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1、统编版必修上册第三单元归田园居（其一）教学设计一、 设计理念本课的设计理念主要基于“读书”为基本，读懂诗歌要表达的意 思，读懂作者的感情，进而去整合作者以及文本的相关内容，最终达 到懂得鉴赏诗歌，去发现新问题，用创新的眼光和手法去学习语文。 这样，学生的能力自然会有所提高。二、学情分析在平时的学习中，每节课让分析鉴赏一首诗或词，学生对诗歌 特别是陶渊明及其诗歌已经是比较熟悉的，对诗歌的意象也有所感知, 但还不是很熟悉，平时考试在诗歌鉴赏题中就比较明显地体现了这一 点。本节课还将在意象上引导学生做一定的探究，但更重要的点在于 引导学生通过意象以及情景交融的手法来感悟诗人的感情。学生的认 知障碍也
2、正在这一点上，对于诗人这种隐居生活不能很好地理解。三、教材与科三、教材与科介绍归园田居是人教版必修二第二单元的最后一篇文章，歌咏 田园生活之乐。写于辞官归隐的次年。此诗为第一首，是陶渊明田园 诗的代表作，叙述了诗人归隐田园后轻松喜悦之情，表达对官场生活的 厌恶。四、教学四、教学标.培养学生运用朴素平淡的语言表达情怀的能力。1 .培养学生能够穿透诗文把握文章的内涵的能力。2 .领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的 高尚人格。3 .学会辩证看待陶渊明的隐居生活。五、教学重点和难点.教学重点通过诗中意象的分析来把握情景交融的意境，培养学生分析诗 歌的能力。1 .教学难点如何看待陶渊明的
3、隐居生活。六、教学课时一课时七、教学方法和手段1 .读写结合法：引导学生运用“以读促写、已写促读，读写结 合”的方法，培养学生“自能读书，自能写作”的能力。2 .问题教学法：通过“提问题一一解问题”，培养学生问题 意识，引导学生自主学习和积极思考问题从而解决问题。3 .探究教学法：通过自主探究和合作探究方式，培养学生的探 究学习能力，最终达到让学生能自主学习的目的。教学步骤和内容（一）情境导入初中学过桃花源记，谁能说说桃花源是个什么样的地方？ 景色怡人，人人劳动，人人平等，没有剥削，没有压迫，自给自足， 丰衣足食。与世隔绝，幸福快乐。热情好客，淳朴。但我们知道这样美好的桃花源是现实生活中没有的
4、，陶渊明为什 么要创造这个理想国呢？当时社会黑暗，政局动荡，陶渊明想以这个幸福的世外桃源来寄 托自己的祈求安定的理想。 今天我们学习和桃花源记有异曲同 工之妙的归园田居。1、分小组研究，推荐代表发言评论，初步感受诗歌内容。提问：“归”字是诗眼，标题明确告诉我们要回到园田生活， 那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢？ （以“归”字为核心来解读诗歌）讨论、明确：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？2、文章描绘了怎样一幅田园风光图？用了哪些意象？学生讨论后明确：近景：土地、草屋 榆柳、桃李恬静幽美，清新和谐远景：村落、炊烟狗吠、鸡鸣1感想：无尘杂有余闲3、作者描写的一切都是平
5、平常常的事物，可是在作者的笔下却是 一幅美丽的田园风光画，作者为何写得如此美呢？学生计讨论后明确：因为作者回到了自然，过上了自己向往已久的田园生活，心情愉快,眼前普普通通的事物都在诗人的眼中显得非常美丽。而这一切都源于 作者对官场的厌恶。手法：借景抒情表现的情感：厌恶官场，热爱田园官场中的诗人误落“羁鸟”、“池鱼”厌恶官场“故渊”官场中的诗人误落“羁鸟”、“池鱼”厌恶官场“故渊”官场“尘网”，樊笼，比喻官场黑暗园田生活：“旧林”4、请同学们描写出你见过的美景，或是你心目中的美景，我们共 同欣赏。（当堂描写，请学生诵读，教师点评）5、你眼中的陶渊明是怎么样的一个人？陶渊明的诗作和坎坷的人 生历程
6、带给你什么启示？学生讨论后明确：陶渊明，东晋最杰出的诗人。出身仕宦家庭，曾祖曾官至大司马， 祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。少年大有“济苍生”之壮志。 到了陶渊明时，父亲早逝，家世没落，家境贫寒。自然更得不到社会 的重视。贵族后裔，理当继承先贤；儒家学子，义当大济苍生；一家之主，情当求禄养家。可是：东晋朝廷：政治腐败、争权夺利、门阀森严、结党营私官场现实：勾心斗角、尔虞我诈、钻营取巧、阿谀逢迎他只能选择守拙归园田守拙：守住自己精神上的自由和独立，找到本我和真我著名学者看陶渊明:在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到 了一个解决办法的，只有陶渊明。一一叶嘉莹陶渊明的一生表面
7、上过得那么平淡，但却是一个深刻的、豪壮的 悲剧。陶渊明的悲剧是理想和现实的矛盾，是伟大的诗人和渺小的社 会的矛盾，是美与丑的矛盾。张锭锡陶渊明是我们民族文化的精品。鲍鹏山李白：“何时到彭泽，狂歌五柳前。”杜甫：“焉得思如陶谢手。”白居易：“常爱陶彭泽，文思何高玄。”陆游：“我诗慕渊明，恨不造其微。”陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫在仕途上失意 以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的 人生价值，并借以安慰自己。白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如 此。于是，不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒， 用以保护自己出处选择的自由。而平淡自然也就成了他们心
8、目中高尚 的艺术境地。一一袁行需6、同学们，对于陶渊明的归隐，你怎么看，若是你，你是选择留 官场还是归隐？7、学生再一次齐读课文，体会诗歌的语言美。8、布置作业：课外背诵全诗。九、反思1.在备课的过程中，能够重视突出学生的主体性位置，重视学 生的诵读，这点在课堂上得到了较好的体现；也能注意到“自主、合 作、探究”这一点，设计了几个问题让学生进行有选择性的探究。2 .能完成教学目标，突出重难点，使学生不仅收获了知识，还提 高了鉴赏古典诗歌的能力。但在教学过程中，还有一些环节处理得比 较生硬，对学情估计较高，留给学生思考的时间稍少了一点，预设的 问题比较紧密，导致学生感觉很多时候都在思考问题，而不能比较自 如地去享受古典诗歌带来的美感。解决的方法是：以后在备课之前可 以多多找不同层次的学生来了解一些情况，教学环节的设计尽可能的 松一些，留给学生喘息的时间，也让老师能倾听学生的想法。3 .本节课比较出彩的地方有三个，一个是导入的设计，具有时代 性，能够引发学生的兴趣和思考；另一个是让学生寻找“田园居图”， 这样能够让学生掌握阅读诗歌的方法，懂得去寻找景物、意象来理解 诗歌；第三个是整理陶渊明资料的设计，能够帮助学生积累作文素材， 对作者做更深入的理解。