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1、其他论文之在“以学为主，当堂达标”的教改下低年级老师应做的预备 关于小学，按照小学生的心理开展特点，特别关注中高年级的自学才能，关于低年级教学的老师而已也要为此做好以下预备：小学低年级学生思维开展水平和语言表达才能不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，而在小组中学生能够倾听别人发言、陈述本人的方法，学生之间能够互相启发、互相协助、增加交流时机共同处理征询题。因而。刚开场时，先从同桌两个人的小合作入手，抓住教材为学生提供的现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，创设充分进展数学实践和交流的时机，让学生接触合作学习，逐步学会合作的技能，逐步树立合作认识。在学生积累一些合作经历后，再把学生按3
2、4人分为一个小组加以培养。通过一段时间的尝试和探究，我们对低年级开展小组合作学习有了一些的心得和体会：一、培育小组合作技巧关于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、才能、认识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，为使合作学习更为有效，老师应坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并构成必要的技巧。主要抓住以下几点：（1）学会倾听。倾听是合作学习的重要环节。学生在讨论时互相尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素养。只顾表达本人的意见，不会倾听别人的评价，唯我独尊，是如今小孩的通病。没有良好的倾听适应，不仅阻碍讨论效果，还无法使讨论深化。因而老师要训练学生会
3、听：一是要学会倾听老师的提征询，会听操作要点，和小组分工要求；二是认真听每个同学的发言，不要插话；三是会听别人发言的要点，擅长将搜集的信息归纳总结。（2）学会表达。语言表达是人与人交往和互动的根底，也是个人交际才能的重要指标。合作学习需要每个成员明晰地表达本人的方法，互相理解对方的观点，在此根底上才能合作探究征询题。而在合作学习中常常会出现号称“小权威”的学生独占课堂，部分学生沉默不语，袖手旁观的现象。针对这种情况，老师要深化到小组中去，调动这些学困生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，适当给予答复的时机，把一些简单的征询题让给他们说，并及时的给予鼓舞和确信。使那些根底知识差、思维才能弱、不善言谈
4、的学生也有参与、表现自我和获得成功的时机。（3）学会讨论。讨论是合作处理征询题的关键，每个成员表达了本人的方法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，构成处理方案。不轻易放弃一个方案或方法，不迷信权威。老师要在关键处予以指导，让学生逐步掌握讨论征询题的步骤和方法。（4）学会评价。老师应该要求学生针对某一同学的发言、某一解题的方法、某一设想谈谈本人的方法。使评价有目的、有内容，言之有物，比方评一评这种方法好不好？好在哪里，不好在哪里？为什么？老师要按部就班，谆谆善诱，同意学生用一句话评，两句话评，渐渐地学会有条理地说出本人的理由。教给小组合作方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中老师要留
5、出充足的时间让学生独立考虑。指导学生积极采取讨论、举例、归纳、演绎、实验等探究方式，来有效地开展小组的合作性学习。老师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探究过程，构成自主自强、合作探究的风气和适应。力戒合作学习的“假”与“浮”。首先，小组合作前要先确立活动目的，即对详细的征询题处理，有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个详细的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、材料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”，并在一定时间后，角色转换，使每个成员都有愉快的学习体验。如，在新课
6、引入教学中、稳定练习过程中，我们经常采纳游戏方式，特别是在低年级计算教学中，经常开展师生对口令、猜一猜、计算接龙、夺花、夺红旗、小猫钓鱼、摘苹果、找朋友、小小邮递员等游戏，我们不能单纯地把这些游戏当作只是游戏，事实上在游戏里面是有许多数学方法的存在的，这其中不乏兴趣性、情感化，价值观。引导小组合作学习时，不能袖手旁观，而要深化到小组中去，理解他们合作的效果、讨论的焦点、考虑的疑难点。适时地考虑学生需要什么，创设有针对性、启发性的征询题，使得“一石”能激起“千层浪”；有挑战性的征询题 , 让学生“跳起来”能“摘到果子”；有兴趣性的征询题，设法让学生“骑虎难下”。老师不要怕小孩暴露征询题，要解放小
7、孩的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的答复也可能包含着创新的火花，老师不要轻易否认学生在深思熟虑的根底上的答案，要同意学生对征询题有独特的见解。试想，假设学生绞尽脑汁考虑出的一个答案，尽管言之有理但确实是由于不符合老师的标准答案而被一棍子打死，学生如何再能畅所欲言、积极思维呢？因而，关于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见，我们应在确信其合理性的根底上协助其分析错因，使其在心服口服的前提下走向成功。二、选拔并培养小组长至关重要。小组长是小组的核心，小组学习的成败，往往与组长有特别大的关系。小组长应具备的根本条件，首先是学习骨干积极分子，在知识和才能方面有较好的根底；其次要有一定的组织
8、才能，愿意对学习差的同学提供协助，可采纳民主选举的方式，防止老师指定，尊重学生的意愿。小组合作学习的组长一个月变换一次，轮番承担，发挥每个学生的主体作用。三、合理选择学习的最正确时机和内容合作学习并不是仅仅意味着安排学生按小组坐在一起共同完成一个任务，老师应对活动过程的各个方面，尤其结合数学学科的特点给予认真考虑和关注，努力探究小组合作学习的最正确内容和时机，使合作学习更为合理有效。老师要尽量设计一个人学习不方便，只有两个人或两个人以上的人才能完成的内容，让学生合作。另外还要探究适当的时机，如当学生独立考虑出现困难时，当仅靠个人的考虑不全面时，宜采纳合作小组学习四、老师的示范作用必不可缺低年级
9、学生的知识经历少，对合作交流的认识十分有限。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，老师必须事先作好示范。如在教学对口令时，我先和全班学生对，接着请一名学生和我对，然后再请两名学生自由对，使对口令在学生头脑中构成一种方式，给学生导个向，最后才放手让学生同桌互对，小组自由对。如此由于老师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。再比方：老师在教学生如何样合作时，能够把全班当作一个大组，老师是组长，其它同学们都是组员，大家一起来完成学习任务，让学生体会组长该做什么，组员又应该如何做，如何说，如何听，如何评价组员的答复。久而久之，学生的合作技能便能得到有效培养，合作学习便也
10、能顺利进展了，由此可见，在低年级合作学习中老师的示范作用是多么重要呀。五、鼓舞为主，老师评价有方在每次小组合作学习完了之后，老师要及时给予适当的评价。评价应强调小组整体的表现，主要围绕这么几个方面进展评价：是否能够有序地主动地参与合作讨论；发言是否勇跃；探究的征询题是否有所觉察等等。因而，老师的话仍然应该以鼓舞为主，适当的批判也仍然应该有的。关于那些表现较好的小组，老师应该多表扬，或给五角星，或让全班为他们鼓掌。通过屡次评价之后，就无形当中促进了组与组之间的竞争，也使学生明白了合作过程中到底如何样做才是表现好的行为，并互相进展学习。久而久之，小组合作学习就会有新的相貌。总之，小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学知识的同时，又能提高人际交往和实践探究的才能，是实现素养教育的特别好的教学方式。尽管在施行的过程中，还存在如此或那样的征询题，但只要我们坚持从低年级就开场不断地探究、实践，“小组合作学习”的教学方式将不断开展、日趋完善，从而更有效地提高小学数学课堂教学的质量，促进学生的全面开展。