而专注于创新精神的思维训练也违犯了施行素养教育的初衷。长期以来，中学历史教学忽略了才能的培养，因而在反思传统历史根底教育的弊病时，就“出现了一个极端的倾向，即轻视书本知识”。即“
6、把历史教学改革要从过去的注重知识的传授，转到注重才能的培养上来。”这种僵化的误解必将阻碍才能的培养。事实上，学生历史创新思维精神的培养，必须从搞好历史根底知识的教与学入手。其次，培养学生创新思维精神，从本质上说，即培养学生构本钱人在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识，而不是去死记方式化的固定结论，如此就能协助学生克服思维僵化定势，展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出，寓论于史，史论结合，我认为，加强对学生创新思维精神的培养，以下几点方法可供参考：（1）角度创新对历史教科书所得出的结论进展分析，引导学生探究结论是从哪个“角度”或“视角”得出的，绝对不能拘谨于某一个固定的角度或视角。应从
7、不同的角度或视角去对待某一历史现象，得出不同的历史结论，协助学生本人去评价，完善结论。例如在讲到对华盛顿会议的评价时，教科书上的评价是：华盛顿会议对中国来说是一次失败的会议。中国的多项要求遭到回绝。这次会议以共同宰割中国为完毕。从另一角度评价华盛顿会议可得出：中国在华盛顿会议上获得了外交成功。中国自1840年与西方列强打交道以来，这是第一次没有丧失更多的民族权利，而争回了某些东西。山东权利的归还尽管带有附加条件，但已没有像日本当初提出的那么苛刻。两种评价，结论切然不同，这种差异在特别大程度上讲是评价的角度不同而产生的。（2）理论创新假设我们的学生思维不被已有的结论所束缚；不相信正确的答案只有一
8、个；不屈从专家学者的权威。那么如此的学生确实是具有新型人才的人格特征。因而，培养学生勇于质疑，敢于质疑的精神是我们老师的当务之急。老师在教学中能够适当引导学生对传统固定的结论进展一定的分析探究，看其是按照何种原理或理论推理出来的，这个结论是否严谨，是否完善，是否“放之回海而皆准”。例如讲“五种社会形态”学说这一理论时，针对目前中学历史教学普遍存在的错误观念，即五种社会形态之间存在着陈列上的固定性，并以此为靶子，对学生进展创新思维才能的训练，效果特别明显。老师先启发学生对一个详细的、微观的国家进展个案分析，例如中国经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、半殖民地半封建社会，社会主义社会；又如美国，由
9、于其历史开展过程中的特别性，没有“童年”期，而是直截了当进入到资本主义社会；再如意大利，经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会。详尽的分析后，引导学生运用本人的思维才能，得出了一个有创新性的观点；“五种社会形态学说”只是马克思关于人类社会历史开展规律的一个粗线条宏观上的勾勒，它的详细款式并不适用于世界历史上的所有国家，但是能够确信的是，这一学说根本上适用于西欧历史。在考虑到不同的国家详细情况下，“五种社会形态”学说对历史研究也有指导作用。（3）知识创新长期以来，人们把历史知识看成是已经固定不变的东西，没有研究的价值，事实上历史知识在特别大的程度上不过是人们对客观历史的一种主观认识而已
10、，在研究时，根本不可能再现历史的原貌，也只有尽量使二者趋于接近。随着历史创新思维精神的构成和开展，伴随历史研究的深化，新的史学材料就不断出现，对知识的更新已成为必定。如此通过知识的更新和重新陈列组合来开发学生的创新思维才能，以此到达当今教学的需要。总而言之，创新思维是一种高级水准思维，是人的智力水平高度开展的表现。培养中学生历史创新思维精神，尊重学生主体性参与地位，让中学历史教学气氛爽朗起来，关于改变目前中学历史教学的困境，无疑是一个特别好的良方。在教学实践中，有经历的老师特别留意培养学生创新思维的宽阔性、深化性、独立性、批判性、逻辑性、敏捷性、灵敏性和反响性，克服片面性、外表性、模糊性、线粒性等弱点，努力为学生创设创新思维的情境，使日益深化的智力不断开展更新，培养智能型的全方位人才。