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1、化学论文之初中化学学科的素养教育 素养是人们本身所具有各种心理的、生理的、外部形态等方面的稳定性特点的综合，即所谓禀赋。素养教育是在先天禀赋的根底上，通过教育和训练，使受教育者构成或发挥习惯社会生存和开展的才能。就中学生而言，确实是培养他们具有习惯社会主义现代化要求的全面开展的思想道德、科学文化、心理情感、身体条件和劳动技能。 九年义务教育是公民的素养教育。初中化学作为九年义务教育的一门学科，必须研究如何从学科本身出发来为提高全民族的素养效劳，即通过化学根底知识教育，培养学生的根本技能和才能，培养关怀自然，关怀社会的情感，使之具备科学态度，掌握科学的学习方法。与此同时，对学生进展思想政治教育。
2、初中化学教学大纲及九年义务教育化学教材比拟好地表达了素养教育的目的和任务。课程标准中明确指出：“化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面开展的方针，着眼于提高全民族的素养，以根底知识教育学生，培养学生的根本技能和才能，在课堂教学中对学生进展素养教育。”它改变了以往教材中过分注重根底知识和操作技能，无视学生才能培养的弊端，而在传授知识和技能的同时，注重了科学态度、学习方法及兴趣的培养；注重了启发学生思维，培养学生思维才能、观察才能、实验才能及自学才能；注重了通过介绍中国化学工业开展情况及最新成就，对学生进展热爱祖国、保护环境、关怀自然、关怀社会的情感教育和政治思想教育。这些都表达了贯彻素养教育的
3、总目的。 中学化学教学如何表达素养教育呢？要做到以下三点。 一、要转变观念，面向全体学生，实现从应试教育到素养教育的转轨 “素养教育”是相关于“应试教育”提出的，它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同，即是否面向全体学生，是否使学生全面开展，是否使学生生动爽朗地主动地学习。“素养教育”与“应试教育”在如下几方面存在着明显的差异： 从培养目的上看，素养教育是德、智、体、美、劳全面开展，应试教育只注重智育。 从对待学生上看，素养教育面向全体学生；应试教育只面向学习成绩好的学生。 从教学内容上看，素养教育着眼于素养的全面提高；应试教育是考什么教什么，不考不教。从教学过程上看，素养教育注重启发学
4、生生动爽朗、主动地学习；应试教育则是老师一讲到底，学生只是听讲。 从教学方法上看，素养教育是师生双向活动，变讲授为训练，优选最正确的教学方法；应试教育则为“满堂灌”，学生被动地学习。 从学生负担上看，素养教育目的是当堂理解，注重学科才能的提高；应试教育是大搞题海战术，学生不堪重负。 从教学效果上看，素养教育的任务为大面积培养合格学生，应试教育侧重个别尖子学生而且多为高分低能，大面积学生不合格。 首先，要认真领会大纲。新大纲是按照义务教育的性质和任务制订的，化学义务教材又是按照我国国情、化学学科的特点和中学生的心理、生理开展规律而编写的。大纲着眼于全面提高学生素养，注重了化学知识与社会生活、消费
5、实际，传授知识与培养才能，传统知识和现代知识，本学科知识与相关学科知识等各个方面的联络。因而老师正确执行大纲，就能保证化学教学从单纯的以升学为目的的应试教育转变为公民的素养教育，从只重知识传授转变到重技能和才能的培养，从只重书本转变到理论联络实际，从只重智育转变到德、智、体、美、劳五育全面开展。 其次，要把素养教育的目的落实到每一节课中。课堂教学是施行素养教育的主渠道，老师在备课时应留意制定出知识目的、才能目的、学生学习情感目的，并在教学过程中加以落实，使学习程度不同的学生都能得以提高。 最后，加强学法指导，注重才能培养，这是教学观念转变的详细表达。知识和技能是学生构成才能的根底，而才能是学习
6、掌握知识技能的必要条件，是促进学生提高学习水平的重要要素。老师在教学中应不失时机地对学生进展学法上的指导，使学生构成良好的学习方法和学习习惯，使学生的素养得以提高，使素养教育落实在日常教学之中。 二、化学根底知识是素养教育的根底，在化学根底知识的教学中突出观点的教育及科学态度和科学学习方法的教育是施行素养教育的关键 初中化学教材是按义务教育大纲编写的，它的体系是必学与选学相结合、课堂教学为主与阅读和家庭小实验相结合、学校教育与社会实践相结合的比拟科学的体系，使教材延深到了社会和家庭，使化学教学与日常生活、科学技术、消费劳动相联络，是一本进展化学素养教育的好教材。因而，深化理解大纲，研究教材同时
7、表达在日常教学中，是进展素养教育的关键。化学课的讲授主要目的是在教会学生掌握根本概念和理论的根底上，通过元素化合物知识的学习，使学生理解物质的构造决定物质的性质，物质的性质决定物质的制法和用处；通过一些定性的验证性实验，培养学生实验操作和观察才能；通过化学计算的学习，使学生初步学会定量地分析和处理化学征询题的才能，使学生在学习双基知识的同时初步构成用化学观点和化学方法分析和处理征询题的才能。 总之要着力于培养学生科学态度和方法，教学的重点应放在对学生科学的思维才能、观察才能的培养和训练上，而不能放在单纯为解题而解题的训练上。要做到这一点，化学课的教学应从学生熟悉的知识入手，能够从日常生活和社会
8、消费中的化学现象出发，深化到化学的根本概念和理论等根底的化学知识，再通过解释、练习，使学生对新知识学得实在，理解深化，初步构成进一步学习和工作的才能。特别是新大纲和九年制义务教育教材比原大纲和教材在化学根本概念和理论方面适当降低，而在元素化合物知识方面适当拓宽；化学计算难度和数量上大幅度的降低，化学实验略有加强。这种变动习惯了社会主义现代化建立的需要，符合义务教育培养目的。 例如初中化学元素化合物知识，除以碳、氢、氧、铁等金属和非金属及化合物知识为主，介绍了酸碱盐之间的反响外，还介绍了空气、水、煤、石油、环境保护、能源、人体健康与化学的关系等与公民素养教育有关的知识。这部分知识比拟零碎，庞杂难
9、记，在教学中应加强实验，留意归纳和总结。如在学过，三种气体之后，可组织学生利用教材的仪器，让学生选择仪器进展操作制取三种气体，如此从，三种气体的实验室制法开场，对实验药品、反响原理、仪器装置、搜集方法及实验中本卷须知进展总结、归纳，然后再通过实验复习，各自的物理性质和化学性质、实验现象及有关的化学反响方程式等。 再例如：可设计一组，三种复原剂实验比照，使学生对所学知识得到系统的认识，从而使学生观察才能、语言表达才能得到提高。如此使学生在学习根底知识的同时，通过归纳总结，培养了学生科学态度和科学的学习方法，使他们的才能得以提高，同时促使辩证唯物主义世界观的构成。 三、加强实验教学，提高学生的才能
10、是施行素养教育的有效途径 课程标准指出：“化学是一门以实验为根底的学科，化学实验能够激发学生学习化学的兴趣，协助学生构成化学概念，获得化学知识和才能，培养学生观察、实验才能，还有助于培养实事求是，严肃认确实科学态度和科学的学习方法。”因而加强化学实验是提高学生才能的重要环节。教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试方式，要把教材中选的个演示实验认真做好。做到课前进展缜密的预备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看明晰；实验时要做到操作标准化，并留意启发引导学生从详细观察上升到抽象思维。对个分组实验应要求学生做好预习，细心观察实验现象，联想所学过的知识进展分析、推断，认真
11、做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。关于个选做实验和个家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓舞学生做，培养他们综合运用知识，擅长自学和勇于创新的认识。 为保证明验成功，还应进展心理素养的教育。首先，应克服依赖心理，独立完成实验，必须本人拥有第一手材料，亲手做，亲眼看，用脑想，只有亲身参与，才能从成功中得到喜悦，从失败中通过总结得以提高；其次，应教育学生克服害怕，怕失败、危险的心理，用科学家不畏艰险探求科学真理的动人事迹教育学生，启发他们大胆实验；再次，还应留意向学生介绍实验中可能出现的偶尔现象，使他们心中有数，实验时踏实。 教学中应留意化学实验的教学，不断激发和保持学生的兴趣，使他们在
12、学习中不断充实本人，使化学实验才能得以提高。 四、老师本身素养的提高是施行素养教育的重要保证 老师必须以师德素养的提高促进本身教书育人素养的提高，深化教育改革，努力制造出习惯当前素养教育的新的教学方法，研究学法，加强与消费生活相联络的化学知识的学习，关怀最新化学科学技术的开展和严峻科研成果，以学征询水平和教学才能素养的提高，促进素养教育的全面落实。 素养教育的内涵包括许多方面。我们只有从义务教育的性质和任务出发，在教学中注重双基的同时，留意激发学生学习化学的积极性，培养学生科学的学习态度和学习方法及关怀自然、关怀社会的情感，培养学生观察、思维、实验和自学的才能及辩证唯物主义的观点，紧紧把握住大纲和教材，才能在学科教学中，全面施行素养教育。