《信息技术学科漫谈信息技术教学目标.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术学科漫谈信息技术教学目标.doc（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、信息技术论文之漫谈信息技术教学目的 围绕信息技术的教学目的有特别多的话题，当下比拟重要也比拟科学的是培养学生信息技术素养的观点，这点能够从信息技术教材的更换看出。比照新旧教材，差异迥异，简单说来确实是从技术流过渡到认识流，同时也给大家提供了一次完全考虑信息技术教学目的与方向的契机。每周仅有一节的信息技术课，小学科的名号，陈旧的设备，不同性格的施教者，多样的教学手段，不明就里的教学理念，以及参差不齐的受教者，多种元素构成了现在中小学信息技术的教育现状。我觉得在对信息技术教学环境有着初步的认识之后，再谈信息技术教学目的才能显得更加理性。认知、情感和技能这几乎是所有学科的教学指向，毋庸置疑，信息技术
2、的教学目的因此也应该紧跟这些关键词。就我个人看法，教学目的的制定并不费事，教学目的的顺利达成或是成功施行才是关键，能够想象一个难以达成的教学目的不管其理论本身如何先进抑或是情感如何崇高都无法走进课堂。因此教学目的的定制，应该是施教者与受教者互动的结果，撇下哪一方都是不合理的。在当前信息技术教学趋势必定变革的前提下，想要制定合理的教学目的，在我看来首先应该建立合理的可持续评价体系，同时要求施教者对本人进展身份重定位。建立合理的可持续评价体系。鄙人认为，“因材施教”是教育最本质的东西，也是制定教学目的主要原则，更是施教者容易无视，而且特别难长期实行的根本教育理念。而要做到因材施教，就必须首先识才，
3、对不同的受教者进展个人评估，从而做到区别对待，制定相应的教学目的。详细来说，信息技术教学由于课时的缘故，老师特别难对每个同学的实际课堂情况进展掌控和跟踪，对学生性格、思维才能的理解更是无从谈起。老师往往是捕捉学生在课堂上的神态、反响、动作、乃至眼神，掌握部分学生的学习状态从而推出全体学生的学习效果。由于没有可持续的评价体系，无法持续记录个别学生、以及学员整体的学习绩效，面对众多的班级，老师特别难将众多班级的教学片段相应组织起来，从而失去了连续积累学生学习特点的时机，每节课都是单点作战。正由于合理的可持续评价体系没有建立，老师无法合理区别对待不同的学生，制定合理的教学目的，只能凭着不连续的教学经
4、历和对部分同学聪明与否的简单印象进展连续的课堂教学，因材施教的教学根本要求也不可能长期实现。从学生角度来说，没有可持续评价体系，学生无从回忆本人的学习历程，也找不到能够自省和改善学习、考虑适应的属于本人的特有历史材料，对学生学习才能的培养是极大的损失。施教者需进展身份重定位。信息技术教学目的的定制取决于师生互动的合力，其中老师在实际教学中扮演何种角色，对教学目的的定制起重要的作用。近些年来，教育观念的变革和课堂改革的实际成果告诉我们，老师占支配地位的课堂格局是不科学的，师生双方都需要更为人性化、高效的科学格局，只有首先明晰受教者和施教者的二者关系，才能制定出合理的教学目的。在这里我提出我理想中的师生双方的教学关系，我倾向于建立类似于阅读器和效劳器构造教学关系。老师充当教学效劳器，在先前的教学评价体系根底上，对学生的学习需求进展区别反响和回馈，而学生则充当阅读器角色，同样也按照本人的评价记录在阅读器端接受反响和学习。老师明晰本人效劳的作用，学生则明确本人访征询者的角色。老师正视学生的个体差异，不必执拗的要求所有学生对每个知识点到达共同的要求，从而尽量防止老师因部分同学无法掌握和运用某个知识点而彷徨在“骂与不骂，打与不打，杀与不杀”两难为难境地。