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1、统编版必修上册第三单元归田园居（其一）教学设计一、 设计理念本课的设计理念主要基于 “读书”为基本，读懂诗歌要表达的意思，读懂作者的感情，进而去整合作者以及文本的相关内容，最终达到懂得鉴赏诗歌，去发现新问题，用创新的眼光和手法去学习语文。这样，学生的能力自然会有所提高。二、学情分析 在平时的学习中，每节课让分析鉴赏一首诗或词，学生对诗歌特别是陶渊明及其诗歌已经是比较熟悉的，对诗歌的意象也有所感知，但还不是很熟悉，平时考试在诗歌鉴赏题中就比较明显地体现了这一点。本节课还将在意象上引导学生做一定的探究，但更重要的点在于引导学生通过意象以及情景交融的手法来感悟诗人的感情。学生的认知障碍也正在这一点上
2、，对于诗人这种隐居生活不能很好地理解。三、教材与科目介绍 归园田居是人教版必修二第二单元的最后一篇文章，歌咏田园生活之乐。写于辞官归隐的次年。此诗为第一首，是陶渊明田园诗的代表作,叙述了诗人归隐田园后轻松喜悦之情，表达对官场生活的厌恶。四、教学目标 1培养学生运用朴素平淡的语言表达情怀的能力。 2培养学生能够穿透诗文把握文章的内涵的能力。 3领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。 4学会辩证看待陶渊明的隐居生活。五、教学重点和难点 1教学重点 通过诗中意象的分析来把握情景交融的意境，培养学生分析诗歌的能力。 2教学难点 如何看待陶渊明的隐居生活。六、教学课时 一课时七、教
3、学方法和手段 1.读写结合法：引导学生运用“以读促写、已写促读，读写结合”的方法，培养学生“自能读书，自能写作”的能力。 2问题教学法：通过“提问题解问题”，培养学生问题意识，引导学生自主学习和积极思考问题从而解决问题。 3.探究教学法：通过自主探究和合作探究方式，培养学生的探究学习能力，最终达到让学生能自主学习的目的。八、教学步骤和内容（一）情境导入 初中学过桃花源记，谁能说说桃花源是个什么样的地方？景色怡人，人人劳动，人人平等，没有剥削，没有压迫，自给自足，丰衣足食。与世隔绝，幸福快乐。热情好客，淳朴。 但我们知道这样美好的桃花源是现实生活中没有的，陶渊明为什么要创造这个理想国呢？ 当时社
4、会黑暗，政局动荡，陶渊明想以这个幸福的世外桃源来寄托自己的祈求安定的理想。今天我们学习和桃花源记有异曲同工之妙的归园田居。 1、分小组研究，推荐代表发言评论，初步感受诗歌内容。提问：“归”字是诗眼，标题明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢？（以“归”字为核心来解读诗歌） 讨论、明确： 从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？ 2、文章描绘了怎样一幅田园风光图？用了哪些意象？ 学生讨论后明确： 3、作者描写的一切都是平平常常的事物，可是在作者的笔下却是一幅美丽的田园风光画，作者为何写得如此美呢？ 学生计讨论后明确： 因为作者回到了自然，过上了自己向
5、往已久的田园生活，心情愉快，眼前普普通通的事物都在诗人的眼中显得非常美丽。而这一切都源于作者对官场的厌恶。 手法：借景抒情 表现的情感：厌恶官场 ，热爱田园 官场 官场中的诗人 “尘网” 误落 “樊笼” “羁鸟”、“池鱼” 比喻官场黑暗 厌恶官场 园田生活：“旧林” “故渊” 4、请同学们描写出你见过的美景，或是你心目中的美景，我们共同欣赏。（当堂描写，请学生诵读，教师点评） 5、你眼中的陶渊明是怎么样的一个人？陶渊明的诗作和坎坷的人生历程带给你什么启示？ 学生讨论后明确： 陶渊明，东晋最杰出的诗人。出身仕宦家庭，曾祖曾官至大司马，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。少年大有“济苍生”之壮志。
6、到了陶渊明时，父亲早逝，家世没落，家境贫寒。自然更得不到社会的重视。 贵族后裔，理当继承先贤； 儒家学子，义当大济苍生； 一家之主，情当求禄养家。可是： 东晋朝廷：政治腐败、争权夺利、门阀森严、结党营私 官场现实：勾心斗角、尔虞我诈、钻营取巧、阿谀逢迎 他只能选择守拙归园田 守拙：守住自己精神上的自由和独立，找到本我和真我 著名学者看陶渊明： 在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。 叶嘉莹 陶渊明的一生表面上过得那么平淡，但却是一个深刻的、豪壮的悲剧。陶渊明的悲剧是理想和现实的矛盾，是伟大的诗人和渺小的社会的矛盾，是美与丑的矛盾。 张铨锡陶渊明是
7、我们民族文化的精品。 鲍鹏山 李白：“何时到彭泽，狂歌五柳前。” 杜甫：“焉得思如陶谢手。” 白居易：“常爱陶彭泽，文思何高玄。” 陆游：“我诗慕渊明，恨不造其微。” 陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。于是，不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒，用以保护自己出处选择的自由。而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。 袁行霈 6、同学们，对于陶渊明的归隐，你怎么看，若是你，你是选择留官场还是归隐？ 7、学生再一次齐读课文，体会诗歌的语
8、言美。 8、布置作业： 课外背诵全诗。九、反思 1.在备课的过程中，能够重视突出学生的主体性位置，重视学生的诵读，这点在课堂上得到了较好的体现；也能注意到“自主、合作、探究”这一点，设计了几个问题让学生进行有选择性的探究。 2. 能完成教学目标，突出重难点，使学生不仅收获了知识，还提高了鉴赏古典诗歌的能力。但在教学过程中，还有一些环节处理得比较生硬，对学情估计较高，留给学生思考的时间稍少了一点，预设的问题比较紧密，导致学生感觉很多时候都在思考问题，而不能比较自如地去享受古典诗歌带来的美感。解决的方法是：以后在备课之前可以多多找不同层次的学生来了解一些情况，教学环节的设计尽可能的松一些，留给学生喘息的时间，也让老师能倾听学生的想法。 3本节课比较出彩的地方有三个，一个是导入的设计，具有时代性，能够引发学生的兴趣和思考；另一个是让学生寻找“田园居图”，这样能够让学生掌握阅读诗歌的方法，懂得去寻找景物、意象来理解诗歌；第三个是整理陶渊明资料的设计，能够帮助学生积累作文素材，对作者做更深入的理解。学科网（北京）股份有限公司