《建构游戏中幼儿合作行为的现状与促成策略--以某市A幼儿园大班为例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《建构游戏中幼儿合作行为的现状与促成策略--以某市A幼儿园大班为例.docx（19页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、摘要为提高大班幼儿的社会性行为，提高入小学的适宜性，开展本研究。本研究在借鉴已有研究的基础上，采用文 献分析法、问卷调查法、观察法等研究方法，对德州市A幼儿园进行了调查研究。调查大班幼儿的建构游戏中的合作 行为的现状，并发现其存在的问题。经调查发现，该幼儿园大班幼儿在建构游戏中的合作行为主要存在以下问题：性别差异、合作水平低、合作意 识低、合作策略单一。通过对大班幼儿在建构游戏中的合作行为存在的问题进行分析，发现其原因主要体现在性别、年龄、建构材 料、建构主题等方面。在此基础上，提出如下以下建议：引导幼儿自主协商和计划；合理投放建构材料，激发幼儿 的创作兴趣；善于发现最近发展区，提高建构水平；
2、重视分享和总结，体现评价的多元化；开展不同水平的活动， 以适应不同幼儿的发展需要；活动中设置相应的奖励和“惩罚”机制；创设自由的建构环境，建构准备材料充足； 重视常规的建立，引导儿童自主整理材料。关键词：大班幼儿；建构游戏；合作行为；促进建议 AbstractIn order to improve the social behavior of large class children and the suitability of entering primary school, this study was carried out. On the basis of the existing r
3、esearch, this study uses the methods of literature analysis, questionnaire survey, observation and other research methods to investigate a kindergarten in a city. To investigate the current situation of cooperative behavior in the construction game of large class children, and find out the existing
4、problems.Through the investigation, it is found that there are the following problems in the cooperative behavior of large class children in the kindergarten: gender differences, low level of cooperation, low awareness of cooperation, and single cooperative strategy.Through the analysis of the probl
5、ems existing in the cooperative behavior of large class children in the construction game, it is found that the reasons are mainly reflected in gender, age, construction materials, construction theme and so on. On this basis, the following suggestions are put forward: guide children to negotiate and
6、 plan independently; Reasonable construction materials should be put in to stimulate children，s creative interest; They are good at finding the nearest development area and improving the construction level; Pay attention to sharing and summing up, reflect the diversity of evaluation; Different level
7、s of activities should be carried out to meet the development needs of different children; The corresponding reward and punishment mechanism should be set up in the activities; Create a free construction environment and sufficient construction preparation materials; Pay attention to the establishmen
8、t of routine, guide children toorganize materials independently.（一）同性之间合作较多，异性之间合作较少笔者通过实地观察发现，幼儿在建构游戏中选择合作和游戏的伙伴倾向于同性别的幼儿，异性之间的合作游戏 较少，即幼儿在建构区进行游戏活动时，倾向于选择与自己同性别的幼儿合作交流；异性之间的合作少。下面是笔者访谈一位教师的部分对话：笔者：平时男生一般找什么性别的幼儿进行游戏？女生一般找什么性别的同伴进行游戏？教师：男生一般找男生玩，女生一般找女生玩。笔者：同性别之间的合作行为较多时，是否与活动的主题有关？教师：是的，女孩会更倾向于制作漂
9、亮娃娃、建造公主城堡等活动；男生会更倾向于汽车、火车的搭建等活动。 笔者：在哪种情境下会更容易发生男生和女生之间的合作？教师：在教师的引导下的大型主题建构游戏中，异性幼儿之间的合作会增加。通过与邵老师的访谈发现，在大班幼儿在活动中的表现来看，虽然大多数是同性别幼儿之间的合作，但是在一 些活动中辅之以教师的引导例如大型的建构主题活动中也会出现较多的异性之间的合作。（二）女性之间合作较多，男性之间合作较少笔者通过实地观察发现，小女生们大多文静、安稳，容易在建构游戏中进行合作；小男生们的性格比较活泼、 比较独立，在建构游戏中会倾向于选择自己“闯关”，即女生之间的合作多于男生之间的合作，男生之间的合作
10、较 女生少。下面是笔者访谈一位教师的部分对话：笔者：在建构游戏中小女生参与度高还是小男生参与度更高？教师：在不同的主题活动中小男生和小女生的积极性会有一定的差别。笔者：什么样的主题活动更加吸引幼儿参加并且合作完成？教师：小男生和小女生会更加喜欢室外的规模比较大的建构游戏，在规模比较大的建构游戏中可以明显的看出 小朋友们的积极性比较高，合作行为的频率也比较高。笔者：同性别幼儿之间的合作是小女生比较多还是小男生比较多？教师：在多数情况下是小女生之间的合作频率比较高，但也不是绝对的，如果遇到了小男生们特别喜欢、非常 感兴趣的主题活动，里面有很多需要合作完成的内容，小男生之间合作的频率也会很高。通过与
11、王老师的访谈发现，小女生之间的合作要多于小男生之间的合作也不是绝对的，只能说是在大多数情况 下是这样的。（三）建构游戏中合作意识不高笔者通过实地观察发现，大班幼儿在进行建构游戏时，多数幼儿先进行独立思考，整理建构材料等活动，在一 段时间之后，或遇到困难再进行合作交谈。幼儿在建构游戏中的合作意识不高，需要教师和成人的引导 下面是笔者访谈一位教师的部分对话：10笔者：幼儿会在建构游戏开始时就进行合作吗？教师：多数情况下不会，他们往往先自己整理材料。笔者：幼儿一般在什么情况下会主动与同伴交谈？教师：在遇到困难时或者需要帮助合作完成的时候，是幼儿之间开始合作的起点。笔者：幼儿会在建构游戏中积极地与教师
12、交流合作吗？教师：会有这种现象的发生，例如，幼儿会用生动形象的语言向我介绍自己的“作品”、进度等，但是在一个 班级里的教师往往只有三个，所以难免会有顾及不到全体幼儿的现象发生，所以在这种情况下，幼儿就更多的与自 己的同伴交流。通过与王老师的访谈发现，虽然幼儿之间的合作意识不高，但是随着幼儿表达能力的发展，促使幼儿之间的交 流增多，在交流和沟通的过程中就潜移默化的发生了合作。（四）幼儿之间的高水平合作不多笔者通过实地观察发现，大多数幼儿在建构游戏中的合作水平不高，这与幼儿的年龄特征和身心发展规律密切 相关，作为一名幼儿园老师，要从学生的基础水平出发，对不同的幼儿展开不同的教育，使每个幼儿能够获得
13、不同 的发展。幼儿园教师也要发挥好“引导者角色”，做幼儿合作发展的引路人。下面是笔者访谈一位教师的部分对话：笔者：平时幼儿表现出什么样的合作行为？教师：分玩具等等。笔者：幼儿表现出来的上述的行为，是自发的还是在教师的引导下进行的？教师：较多的幼儿没有表现出积极的自发合作，较常出现的是教师运用一定的言语指导或动作，幼儿获得启 发，从而出现合作行为。通过与王老师的交谈，我们可以发现，由于幼儿的身心发展特点和年龄特征规律，使我们幼儿之间出现的高水 平合作不多，较多出现的是低水平的合作。（五）有无主题的建构游戏对幼儿合作发生的频率有一定的影响笔者通过观察发现，在有主题的建构活动中，幼儿的合作行为较多；
14、在无主题的建构活动中，幼儿的合作行为 会明显减少。这体现了我们56岁的幼儿身心发展特点和年龄特征对有无主题的建构游戏中合作行为发生频率的 影响。因此，作为一名幼儿园教师，一定要极大地发挥自身的“引导者”角色，给予幼儿一定的游戏主题，指明方 向，方可进行进一步的合作。下面是笔者访谈一位教师的部分对话：笔者：幼儿在无主题的建构活动中的表现是什么样子的？教师：一部分幼儿会不知所措，不知道自己应该干些什么；一部分幼儿有自己的想法，会在较短的时间内找到 自己需要的游戏材料进行游戏活动。笔者：幼儿在有主题的建构游戏中的表现是什么样子的？11 教师：几乎是所有的幼儿会很快的找到自己需要的材料，目的和方向都很
15、明确。与孟老师的交谈，我们可以发现，有主题的建构活动往往使幼儿目标明确，更趋向于与伙伴合作，有主题的建 构游戏也更加凸显了教师的引导作用，在教室的帮助下，合作行为的发生会更多。（六）不同类型的建构游戏对幼儿合作性质的影响笔者通过观察发现，在不同类型的建构游戏中，幼儿会会表现出不同性质的合作，在简单、单一的建构游戏 中，容易发生同质合作；在较复杂、多样的建构游戏中，容易发生非同质合作。笔者：幼儿在比较简单的建构活动中的表现是什么样子的？教师：幼儿往往会做同一件事情，没有分工。笔者：幼儿在比较复杂、多样的建构活动中的表现是什么样子的？教师：幼儿会积极的分工，共同努力的达到目标。通过与李老师的交谈，
16、我们可以发现，幼儿的合作行为不仅与幼儿的年龄特征和身心发展特点、建构游戏的主 题、性别差异有关，而且与建构游戏的复杂程度也有很大的关系。二、问题的原因分析（）游戏主题方面的原因.在幼儿感兴趣的主题中，合作行为明显增加在观察的过程中，可以明显地感觉到幼儿在自己喜欢的主题活动中更加活跃、更有积极性，在听老师讲解相关 规则的时候也会更认真。所以“兴趣是最好的老师”这句话说的特别好，当幼儿对游戏活动产生了兴趣之后，就会 在潜移默化的影响下在游戏活动中增加亲社会行为（合作行为）发生的频率。在访谈A老师时，他谈到：我们会尽可能的设置幼儿感兴趣的活动，也会设置一些促使幼儿全面发展的活动内容，在幼儿感兴趣的活
17、动 中，可以明显地感觉到幼儿的积极性明显增加，为了达到一定的成果，幼儿就会主动的与自己的同伴交谈，从而促 成一定的合作（A老师）.不同性别幼儿对不同主题活动的兴趣，对合作行为有一定的影响毋庸置疑女生和男生从生来就有一定的不同，从生理上到心理上的不同都促使小女生们和小男生们喜欢的和感 兴趣的事物有区别，例如，小女生喜欢娃娃，小男生则对汽车更感兴趣。如（一）所讲，兴趣对幼儿的积极性有很 大的影响，所以主题的选择对不同性别幼儿在主题中的合作行为有一定的影响。在访谈B老师时，他谈到：无论是在与其他教师的交谈中还是在自己的班级里观察都可以很明显的感觉到不同性别的幼儿对主题活动的兴 趣和热爱程度对合作行为
18、有这主要的影响，幼儿都倾向于在自己感兴趣的主题中积极主动的合作。（B老师）（二）建构材料方面的原因1.建构材料充足更有利于合作行为的发生建构材料充足何以极大的减少争抢玩具行为的发生，小朋友们还会利用充足的游戏材料发挥自己的想象力和观 察力建造出各种各样的“成品”，从而可以获得老师和同伴的赞赏，积极性就会获得极大地提高，促使合作行为的 产生。在访谈A老师时，他谈到：12幼儿对建构材料的选择可以促进其合作行为的发生，我发现当建构区的游戏材料增多之后整个活动的氛围会变 得更加融洽，小朋友们也会更加积极地参加游戏活动。（A老师） 2.适度的建构材料种类有利于合作行为的发生结合幼儿的身心发展特点，我们都
19、知道幼儿在学前阶段最大的一个特点就是模仿，在小班、中班更为明显，大 班幼儿就不会像小班一样看到别的同伴做什么，自己就做什么了，所以在小班要准备同种类数量多的玩具，到了大 班就要准备不同种类数量少的玩具了，这样更能促使合作的发生。在访谈B老师时，他谈到：我们在准备建构材料的时候注意到了幼儿的年龄特征和身心发展规律，随机给大班幼儿准备了适量种类的游戏 材料，可以发现，当进行一个活动较复杂的游戏时，拥有不同种类游戏材料的幼儿会进行主动的合作。（C老师） （三）教师引导方面的原因幼儿是活动中的主体，教师扮演好引导者角色，有利于合作行为的发生。观察发现在教师参与度较高的建构游 戏中，教师作为一名“受伤者
20、”、“快递员”、“送信员”在游戏中说的引导性语言，不仅会在游戏难以进行时起 到“突破”的作用，而且还会促使幼儿之间的合作。在访谈A老师时，他谈到：遇到游戏难以进行的情况，作为一名教师就会通过多种方式帮助幼儿使游戏继续进行，例如，扮演成“快递 员”送图纸，制作一个大城堡需要多少名幼儿的齐心协力、需要很多种游戏材料等等，自然而然的小朋友们之间就 会为一个共同的方向努力，这样，不仅使游戏继续进行，也促成了幼儿之间的合作。（D老师） 第五章德州市A园幼儿在建构游戏中合作行为的教育策略 一、幼儿教师方面（一）引导幼儿自主协商和计划教师是幼儿游戏活动的引导者、组织者和合作者，幼儿在进行建构游戏初期往往不知
21、道怎样进行组织同伴，进 行良好的合作，因此，教师应该在幼儿建构游戏初期引导幼儿自主协商和计划，或者在幼儿的建构游戏难以进行或 者出出现困难时及时的以“共同游戏者”角色或者“游戏组织者”角色进行介入。（-）合理投放建构材料，激发幼儿的创作兴趣幼儿园和教师应该在建构区投放种类多数量较少的建构材料，这样不仅有利于激发幼儿的创作兴趣，搭建出各 式各样的房屋、汽车等建构作品，还能够使幼儿的分散思维、想象力、创作能力得到发展。（三）善于发现最近发展区，提高建构水平俄国教育家维果斯基提出了最近发展区这一伟大的教育理念，他认为教育应该走在发展的前面，使幼儿能够 “蹦一蹦，摘个桃”，在我们的幼儿园中也要贯穿这个
22、教育理念，教师在建构区或者其他游戏区角，给幼儿提出高 于其现阶段发展水平的游戏任务和游戏条件，在本研究中，教师可以给建构区的幼儿提出：“两个人为一个小组进 行汽车的建构活动”、“以五个人为一个小组进行动物园的建构活动”等等教学任务，使幼儿能够在现有的合作水 平的基础之上，更进一层楼。（三）重视分享和总结，体现评价的多元化教师要重视每次建构活动结束之后幼儿对此次活动的总结，幼儿在此次总结的过程中不仅能发展其语言表达能13 力，而且能够在总结活动的过程中，回忆起同伴之间的合作为活动的促进作用，会促进其在其他活动合作行为发生 的频率。在评价时，不仅要进行教师评价，教师还要邀请不同小组的幼儿进行评价，
23、小组内幼儿进行评价等多方面 评价。二、活动开展方面（一）多开展有主题、目的性强的活动通过笔者的观察，幼儿在有主题的建构活动中发生合作行为的频率明显比无主题、幼儿自主探索的建构活动中 发生合作行为的频率高，针对此现象，教师应多开展有主题的建构活动，以促进幼儿的合作行为的发生。（二）开展不同水平的活动，以适应不同幼儿的发展需要每个幼儿都是独立独特的个体，教师要针对每个幼儿的身心发展特点、性格特征和气质特征进行因材施教。在 简单的建构活动中，幼儿可以进行无分工、较简单的同质合作；在较复杂的建构活动中，幼儿可以进行有分工、较 复杂的非同质合作。使幼儿在不同的建构活动中都能获得不同的发展。（三）为不同性
24、别幼儿开展不同主题的建构活动通过笔者的观察，不同性别幼儿对不同建构活动的兴趣也影响了幼儿在建构活动中的合作，应开展男生女生都 感兴趣的建构活动，进而达到在建构活动中提高合作行为的效果。（四）多开展男女幼儿都感兴趣的建构活动，促进男女幼儿之间的合作受幼儿的身心发展特点和年龄特征等多方面的影响，幼儿大多喜欢与自己同性幼儿合作、游戏，为促进男女幼 儿之间的合作，养成良好的性格，应多开展男女幼儿都感兴趣的建构活动，促进男女幼儿之间的合作。（五）活动中设置相应的奖励和“惩罚”机制在活动开展的过程中，教师要善于发现幼儿在游戏中的行为，对积极的行为进行表扬，对消极行为进行激励和 引导。对积极的行为进行表扬，
25、从而促进合作行为发生的频率，还能够在无形中为其他儿童树立了榜样，使其他幼 儿朝着目标榜样努力，从而促进其他幼儿的合作行为。对于消极游戏的幼儿，教师要及时对此类幼儿进行强化（奖 励），使他们认识到做出这样的行为能够得到奖励，进而也能促进其合作行为发生的频率；对于游戏中经常出现的 反社会行为，教师要进行相应的“惩罚”，例如，先停止幼儿的活动，使他们认识到自己的错误，对幼儿的轻微的 反社会行为不理睬，让他们认识到这样做是无法吸引教师和幼儿的注意力的，进而减少幼儿发生反社会行为发生的 频率。三、幼儿园方面（-）创设自由的建构环境，建构准备材料充足如果幼儿在一个处处是规矩条例的环境中，不仅会大大减少幼儿
26、的游戏行为，还有可能给幼儿的童年生活留下 一笔涂抹不去的阴影。因此幼儿园和教师要为幼儿创设一个自由的建构环境。只有在建构材料充足的前提下，才有 可能会出现合作、分享等亲社会行为，因此幼儿园和教师要为幼儿提供充足且适当的建构材料。（二）重视常规的建立，引导儿童自主整理材料学前儿童在一日生活的过程就是养成良好行为习惯的过程。幼儿在游戏中大大减少幼儿的反社会行为的发生，14 进而促进其亲社会行为的发展。第六章研究反思与展望本研究采用观察法、文献分析法、问卷调查法等研究方法，以德州市A幼儿园为例进行了分析研究，并进一步 分析了导致问题产生原因和影响因素。最后，结合德州市A幼儿园实际，提出了、幼儿园开展
27、的活动、幼儿园的改进 建议和优化策略。本研究在一定程度上，丰富了促进幼儿合作行为的相关研究理论。另外，也为其他一些幼儿园在 建构区合作游戏的开展提供参考和借鉴，为后来研究者提供思路参考。但由于客观条件的影响及本人的研究水平有 限，本研究还存在以下不足之处：首先，本研究针对德州市A幼儿园70名大班幼儿，研究对象较少。其次，大班幼儿在建构区的游戏行为的现状及促进策略的提出受多方面因素的影响，难以规避所有的出现的突 发情况，对研究的问题、研究结果产生一定的影响。最后，研究时间较短，幼儿的成长是经过潜移默化的影响产生量变，积累到一定程度之后再进行飞跃的过程， 因此难以在短期内深入的了解和观察幼儿在本研
28、究的影响下发生的成长和变化；研究者的经验有限，研究能力也有 待于进一步的提高。总之，笔者在今后的工作学习和教育实践过程中会不断努力学习，希望获得进步和进一步的研究成绩，也希望 能够得到大家继续的关注和指导建议。本文中存在的研究问题，恳请老师批评指正，笔者一定会不断学习，努力潜 心研究，继续朝着研究的道路不断前进。参考文献1高文柔.56岁不同气质类型幼儿在积木游戏中的合作行为探究D.成都：四川师范大学硕士学位论文， 2019.2王静.中班幼儿在建构游戏中合作行为的观察研究J, 2019.3张春丽.建构游戏中幼儿合作学习的行为分析J .华夏教师,2019. 4曹中平,龙姗.关于建构游戏价值的分析
29、J .幼儿教育,2012.9:40-41.5唐晓瑜.在结构游戏中促进中班幼儿合作行为的实践研究D.上海：上海师范大学硕士专业学位论文,20176张晓霞.4-5岁幼儿积木建构水平的提升及其对几何空间能力发展的影响D.北京：首都师范大学,2013. 5 7王小英,石丽娜.36岁幼儿合作学习的水平与特点J.学前教育研究,2008 (12) :35-38. 8陈琴,庞丽娟.论儿童合作的发展与影响因素J.教育理论与实践,2001 (03) :43-47.9翟欢.5-6岁不同气质类型幼儿学习品质特点研究D.西安：陕西师范大学,2014. 10李幼穗.儿童社会性发展 及其培养M.上海:华东师范大学出版社,2
30、004:164.11王楠.移情训练对56岁幼儿亲社会行为的影响研究D.西安：陕西师范大学硕士学位论文,2012.12徐烽婷.社会主题绘本阅读促进大班幼儿亲社会行为发展研究D.杭州：杭州师范大学硕士学位论文,2016. 13 易波.基于合作游戏培养大班幼儿亲社会行为的研究D.哈尔滨：哈尔滨师范大学硕士学位论文,2020. 14陈 国宁.中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导研究一一以聊城市甲幼儿园为例M.呼和浩特：内蒙15古师范大学硕士学位论文,2013.15雷小雪.游戏活动中幼儿同伴合作策略研究D .河南大学硕士学位论文,2009.16王囱.大班幼儿在建构游戏中的合作行为研究D.大连：辽宁师
31、范大学教育硕士专业学位论文,2015.附录A：建构游戏中幼儿合作行为现状访谈提纲访谈日期：2021年4月15日一、基本信息为了使本研究更加具有真实性和说服力，设置本访谈提纲。二、关于幼儿在建构游戏中合作行为现状.有主题的建构游戏中幼儿合作发生频率高还是无主题的建构游戏中幼儿合作发生频率高？1 .有主题的建构游戏中发生的合作行为水平高还是无主题建构游戏中幼儿合作水平高？2 .再简单、单一的活动中多发生同质合作还是非同质合作？3 .在复杂、多样的活动中多发生同质合作还是非同质合作？4 .不同性别幼儿在建构游戏中发生合作的次数和合作水平高低的比较？5 .在建构游戏中幼儿喜欢和自己的同性伙伴合作还是异
32、性伙伴合作？6 .幼儿喜欢有主题的建构游戏还是无主题的自由游戏？在哪种游戏中更容易发作行为？7 .平时幼儿也是更多的与自己同性别的幼儿进行游戏吗？8 .幼儿在进行游戏活动时出现同性别之间的合作行为较多时，是否与活动的主题有关？9 .在哪种情境下会更容易发生异性幼儿之间的合作？10 .在建构游戏中小女生参与度高还是小男生参与度更高？11 .什么样的主题活动更加吸引幼儿参加并且合作完成？12 .同性别幼儿之间的合作是小女生比较多还是小男生比较多？13 .幼儿会在建构游戏开始时就进行合作吗？14 .幼儿一般在什么情况下会主动与同伴交谈？15 .幼儿会在建构游戏中积极地与教师交流合作吗？16 .幼儿在
33、无主题的建构活动中的表现是什么样子的？17 .幼儿在有主题的建构游戏中的表现是什么样子的？18 .幼儿在哪种建构游戏发生合作行为更多呢？19 .平时幼儿表现出什么样的合作行为？20 .幼儿表现出来的上述的行为，是自发的还是在教师的引导下进行的？1621 .幼儿在比较简单的建构活动中的表现是什么样子的？22 .幼儿在比较复杂、多样的建构活动中的表现是什么样子的? 附录B：幼儿在建构游戏中合作行为现状观察记录表表1大班幼儿在不同游戏情境中的合作行为有主题的建构游戏无主题的建构游戏合作行为发生的小组数量合作水平的高低表2不同游戏中的大班幼儿合作性质合作行为发生的小组数量合作水平的高低表2不同游戏中的
34、大班幼儿合作性质简单、单一的建构游戏简单、单一的建构游戏复杂多样的建构游戏发生同质合作数量发生非同质合作数量表3不同性别幼儿在建构游戏中的合作行为表4不同性别幼儿合作发生频率表5不同性别幼儿合作行为趋向表6建构游戏中幼儿合作的性别趋向发生同质合作数量发生非同质合作数量表3不同性别幼儿在建构游戏中的合作行为表4不同性别幼儿合作发生频率表5不同性别幼儿合作行为趋向表6建构游戏中幼儿合作的性别趋向17同性同性异性合作占总体的百分比表7建构游戏中的合作水平高水平合作低水平合作合作占总体的百分比表8建构游戏中幼儿合作意识先完成自己的任务再合作先合作再进行自己的任务发生的数量所占比例合作意识脚注1王囱.大
35、班幼儿在建构游戏中的合作行为研究D.辽宁师范大学教育硕士专业学位论文,2015.2唐晓瑜.在结构游戏中促进中班幼儿合作行为的实践研究一一以上海市W幼儿园为例D.上海师范大学硕士 专业学位论文,2017.3王囱.大班幼儿在建构游戏中的合作行为研究D.辽宁师范大学教育硕士专业学位论文,2015.4雷小雪.游戏活动中幼儿同伴合作策略研究D.河南大学硕士学位论文,2009.5陈国宁.中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导研究一一以聊城市甲幼儿园为例D .内蒙古师范大学 硕士学位论文,2013.6易波.基于合作游戏培养大班幼儿亲社会行为的研究D .哈尔滨师范大学硕士学位论文,2020.7徐炜婷.社会主
36、题绘本阅读促进大班幼儿亲社会行为发展研究M.杭州师范大学硕士学位论文,2016.8游静.幼儿园建构游戏中幼儿探索行为研究D.石河子大学硕士学位论文,2016.9李香玲，梁燕飞.中班幼儿在建构游戏中合作行为的观察研究M广西师范学院报.2019, 40(2).10王静,在游戏中合作，在游戏中成长一一在建构区中培养大班幼儿的合作能力M.文教资料.2018(8).11王静.在游戏中合作，在游戏中成长一一在建构区中培养大班幼儿的合作能力M.文教资料,2018,8.12梁燕洲.大班幼儿在建构游戏中合作行为研究M.新校园2018, 01.18Key words： Large class children;
37、Construct the game; Cooperative behavior; Promotion suggestion 建构游戏中幼儿第一章绪论一、选题缘由为了使幼儿在建构游戏中感受到合作带来的愉悦，获得成功的快乐，本研究以德州市A幼儿园为例，观察幼 儿在建构游戏中的合作行为，并在此基础上提出多种幼儿合作的促成策略，帮助幼儿学会合作、主动合作，为以后 更好地适应时代做准备。（-）建构游戏活动在幼儿发展中具有重要意义幼儿特有的年龄特征和身心发展规律使游戏贯穿于幼儿一日活动的始终，在幼儿园的多项活动中，建构游 戏作为其中不可缺少的一部分，对幼儿的发展具有重要的意义。建构游戏中的“建筑”等活动
38、，不仅能促进幼儿精 细动作的发展、大肌肉的进一步发展与完善，而且能促进幼儿社会性和个性的进一步发展。（二）幼儿之间的合作行为的发生频率有待于提高在幼儿的整个学前阶段，身心发展水平的不断提高，由无游戏行为到有游戏行为耽误交谈的独自游戏，再 到已收到其他幼儿干扰的平行游戏，再到有交谈但没有共同目的的联合游戏，最后在大班可以进行水平更高的合作 游戏。研究表明，虽然在大班幼儿已经能够进行合作游戏，但是幼儿与幼儿之间的合作频率容易受到多方面的影 响，呈现幼儿合作行为的发生频率较低的现象。（三）研究者对本课题的研究兴趣与研究意义建构游戏是儿童利用积木，积塑，泥沙等结构材料进行建造的游戏，在深入各幼儿园见习
39、实习的过程中， 可以发现，无论是哪个年龄阶段的幼儿，他们对建构区的探索，往往比其他区域的兴趣要浓厚，参与的人数也较 多，建构区角也为各个年龄阶段的幼儿提供了适合的建构材料和充足的数量和适宜的种类；通过观察身边的幼儿， 也可以看出他们对积木搭建成各种各样的房子，或者各种各样形态的物品，亦或是用建构材料制作成各种各样的小 动物，有着浓厚的兴趣。因此，建构区的幼儿人数往往比其他例如图书区，自然意志区等区角的人数要多，加上研 究者本身对建筑材料和建筑区的兴趣，故研究本课题。二、研究目的和意义（一）研究目的本研究以德州市A幼儿园为例，对其大班幼儿合作行为的现状进行详细了解，找出该幼儿园大班幼儿合作行 为
40、存在的问题和不足，并深入分析产生这些问题的原因，最后根据这些问题提出有建设性的解决方案。通过本研 究，主要目的在于提高大班幼儿在建构游戏中的合作行为，并为其他地区的幼儿园提供一套提高幼儿合作行为的应 对策略。（二）研究意义1 .从理论层面看。进一步丰富幼儿社会性发展方面的理论体系，为提高大班幼儿的合作行为提供理论基础。2 .从现实层面看。促进相关政策出台和资金倾斜，加大对幼儿教育的经济投入，为德州市乃至全国范围的幼儿及幼儿园发展 提供决策参考。三、研究设计（-）研究对象本研究以德州市A幼儿园的大班幼儿为研究对象，对该幼儿园的70名大班幼儿、十一名幼儿教师、幼儿家长 进行调查研究，获得本研究的相
41、关数据。（二）研究工具1.访谈调查工具采用自编的大班幼儿在建构区的合作行为现状访谈提纲访谈提纲分为基本情况、关于幼儿在建构游戏中的合作行为现状等部分，共设7道问题。除基本信息外，题 目围绕大班幼儿的合作水平、性别差异、合作行为趋向、环境对幼儿合作行为的影响等维度进行设置。2.观察工具采用自编的大班幼儿在建构游戏中合作行为现状观察表包括编号、名称、数据、分析和备注等，其中备注是笔者在观察幼儿在建构游戏中的合作行为时的思考。（三）研究方法本研究主要采用以下4种研究方法：1 .文献分析法文献分析法贯穿本研究始末。在研究初期，本研究以合作行为、建构游戏为核心检索词，在CNKI、万方硕 博论文数据库、维
42、普中文期刊网等数据库，采取普通检索、高级检索等方式，多方检索与本研究相关文献，并对文 献进行阅读、分析和梳理，在前人研究的基础上提出自己的研究思路。在研究过程中，通过检索文献丰富研究资 料，为本研究论点提供文献支撑，使论点有理有据。2 .观察法为保证研究的客观性，在研究过程中笔者深入德州市A幼儿园，采用非参与观察法，以旁观者的身份，按照 既定的计划和观察提纲，来了解幼儿在建构游戏中的合作行为现状并提出促进策略，为研究提供第一手资料，便于 进行问题分析。3 .访谈调查法本研究采用访谈调查法，以弥补问卷调查的不足。根据研究目的，事先拟定访谈提纲，访谈按照访谈提纲 进行，并根据实际情况做调整。访谈内
43、容主要有：（1）幼儿更倾向于与同性别伙伴合作还是与异性伙伴合作较多； （2）小女生之间的合作多还是小男生之间的合作多；（3）大班幼儿在建构游戏中的合作意识等。本就抽取该幼儿 园大班的10名教师进行访谈，包括主班老师等教师，每位教师的访谈时间在7分钟左右，访谈地点在会议室。 4. 案例分析法本研究选择的幼儿园德州市A幼儿园，虽然只是中国数以万计的幼儿园中渺小的一个，但它绝对不是孤立于 中国幼儿教育这个大环境存在的，通过对幼儿园中一个个案例的研究，可以有针对的全面的揭示出所研究问题的普 遍性。而且案例研究在幼儿日常的活动中展开，无外界的影响和干预，可以自然地呈现出存在的问题。综合多个方 面的考虑，
44、选择德州市A幼儿园作为本研究的分析案例。第二章概念界定与文献综述一、核心概念界定(一)建构游戏王囱(1990)认为，建构游戏是学前儿童按照自己的意愿利用丰富多彩、多种多样的材料，发挥自己的想象力 和动手能力制作出各种形象的一种游戏。1唐晓瑜(1992)认为，建构游戏是指学前儿童根据自己的兴趣和需要利用丰富多彩、多种多样的材料来制作各 种各样的形象的游戏。2综合以上理论观点，本研究将建构游戏定义为学前儿童按照自己的意愿选择各种各样、丰富多彩的玩具，通过 想象，创造性地构造各种各样事物、促使自身创造思维、社会性发展的过程。(二)合作行为王囱(1990)认为，合作是指两个或两个以上的个体为了某一共同
45、目标，和谐分工、相互配合和协调，试图保 证任务顺利进行的一种高水平社会交往活动。幼儿合作行为主要指幼儿同伴之间的一种亲社会行为，指两个或两个 以上幼儿幼儿能够在游戏中为了某一共同目标，和谐分工、相互配合和协调，试图保证游戏活动顺利进行的一种社 会性交往活动。3雷小雪(1984)认为，合作是两个或两个以上的个体为了实现共同的目标而自愿结合在一起，通过相互间的配 合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。幼儿同伴合作行为 是指幼儿在游戏中能够积极配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保游戏活动的顺利进行。4陈国宁(1988)认为，合作指幼儿在游戏
46、中能够和谐分工、相互配合和协调，试图保证游戏活动的顺利 进行的 行为过程。5综合以上学者观点，本研究将合作行为定义为两个或两个以上幼儿有共同目的的参与共同的活动，积极分工合 作解决或共同完成活动的过程。二、研究的理论基础(一)建构主义学习理论建构主义提倡幼儿通过直观形象和记忆获得角色游戏里的经验，还能获得建构的经验，他们能够运用自己 己有的经验去解决问题，进而获得新经验，使自己的原有经验成为新知识和新信息的生长点和平台，因此，从以上 可以看出，教师不能只做简单的知识传递工作，而要注重幼儿对各个问题的理解，倾听他们的想法，最终引导幼儿 形成新的知识结构。(-)幼儿亲社会行为的研究易波（1995）
47、认为，幼儿的亲社会行为是幼儿在与同伴或成人互动过程中，其自主自愿表现出来的、不求回报 的、有利于他人和社会的行为。6徐炜婷（1991）认为，社会行为是社会冶理的外部表现，也是杜会化的结果。根据社会行为所起作用的不同， 可以将社会行为分为积极的和消极的，积极的社会行为就被称作亲杜会行为。7 综合以上学者观点，本研究将幼儿亲社会行为定义为所有利他行为的总和。三、国内外研究现状（-）幼儿合作行为的相关研究国内外有很多学者进行了关于幼儿合作行为的研究，对学前儿童之间的的合作行为观察之后，得到了许多的结论。1 .幼儿合作行为的影响因素研究以竞争为取向的个体在双方互惠的条件下不选择合作；由于前阶段国家“不开放二胎”政策，独生子女家庭急 剧增加，且城市独生子女家庭比农村独生子女家庭多，所以表现出，农村幼儿之间更容易合作。2 .关于幼儿合作行为受幼儿自身特点影响因素的研究易养型的幼儿发生合作的频率高，合作水品也高；困难性、迟缓性的幼儿发生合作的频率低、较困难、合作水 平也低。因此这就需要我们教师要做到因材施教，注重每个幼儿不同的特点，施加不同的教育。（二）幼儿建构游戏的相关研究1.建构游戏方面对学前儿童自我成就感的促进研究建构游戏用的材料是多种多样的，例如积木、积塑、雪花片、沙子等，幼儿通过动手操作，发动自身的创造性 思维