《历史学科初中历史教学注意培养学生自编知识结构的能力.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《历史学科初中历史教学注意培养学生自编知识结构的能力.doc（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、历史论文之初中历史教学留意培养学生自编知识构造的才能 现行九年制义务教育初级中学历史教学大纲（试用）在初中世界历史教学“才能培养部分”中明确规 定：学生应“在阅读教科书的根底上，对教材内容进展归纳、概括、编出提纲”。这实际上是要求学生应具有 整理编写历史教材内容知识构造的才能。编写知识构造，能够说是学生提高学习效率，学好历史的一条捷径。 由于“历史构造把大量的、分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完好的学科体系之中，反映了历史知 识间的普遍联络性，提示了历史开展的根本线索和客观规律。在历史教学中，归纳、整理和构成知识构造的过 程，确实是对历史进展识记、分析、综合、比拟、抽象和概括等不断深化
2、知识的过程。”从历史教学改革的趋 势来看，培养学生掌握知识构造的才能已成为历史教学的重要组成部分之一。因而，老师指导学生掌握编写知 识构造的才能，既是为了完成教学大纲规定的教学任务，又是为了习惯历史教学改革的趋势，也是在初中历史 教学内容多、课时少、任务重的情况下培养学生才能，提高教学效率的有效途径。二历史知识构造，是指历史知识之间的互相联络。培养学生自编历史知识构造，确实是协助学生在理解了历史 教材内容互相联络的根底上，用一定的符号按历史知识的内在联络用书面表达的方式将其有序的结合起来，形 成简明的、直观的知识框架。学生自编历史知识的内在联络用书面表达的方式将其有序的结合起来，构成简明 的、
3、直观的知识框架。学生自编历史知识构造才能的培养，可从以下两方面进展。（一）老师授课要坚持进展知识构造化的教学方法。1.在讲述或引导学生学习新课内容时，老师应尽量把那些零散的、孤立的知识点纳入到历史的整体开展过 程中去。在宏观上，留意讲清单元之间、课与课之间的联络。如讲到世界史第14课英国资产阶级革命，第 16课美国独立战争，第17、18课17891814年的法国时，老师须向学生讲明这些革命都属于世界近代 史上的早期资产阶级革命的范畴，这四课当中，第14课英国资产阶级革命是近代早期资产阶级革命的开场，第 16课美国独立战争是早期资产阶级革命的扩展，第17、18两课的法国资产阶级革命是早期资产阶级
4、革命的高潮 。讲清这些严峻事件之间的联络和它们分别所处的历史地位，关于学生学习编写宏观知识构造是有重要作用的 。在微观上，老师应留意讲清历史概念，引导学生理清详细历史知识之间的关系，教给学生学习历史知识和编 写知识构造的一些根本方法。如：讲到革命事件，一般是从革命的背景（缘故）、性质、通过、结果和阻碍等 方面进展学习；而分析革命的背景，能够从革命前的社会经济情况（新经济要素带来的阻碍或原有经济情况的 恶化）、政治情况（被统治阶级或新兴阶级与旧的统治阶级之间的矛盾）等方面入手。如此，就能够协助学生 掌握从宏观到微观学习历史、掌握构造的规律性方法。2.老师要采纳简明的知识构造方式板书教材提纲，并要
5、求学生仿照老师板书进展自编历史知识构造的尝试 。构造式板书是在理清历史知识层次关系的根底上，以大小括号将有关内容的归属、并列关系连结起来，它是 以直观方式培养学生编写知识构造才能的好方法。如前面举例中的内容，从宏观和微观上能够分别板书如下：（附图 图）这种构造式板书，学生比拟容易模拟。老师进展了英国资产阶级革命一课的典型板书之后，学到美国独立 战争或法国资产阶级革命时，就能够让学生在通读教材内容的根底上仿照英国革命的板书方式来进展编写知识 构造提纲的尝试。尝试过程中，老师可进展必要的个别指导，然后选择编写得较好的学生向全班同学说明或上 讲台板书本人编写的知识构造提纲，老师再和全体学生一起讨论、
6、纠正、增减，使全体学生在和老师的讨论、 纠正过程中完善本人编写的知识构造提纲。（二）指导学生进展经常性的练习，提高编写知识构造的才能学生模拟老师编写知识构造，是学生编写知识构造的开场。老师应在此根底上给学生制造更多的自编知识 构造的练习时机。学习新课时，多让学生在理解教材内容的根底上进展试编；学完一个单元之后，可让学生编 写单元宏观知识构造；复习旧课时，可让学生编写专题知识构造。还能够通过多项选择题、列举题加强学生编 写知识构造才能的训练。三指导学生整理编写知识构造，能够到达使学生既掌握根底知识，又提高学科才能的目的。这是由于，首先 ，学生在整理和自编历史知识构造时，必须先细心阅读教材，弄清一
7、个单元或一课的教材包含哪些大方面，每 个大方面包含哪些小方面，每个小方面有哪些知识点，这些知识点之间有什么联络，每个知识点应处在构造的 什么位置上。只有真正理解了各种知识点之间的关系和它们所处的地位，才能把知识点有序地陈列起来，这就 使学生加深了对知识点的理解。一旦整理出科学精确的知识构造，知识点也就被牢牢地固定在知识构造的枝干 上，从而使知识点在学生头脑中由点成线、由线成面、由面成体、构成根底知识的立体之树。其次，学生在整 理编写知识构造时，必须对教材内容进展分析、归纳和概括，通过考虑使教材内容变得条理化、要点化、并按 其内在联络进展组合和陈列，这无疑能促进学生思维才能的开展。第三，学生在掌握了编写一种历史现象知识 构造的方法之后，能够仿照这种方法去整理编写同一类历史现象的知识构造，这有利于学生归纳这些同类历史 现象的共同点；同时由于详细历史现象又有特别性，这又迫使学生留意区分同类历史现象的不同点，显然这对 于培养学生比拟历史现象的才能有积极意义。第四，学生在复习课中整理编写历史知识构造，能协助本人迅速 查出知识掌握的薄弱环节，从而进展针对薄弱环节的复习，提高复习效率，防止把握不住本人的复习重点而浪 费时间的现象发生。注：引自陈庆军论高考与中学历史教学改革