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1、体育论文之试论体育老师个体教学习惯的创新 体育老师的素养最终决定着体育课程改革的成败。因而，新的体育课程改革把体育老师的成长放在重要位置。通常情况下，体育老师成长的标志表达为体育老师在教学改革程中实现的角色转换和专业开展，然而，在促进体育老师角色转换和专业开展的同时，应该特别注重体育老师的教学习惯在体育老师成长历程中的特别作用。体育老师假设能从教学习惯的转变入手，排除阻扰本身成长的习惯要素，提炼出有价值的教学习惯，将更有利于体育老师本身的开展；同时，良好的教学习惯也是一个成熟和优秀的体育老师所必须具备的重要素养。因而，在新的体育课程条件下，应把体育老师的教学习惯创新作为体育老师开展的打破口和立
2、足点。1 体育老师教学习惯的构成习惯通常是人们在某一特定的环境中，受环境气氛和某种行为倾向、心理定势的阻碍而养成，在短时间内不容易改变的思想和行为倾向。习惯的构成是一个潜移默化而难以被觉察的过程，也是一个不断调整和抉择本人的行为方式，最后构成稳定行为的过程。习惯存在于体育老师日常的教学活动之中，它是体育老师在长期教学实践中养成的一种比拟稳定的、带有自觉性和潜认识特征的教学行为，是体育老师个人的教学经历、文化人格和群体的教学传统等复杂要素互相凝聚与浸透的结果，也是体育老师在教学生涯中教学习惯和教学感悟的结晶。体育老师教学习惯的构成遭到以下要素的阻碍。1. 1 体育老师个体的教学心理定势和稳态教学
3、环境的阻碍心理定势是一种心理惯性，是个体心理的一种定向预备状态，这种预备能够使个体的心理能量发挥到极致，它是人们快速和有效地处理征询题的重要条件。体育老师在教学生活中同样存在一些教学心理定势，由于体育老师总是带着一定的教学期望、教学观念和教学思想走进教学生活的，这些教学期望与预设有助于体育老师预先明确哪些是必做的、应做的，哪些做法是应该防止的，从而能够把精力和智慧投向更有价值的教学行为中去。心理定势假设遭到不断的强化，就会转变为比拟稳定的心理倾向；同样，假设体育老师的某种教学行为临时带来了令人满意的教学效果，体育老师在心中就会对它构成稳定的信任感，就会有一种不愿意去改变它的心理倾向，以致于即便
4、有一天这些教学行为不再合理，体育老师们也会表现出“敝帚自珍”的态度。与体育老师本身的教学心理定势相比，稳态的外部教学环境对体育老师的成长与开展具有更为特别的作用。与其他职业的工作环境相比，教学环境能够说是超稳态的。在这种稳定的、缺少变化的环境里，促进展为改变的压力就特别小，体育老师的某些教学行为得以长期连续并坚持，教学习惯和教学定势的构成也成为教学环境阻碍下的必定结果。1. 2 体育老师个体教学经历和群体教学文化的阻碍当体育老师融入教学生活后，他会从中获得一些体验和认识。由于这些认识是源于体育老师本人的亲身体验，是他们亲眼所见、亲耳所闻，并灌注了本人的情感期待和价值寄予，因而体育老师会从获得这
5、些经历的过程中找到自我，因而也能获得愉悦和满足。同时，他们还要遭到来自体育老师群体的教学文化气氛的陶冶。教学群体文化是存在于体育老师群体中，由多数体育老师拥有的、具有传统意味和传承色彩的教学认识和观念。例如：如何样理解学生，如何进展课堂治理等，它为体育老师提供了一套能够模拟的程序与步骤。生活在体育老师群体中的体育老师个体，常常会不自觉地接受这种群体共同遵照的教学文化，并在教学生活中和本人的经历结合起来，从而构成一种既有个体经历认同又有群体文化支持的比拟稳定的教学方式与教学行为。1. 3 外显的教学认识与内隐的教学知识的协同作用由于体育老师遭到外显的教学认识（能够理解为人所共知的认同率较高的教学
6、观念，但它相关于体育老师本人的观念而言是外来的、异己的） 的阻碍，构成教学习惯的目的是特别明确的，即把优秀的教学理念和行为转化为本人的认识成果和实践准则。但在把同一教学认识或观念转变为教学行为并使之习惯化的过程中，体育老师个体之间因内隐教学知识的不同而表现出特别大的差异。内隐教学知识又称为体育老师的沉默知识，这种知识具有私人性和情景性特点，它与体育老师个人特别的教学经历和所遇到的特别的教学场景有关；这种知识可能无法被推行，或许也特别难为别人所认同，但潜在地为体育老师本人所认可。当外来的教学认识进入体育老师教学观念领域时，常常会遭到这种内隐教学知识的“稽查”和修正。假设它们之间一致程度高，就接受外来的认识；否则就回绝；处于中等程度类似时，他们可能接受其中一部分，但对其余部分进展一定程度上的修正。这充分证明了体育老师教学习惯的构成具有个性化色彩和个体差异性，而教学习惯的迁移和改变具有一定的难度。从上述分析能够看出，教学习惯的构成在遭到某些要素阻碍的同时也具有必定性，由于它得到某些复杂的心理要素和外部条件的支持，即它既遭到内部的心理定势、个人经历和内隐知识的阻碍，也遭到外显的教学环境、体育老师群体和显性的教学认识的阻碍。所有这些要素都在与体育老师日常的教学生活相结合，并通过长时间的互相作用，构成了教学习惯得以生成的教学生态环境，教学习惯就在这其中孕育和开展。