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1、白鹭一课是著名的作家郭沫若先生的作品。在教学中，我们 提倡孩子应学会这样的“发现”：发现食物的特点、发现现象背后的 本质、发现生活中的美与心灵的感动、发现大自然的秘密、发现情趣, 发现细节、发现学习的快乐、发现人生的目标、发现努力的方向 教学中积极创设良好的教学情境；引导孩子自我发现，指导学生 展开想象，抓住关键词句，通过人情入境的朗读，品味、领悟文章的 内涵；从白鹭的形美、意美、信美的角度进行审美欣赏，让学生受到 情的感染和美的陶冶。L注重教学情境的创设和学习兴趣的培养，让学生学会发现。舒 缓优美的轻音乐。意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为这堂课 的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，
2、使学生在和谐悦耳的音 乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面。感受白鹭无穷的韵味，品读课 文，流畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对 祖国语言文字的热爱。对语文课堂的喜爱。2 .以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练，让学生欣 赏美。让学生去发现美，去欣赏美，学生的学习是快乐的！在读中享 受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的形体美；在读中感悟白鹭 “诗中有画，韵味无穷”的意境，并在诗意化的教学情境中，引导学 生个别入情朗读。集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。 在读中积淀课文诗一般的文学语言。培养学生的语感。3 .珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读，让学生学会
3、创 造美。在“读中品味白鹭精巧如诗”的教学中，引导学生着力从对白 鹭外形的三处描写入手，根据个体阅读的感受寻找白鹭诗一般的“精 巧美”。给予学生自由表达的空间，让学生有话可说。有感受可言。将相和教学反思本课是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。故 事中人物形象鲜明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺 相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条, 登门请罪的精神也令人敬佩。根据文章的这一特点，我在教学中引导 学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。将相和由“完璧归赵”“海池之会”“负荆请罪”三个小故 事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性， 但
4、又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果, 又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的 故事。教学的时候，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文， 从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间 的内在联系；然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有 关问题；最后再引导学生联系全文评价故事的主要人物。弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我让学 生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括能力。只要基本 符合故事内容我都给予了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。在 让学生弄清三个小故事之间的联系时，我根据学生的实际水平，只
5、要 他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生 的参与积极性。学生精读课文时，我结合课后“思考练习”，让学生提出自己 感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由 代表参加全班的交流讨论。学生的积极性高，学习兴趣很浓。对于提 出的问题，教师要善于引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、 难点的问题，供学生讨论；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学 生课外去研究。这样真正达到了课堂效果。本课不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更 以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战 袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。教学时，我引导学
6、生在 阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“思考练习”让学生 说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见 解，把自己的见解说具体，说清楚。只要言之有理，我就加以肯定。 目的是鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达能力，培养他们的爱国 思想和各自的美好品质。回顾这一课的教学，老师教得轻松，学生学的愉快，追其原因是 把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。但细想过程，也存在不足。一是在有感情地朗读训练上缺乏频率, 当时有些忽略；对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多， 应放手让学生讨论交流，自然而然的理清文章的脉络，学出他们自己 的精彩！什么比猎豹的速度更快
7、教学反思什么比猎豹的速度更快是一篇科学小品文。本文语言通俗易 懂，运用了列数字、作比较、举例子等说明方法通过对比给我们介绍 了世界上最快的动物是什么。本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的 综合素养，现在总结如下：1.简介猎豹，拉近学生与文本之间的距离。课件出示猎豹的相关资料: 时速112英里猎豹以珍贵的皮毛、美丽的斑点和行动极其敏捷而闻 名，是目前世界十大速度最快的动物中最快的陆地动物，从起跑到时 速112公里仅需几秒钟。然而猎豹的最高时速，通常只能维持在400 到500米之间。猎豹速度如此之快和长期追捕瞪羚、羚羊这些猎物有 关。经过数万年时间的积累，猎豹不断适应环境，
8、逐渐成为地球.上 运动最快的陆地动物。读了上面的信息你有什么疑问吗?孩子们一语 中的：还有比猎豹速度更快的吗?相机板书，激发学生赶快捧起书， 一睹为快。2.潜心阅读，迁移运用。在同学们放声朗读之后抛出一个大问题：文 中提到了哪些比猎豹速度快的事物，具体速度是多少？以表格的形式 展现。学生边读边标画，边记录，边归纳整理，很快便找到了相关信 息。然后在班内展示交流，感受阅读成功的喜悦!请同学们仔细观察 表格内的具体内容，发现在介绍速度时都运用了什么说明方法吗?进 一步引导孩子们学会提升，为表达奠定坚实的基础。观察后发现：列 数字是最大的特点。这样的方法读起来感受如何?对，具体，准确，明 白。孩子们
9、总结得非常到位。接着便引导他们联系用列数字的方法来 介绍相关事物的特点，学生有的描述高度，有的描述重量，还有的描 述数量，总之一下子便掌握了说明方法，表达得也很准确，具体。冀中的地道战教学反思冀中的地道战这篇课文，是一篇传统课文，它要求我们教学时让学生了解我国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志、 无穷的智慧，进而体会人民战争的巨大威力，同时了解冀中的地 道战的产生，作用和地道的结构特点。那么，对于生活在21世纪 的儿童来说，怎样让学生全面、清晰地在头脑中形成对地道战结 构的了解，使他们认识到地道战在中国抗日战争史上的特殊作用 呢？单凭课本中的文字，学生的想象未免会受到一定的阻滞，毕 竟距离现在
10、太遥远了。所以在教学这篇课文前我首先让学生认真 地观看电影地道战，同时还给他们布置了任务，自己带着想 了解的内容去上网查询资料，可分小组合作，一起探讨，一起交 流，全面了解地道战所产生的历史背景及人民在战争中所表现出 来的智慧和创造力。然后，在教学时重点让学生理解第三至七小 节，因为这儿小节阐述了地道战的产生和作用，以及地道的式样、 构造及特点。由于地道的式样多，有一百多种，有大洞、小洞、 出口、气孔、迷惑洞、孑口、厕所住人地等，构造非常奇特。为 了让学生进一步理解地道“地势险要，易守难攻”的特点，我先 让学生自读课文三至七小节，初步了解地道里面的构造，同时设 计一个情境“假设有一队日本鬼子进
11、村并且发现了地道，他们会 有怎么样的遭遇以及村民们又将怎么样利用地道打击日本鬼子”。 然后让学生细读课文，结合课文的文字描述，设计地道示意图， 并让学生结合示意图，作简单的介绍。这样学生一下子兴趣盎然, 读得是那样的仔细，边读边画，出口、大洞、小洞、岔道、孑口、 气孔、迷惑洞，每一部分的位置的设定，能来源于对课文描述的 仔细研究和思考。学生非常投入，再一次经历了一次实践创造“地 道”的过程。他们设计的地道是各种各样，有的非常的巧妙，有 的非常的合理，当然，也有的特别的粗糙小组讨论后，指派组 内代表在黑板上演示并画出设计图，还要作详细介绍，我班的廖 针坪同学的犹如迷宫似的“地道示意图”，尤其得到
12、了大家热烈 的掌声。设计者在介绍自己的作品时说：我读了课文中“在广阔 平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的, 家家相连，村村相通所以我觉得地道好像是一个迷宫。”我 不禁惊叹于学生的创造才能和实践才能。猎人海力布教学反思新课程新课堂的目标似乎是很明确的，那么这些目标都能真正实 现吗？我时常反思自己的课堂教学。就拿猎人海力布一课的教学 来说吧。备课时进行了充分的课堂教学环节设计，其中有一条是要求 学生初读课文后想一想：自己打算从课文中学习什么，用什么方法去 学。当时我想，这个设计是否太活，太难以控制呢？假如学生提出的 要求太多，怎么完成后边的教学步骤呢？提的要求太少，又拿什么去
13、 补充这个时间空档呢？既而又想，这篇课文教学的重难点是通过自主 学习探究，感悟这个民间故事的叙述顺序，感悟故事中人物的精神品 质。这个设计也许能达到目的。于是就把这个想法提出来与几个同年 级的同行的商量。他们都同意这个设计，同时指出，只要能突破这个 重难点，学生提的越多，说明他们参与得越深入。我也想，教学在此 时不应该太注重时间框架的约束，万一在一节课内完不成，如果有必 要，也可以另外安排时间补上，或者压缩一些其他次要环节。课堂上果不其然，学生们的发言犹如开启了的闸门里的水，各人 有各人的方法，各人有各人的目标，一会儿谈了一大堆。我略一分析, 有简单的，有复杂的。简单的如：要理解字词。因为同学
14、们有预习的 习惯，字词问题已经解决，这个环节可以免。于是就要求大家只把遇 到的好词佳句记下来即可。复杂的呢，张春瑜同学提出了 “我要与同 学讨论，给课文分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想”。我只 好对她说：“你这个主意很好，但是今天在课堂上没时间做这么多事 情，我们只找出故事的起因，经过和结果吧。你的问题课后在解决， 好吗？ ”她同意了。特别是最后一个同学说“我要向海力布学习”。 我补充了一个问题：“同学们，你们觉得海力布是个怎样的人？ ”这 一下把大家的学习热情推向了高潮，快嘴严佰醇说：“海力布是个舍 己为人的人。爱好文学的王楚旋说：“海力布是个有同情心的人。” “海力布是个热心助人的人
15、，”“海力布是个一心为他人的人”“海 力布是个不贪财的人。你一言我一语，都能说得有根有据。具有创 新思维的张伊慧说：“我觉得海力布是个爱护动物的人，他打猎只打 凶恶的动物，保护弱小者。”最后语文课代表张昭含做了总结，她说：“同学们的意见我都同 意。海力布一心为乡亲，为了救乡亲们是生命，毫不犹豫献出了自己 的生命。这是多么伟大的人格，他真是一个伟人。”为了鼓励她这种 大胆的举动，我也临时改变了原来的板书计划，把“伟人”加在课题 前面，用括号把“猎人”括起来。并认为这样做是对学生的充分尊重, 但也一直在想：这样的引导是否正确呢？有一点十分肯定，过去我们的教案设计已不能满足新课程课堂教 学的要求，教
16、师要想有教学中的主角转向“平等中的首席”，有传统 的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，就必须走进学生中间， 了解他们对即将讲解内容的兴趣，知识储备和他们关心的话题。所以 从备课上看，应更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的 对策，琢磨活生生的课堂。课堂教学时更要注意师生互动，自主学习， 同伴合作，情感体验和思考过程等等。总之，关注学生是怎么学的是 评价一堂课是否是一堂好课的唯一标准。牛郎织女（一）教学反思教学由浅入深、照顾到不同程度的学生。每一次当学生发言之后, 引导学生进行思考与评价，让学生在评价之中学习和提高，充分发挥 学生潜在的感悟能力与学习能力，从而提升学生的语文素养。在了
17、解 课文脉络后，我想让学生自己质疑，进行自主学习。在品读相关语句 的过程中理解人物形象，理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母 娘娘的关系。在理清了故事情节，了解了人物关系后，我设计了人物 评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。 这个问题的提出对课文的理解更有效果，我放手让学生来讲，从文本 中理解，把品味、感悟还给学生。牛郎织女（二）教学反思本文是牛郎织女故事的后半部分。本文叙述牛郎织女婚后美满生 活和织女被王母娘娘无情地抓回天宫等事，歌颂了劳动人民反对压 迫、争取自由幸福的精神，反映了他们对美好生活的向往、追求。这 段故事同上一段故事一样，在表达上采用十分通俗的语言，叙
18、述如行 云流水。在内容上，上一课和本课连起来是一个完整的故事。本课以 织女的经历（婚后生活一一被王母抓走一一抗争）为主展开，王母娘娘 酒醒后的情况作为插叙。但在人物性格的把握和思想感情的体会上， 必须把前后两课连在一起整体把握。本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学 生的综合素养，现总结如下：1 .整体回顾，复习导入。通过上节课的学习，你认识了怎样的织女？那么和牛郎如此恩爱 幸福的织女能够朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白头吗？今天我们继续 走进故事，去从故事中聆听人民的心声。如此能干善良的织女命运能 把握在自己手中吗？这是一个颇具深意的人生观的折射点，不能讲， 只能引导孩子们从字
19、里行间去揣摩，去领会。2 .品读细节，把握人物品质。继续自读自悟：边读边画出现的主要人物，在旁白处写一写自己 的感受。学生通过自读文本，很快了解了故事的结局以及出现的各个 人物的特点。主要聚焦王母娘娘，理解她的飞扬跋扈，横行霸道、专 制蛮横，使学生对织女悲惨结局的理解水到渠成。3 .辩一辩。创设口语交际氛围，引导孩子们辩论王母娘娘做得对吗？织女有 更好的选择吗？孩子们自由组织语言，在激烈的辩论中人物特点更加 凸显，处事方法逐渐明朗，为孩子的整个人生的走向敲了一下警钟, 自由向上的人生观、爱情观也扎根在孩子们心中。4 ,拓展。你最喜欢什么样的民间故事，给大家讲一讲？在简单复述后，引 导孩子们创造
20、故事，列提纲，想一想会写哪些情节？会出现哪些人 物？你会展示他们怎样的个性特点呢？让孩子们走进创作天地，展示 自己的想象功底和表达技巧。交流中发现孩子们的思维很活跃，想象 能力很强，整个故事叙述得条理清楚，明白。在“读中品味白鹭诗中有画，韵味无穷”的教学中，又引导学生读中 遐想白鹭韵味无穷的生活画面。并写下自己独特的感受，提炼自己独 具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文 想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官。 在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射。孕 育出学生独特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充满浓浓 语文色彩的快乐
21、课堂！少年中国说（节选）教学反思1 .这篇文章和现代文有区别，有些字很生僻，大部分句子不符合现代人的语言习惯，因此学生在理解起来有点困难。在教学过程中， 我抓住朗读，通过让学生多种方式的朗读来理解课文内容。收到良好 效果。2 .在教学中，我引导学生通过抓重点词句的方式来理解句子的含 义，从而达到对课文内容的理解。与此同时:我还通过设置问题的方 式引导学生，让学生在朗读中解决问题，增强了学生的自学能力。美 中不足的是在第二自然段的教学中，我对“干将发硼”“奇花初胎” 等一带而过，很多同学对这些内容死记硬背，没有达到真正地理解。 在今后的过程中，对于一些难懂的词语，我一定会用多种方法解决， 不能留
22、给学生一点儿疑问。圆明园的毁灭教学反思我认为，只有充分了解圆明园曾经是一座怎样宏伟与丰富的建 筑，对孩子才会有震撼力与感染力。因此该课时主观的朗读与课件直 观的音像图片资料双管齐下的教学手段非常重要，相得益彰。当同学 们对祖国的壮丽山河与中国劳动人民的智慧，对祖国丰富馆藏，杰出 艺术品发出声声由衷的赞叹时，再顺势导出圆明园的毁灭这一部分。 课前搜集准备的资料使学生对这一部分的原因不再陌生，但学习有关 圆明园被毁灭前的前期准备工作，经过读与看，充分的酝酿后使学生 完全地领悟了为什么老师说，圆明园这三个字是国人心中永久痛，文 章中介绍说它的毁灭也是世界文化史不可估量的损失。这样才能对圆 明园的毁灭
23、最深刻的感触，对英法侵略军可耻行径感受愤怒与屈辱。学习完第5自然段后，学生纷纷表示对英法联军的愤怒恨，与对 当时国力软弱乏力的痛心。接着，我设计再次播放课件，引导学生观 看现在的圆明园是什么样子。告诉学生们回首历史，让人扼腕叹息， 除此之外，我们还能干什么呢？对于我们这个国家民族的昨天，今天, 与明天，还能做些什么？由此引导学生记住国耻，明白落后就要挨打, 只有国家富饶，国力富强，才能够避免这一耻辱重复上演。最后，我 要求学生全体起立，摸着胸前的红领巾，对着课件显示的总结语起誓: 勿忘国耻，为中华之崛起而读书。这节教学课，针对我班学生朗读平读，唱读的不良习惯。我注重 要求学生朗读时注意找出重音
24、、停顿、快慢与情感的变化。并亲自示 范朗读，使学生较快地了解到朗读中如何将情感的渗透与读的技巧相 糅合，逐步养成良好的朗读意识。并在教学中，注意教师引导语言的 风趣与形象，使学生感兴趣，有兴趣，听得入耳，形成师生良好的互 动关系。小岛教学反思小岛讲述的是位将军在视察自己管辖的小岛驻军时的所见所闻、所作所为，反映了小岛战士虽然生活艰苦，但他们具有热爱海 岛，热爱祖国的赤子之心，表现了将军关心战士疾苦，与士兵平等的 高尚品质。本课按事情发展顺序展开故事情节。全文以战士以岛为家为主 线，字里行间洋溢着革命乐观主义精神，具有较强的教育意义，是一 篇对学生进行情感训练的好文章。课堂教学是一门艺术，是一种
25、教师与学生共同参与的复杂性活 动。在本课的教学中，我抓住以下几点指导学生感悟文本，努力达成 高效课堂。一、给学生质疑问难的契机，培养学生的质疑能力上课伊始，我先营造问题情境，让学生质疑，提出有价值的问题, 引导学生主动发问，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的不 断提升和思维习惯的不断养成。论语中共有117个问题，其中 109个是弟子问孔子的，7个是弟子互问的，只有1个是孔子问学生 的。这对我们应有所启发。学生学习知识的最佳途径是自己去发现问 题。因为这种发现最容易掌握其中的内在规律。超越知识和技能，走 向智慧与鲜活。二、给学生自主学习的契机，培养学生的自学能力注重学法指导，教会学生如何学
26、习，是关系到学生能否自主学习 的关键。第一，教法服从学法。自主学习要求教师始终把学生放在主体位 置上，教师的一切行为都应为学生的学服务，从学生的学习角度来设 计教学方法，这是向学生传授学法的最好形式。从学生学会一篇课文 的角度来设计教路，每个程序中，既有要达到的目标，又有达到这个 目标的方法。教学中，学生按这样的顺序由浅入深地学习，逐步达到 学懂学会。久而久之，经过反复训练，这种教法逐渐会转化为学生的 学法。第二，练习紧扣学法。学生有了学习方法，还应转化为能力，教 师要为学生创设不同的情境，设计多种变式练习，促进学生将学到的 知识转化为技能。三、给学生揣摩作者写作方法的契机，培养学生的 习作能
27、力教学时，我引导学生紧紧抓住语言描写、动作描写、外貌描写、 心理描写等感悟文本语言。如，语言描写：”战士们有蔬菜吃吗？ ” “走，去看他们吃什么！ ”“我给大家分菜，每人一筷子。”动作描 写：将军重重地放下筷子。将军把手中的菜倒进汤婿里把菜汤舀 到战士们的碗里。外貌描写：“喉咙哽了一下”。将军凝视着那片绿 色。心理描写：将军留宿小岛了解战士的生活；将军准备推广这种种 菜方法，让这一带守岛部队着吃上新鲜蔬菜。学生从这些描写中读懂 了将军是一个关心战士，与士兵平等的人。四、给学生主动探索的契机，培养学生的探究能力创新能力是在探索知识的过程中产生的。教师如果担心学生不会 学习，如果总是不敢放手让学生
28、学习，学生怎么能学会学习？教师要 敢于放手，善于放手，“抱着的孩子永远不会走”，要相信学生的能 力，让他们通过自己的努力，解决实际问题。五、给学生合作交流的契机，培养学生的合作能力只有在合作学习中才能学会合作。教师要给学生设计合作学习的 问题，创造合作学习的机会。总之，在本课教学中，我努力引导学生抓住重点词句，让学生留 意课文中的细节，把握课文内容，体会文本情感，以读为主，在读中 理解感悟，收到了很好的教学效果。太阳教学反思古人云：“学贵有疑。”教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，喜 欢“打破砂锅问到底”“鸡蛋里面挑骨头”，让学生在质疑中发展思 维，在质疑中获得新知。太阳一课的教学，我对此感触颇深
29、。“清晨，同学们迎着火红的朝阳去上学；傍晚，踏着夕阳的余晖 回家去。太阳对我们来说，应该是最熟悉不过的了。今天，我们就来 学习太阳这篇课文。”我引入了课题，“看了课题，你觉得课文 会帮我们解答哪些问题？ 顿时，提问不断：“太阳为什么会发光发 热？ ”“太阳有多大？ ”“太阳有什么作用？”围绕着一个个 问题展开教学，课堂气氛相当地活跃，学生学习的主动性得了极大的 发挥。在学习太阳“远、大、热”的特点时，学生又有疑问了： “科学 家怎么知道太阳离我们这么远的呢？ ”“科学家到不了太阳上，那他 怎么知道太阳的温度呢？ ”“太阳为什么会发光、发热呢？ ”“太阳 这么热，一秒钟大概能释放多少能量呀？ ”
30、“课文写了太阳的远、大、 热，太阳有多重呢？ ”当学了 “太阳与人类的关系”后，萦绕在 他们脑海中的疑问更多：“听说太阳浴是一种锻炼身体的方法，可为 什么人们爱撑伞遮阳呢？ ”“还有，为什么有许多人涂防晒霜 呢？ ”“太阳和我们的关系那么好，它会不会熄灭呢？ ”我尽 量让学生设“疑”。当然，这不仅仅是为了表现疑而让学生质疑。实 际上，质疑是为了解疑，而解疑是为了求知。我让学生记录下这些有 价值的疑问，让他们课外通过各种途径去搜集资料，自己从中寻找答 案。学生们为了解开心中的疑团，努力从书籍、影视、网络等媒体上 查找资料。经过努力，学生找到了许多有用的信息：太阳的主要气体 是氢，内核中的氢在高温
31、高压作用下产生核聚变，从而释放出大量能 量，产生光和热；太阳的直径约1.4X106公里，约是地球的109倍， 体积是地球的130万倍；太阳每秒钟向外辐射约28600亿亿兆瓦的能 量，相当于爆炸910颗百万吨级的氢弹；太阳的年龄约为46亿年，它 还可以继续燃烧约50亿年，最后，太阳会成为一颗白矮星。此外，像 什么“太阳风暴”“太阳黑子”、日珥、耀斑、日食学生知道得 实在是太多了！学生在寻求答案的过程，也是探究太阳奥秘的过程。 在这个过程中，学生不仅学到了知识，也提高了自己搜集有用信息资 源的能力，培养了探索科学奥秘的兴趣，真可谓一举多得。最后，我根据学生找到的文字、图片、动画、视频等资料，和学
32、生一起制作了一个介绍太阳的课件。在制作过程中，学生充分发挥了 自己的能力，排版、校正、设计动画、如何链接无形中学生又提 高了使用计算机的技能，拓展了思维空间。“学起于思，思缘于疑。”为了求知，让学生去疑吧!松鼠教学反思松鼠是一篇描写动物的课文，介绍了松鼠的外形和它的生活 习性，表达了对动物的喜爱之情。教学中，我是这样设计的：A指名介绍松鼠是怎样搭窝的。B从文中画出表示时间先后顺序的词语，体会这段话是按照事物 的先后顺序来介绍松鼠搭窝的。C从第四自然段中，你体会到松鼠的什么？D指导感情朗读。教学后，我发现学生还不大能够抓住重点词句体会松鼠做事聪 明、认真的特点。如果我先引导学生齐读重点句子“又干
33、净又暖和”， 接着让学生找一找哪些词句可以看出这窝搭得暖和又安全，然后请学 生谈谈对松鼠的感受，效果可能会更好因为学生抓住重点句能够帮 助他们更好地理解课文，从而体会动物的可爱，激发对动物的喜爱之 情。慈母情深教学反思语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话 的过程。在进行慈母情深教学中，充分运用这种教学方法，学生 通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，感受 一个母亲的慈爱和善良爱，同时体会母亲的慈爱和善良。教学环节是 这样设计的。一、创设情境，诱发兴趣。在教学本课的时候为了激发学生的自 学兴趣，我采用回顾导入诱发兴趣方法：同学们，母爱是怎样的呢？ 今天我们要学习
34、课文慈母情深，让我们深深地感受一番母爱。通 过这样的谈话导入，诱发了学生的学习兴趣，学生很快进入了读书状 态。二、突出自主，培养能力。新课程实验中致力寻求的新理念是让 学生与文本对话，通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬， 让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量，丰富学生 的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直 接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过 程。教学中以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究、 教师适宜辅导的学习方式。在学生正确把握基本内容的基础上，提出 了这样的问题：本课是怎样表达慈母情深的？学生充分阅读、相互
35、合 作、找出了很多答案。例如，人物的外貌、语言、动作和神态的描写, 接着让学生找到相应的句子和段落，有感情地朗读，感悟课文的内涵, 用自己的话说出所表达的思想，调动了每个学生学习的积极性，发挥 师生双方的主动性和创造性，从而也完成了教学目标。三、联系实际，注重训练。在学生明白人物的外貌、动作、语言 以及神态的描写，对刻画人物的作用，对表达中心思想的作用的基础 上，联系实际让学生训练。课堂上，充分挖掘文本的情感因素，让学 生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生 的内心感受，写出自己母亲对爱的表达方式。学生的作文感情真实， 朴实的语句中透出对母亲伟大、无私的爱的赞扬。从而也完
36、成了三维 目标，教育了学生：作为子女永远也报答不了母亲的爱，正如唐代诗 人写的“谁言寸草心，报得三春晖。”通过这篇课文的教学，我深深地感受到；语文课堂上学生动口又 动手，可以有效地提高学生的阅读能力，写作能力，促进学生综合能 力的提高。同时，还能充分发挥学生学习的自主性，学习的主动性， 既强化综合训练，又促进学生读、写、思的有机结合。落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生一一收花 生一一吃花生一一议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执 教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟， 收到较为满意的效果。我执教此课时有以下几个特点：一、联系生活，情感升华。落花生一课中的
37、“人要做有用的 人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体 会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话 引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意 思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟 到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生 品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。二、这节课充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课 堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受, 也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即 引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），
38、而是尊重了学生 的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社 会有用的人，像落花生那样，不注重外表；做人要做对社会有用的人, 像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。） 我执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂 人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主 学习。教学中，我始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生, 尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（课程标准语）。只 有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生父爱之舟这篇回忆性散文以情取胜，日常生活中的点点滴滴 的事情，蕴含着深厚的父子之情，平白
39、如话的语言，细细嚼来，别有 一番滋味，令人感动不已。一、细读品味，聚焦场景语文课程标准指出，要保证学生充足的阅读时间是学生在读中整 体感知，读中有所感悟，文章采用倒叙的手法，从梦境开始，引入对 往事的回忆。教学时让学生边读边想象文中描写的场景，边读边勾画, 边读边批注，通过语言文字抓住场景描写，品味父亲爱子之情，对文 本有了较深入的理解之后，在此次细读课文。由于文章描写的场景较 多，我带领孩子们阅读理解一个场景，然后让孩子们自己找一个场景 去读，去感悟，通过分享交流看看孩子们学的如何，最后做总结归纳。二、重点语句，深入理解教学时，抓住文中的重点语句，深入理解体会作者表达的情感。 学生通过读句子
40、理解场景中人物的情感，进一步理解了深深的父爱和 作者对父亲的感恩之情。三、关注写法，迁移运用在进行场景描写教学时，让学生学习理解在场景中作者对人物的 语言、动作、神态等细节描写，体会作者如何写场景的。在学生情感 融进课文时，让学生仿写生活中的场景。在教学时，通过一个场景的学习带动多个场景的学习，在今后的 教学中，进一步学习运用。教学时，对人物的细节描写，在教学中进 一步指导，并且不断地让学生进行仿写练习，提高学生的写作水平。“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思今天我上了五年级上册的一篇积聚感情的课文一一“精彩极了” 和“糟糕透了”。课堂上我再次看到了自己努力的方向。自己还存 在很多的不足，需要更
41、进一步的磨炼。总的来说这次的课基本上还算圆满，但也再次让我感到作为教师 的我们要准备好一节课，应该考虑诸多方面的因素。也许是自己本身 就存在这样的问题，一直以来就没有引起重视，从这次的课让我深深 地陷入了反思之中，总结如下：1 .准备不够充分，虽然课件能熟练运用，但是语文的双基没有落 实。最基本的抓重点词理解句子，都没落到实处。在以后的教学中应 该引起自己的重视。理解句子一定要交给学生方法，从重点的词语入 手，环环相扣，一步一步的来。2 .语文重在读上。语文课堂应该听到朗朗的读书声。可是我这节 课，读书的声音太少，不够落实。3 .口头禅太多，无关的问题也太多。在以后的教学中应该注重语 言要精练
42、。问题不能太过于繁琐。4 .小练笔的设计过于形式化。只注重了形，而没有落到实处。应 该从学文中提炼写作的方法，有目的性的去指导我想效果会好很多。 如降到语言，就标明是语言描写，神态等等要点到，让学生做到心中 有数，知道从哪几方面去写，怎样才能写得更好？ 一切都要考虑进去。在以后的教学中，我会时时处处提醒自己：语文教学读为重点， 让孩子在读中悟，悟中读，体现层次性；注意自己的问题的琐碎性， 注意问题的导向性；指导写的时候要注重引导，从哪些方面入手，注 重写后的点评，以及指导的形式。还有就是学会不断地总结，只有在 反思中总结，发现，探寻，这样我们的教学才会更上一层楼。四季之美教学反思四季之美的作者
43、清少纳言心性敏感，对外界事物感受力强, 同时又充满女性的宽厚慈爱，因此，到了她的笔下，她选择了与春夏 秋冬四季相对应的，她认为最美的四个时刻：黎明、夜晚、黄昏、早 晨来咏唱。“春天一一黎明”动人的是色彩的美，天空的柔和与云彩 的鲜亮互相映衬。“夏天一一夜晚”迷人的是萤火虫的翩翩飞舞，月 夜、暗夜、雨夜都无妨，哪怕是星星点点朦胧的微光也足够唤起美的 感觉。“秋天一一黄昏”感人的是夕阳照山时的点点归鸦和比翼联飞 的雁字，还有风声虫鸣的合唱。“冬天一一早晨”可人的是手捧温 暖炭火的心情，这是下雪时、下霜时，甚至无雪无霜时都需要的。四 时琐屑，信笔写来，春天的柔和，夏天的有趣，秋天的温暖，冬天的 和谐
44、，都细腻真挚，溢于言表。不是一个热爱自然热爱生命的人是不 会写出如此文字的。执教本课之后，我反思如下：一、以读带讲，促使学生感悟作者清少纳言是一个热爱自然的人，她用自己一双善于发现的眼 睛发现了四季的美。我要求学生在正确、流利地朗读课文的基础上用 自己喜欢的方式去读，想一想：这篇课文中你最喜欢的是哪一部分？ 你的理由是什么？然后给学生充足的时间去读，去独立思考。接下来 让学生在小组内交流自己的阅读所得，互相补充，互相借鉴，这又培 养了学生合作学习的习惯，体验到合作学习的重要性。最后全班交流。 此时让学生美美地读一读自己最喜欢的语段，引导学生有感情地朗读 课文，加深对课文内容的理解。二、深入挖掘
45、教材，将课本知识延伸到课外新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。那么，我 设计了一个这样的环节：联系你的生活实际，想一想一一在你的眼里 四季最美的是哪些时刻？请你用优美的语句说一说。鼓励学生大胆地 模仿文中的语言去说一说，培养学生热爱自然的情感，观察自然的习 惯。不足之处：1、在指导学生有感情地朗读课文的环节上做得还不是非常到位。 当学生美美地读一读自己喜欢的部分的时候，就应适时指导学生的朗 读，体会作者的感受。还比如，让学生互相评价一下自己的朗读有哪 些需要调整、改进的地方。这时如果能够在学生和老师充分交流的基 础上老师范读并引导学生进行朗读、感悟作者眼里四季之美，让群体 通过有感
46、情地读来获得内在的感悟、体验，达到资源共享，课堂教学 将更加“丰实”。2、激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望。当时我 应该引导学生边有感情地朗读课文边想象课文描绘的画面，让学生各 种感觉器官协调合作，体会四季之美，感悟作者对大自然的热爱之情。巴金的鸟的天堂是一篇脍炙人口的文章。课文描写了两次到 鸟的天堂看到的景象：榕树枝繁叶茂，众鸟欢乐歌唱。文中描写动静 结合，韵味十足，遣词造句精妙，表达感情细腻.这篇文章文质兼美, 作者深情地向人们展示了自然界的美好：以朴实优美的语言赞颂了这 自然景观。在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和积极性，用几个 关键性的问题带起整篇课文的学习。首先
47、，在课文的整体感知阶段， 要求带着问题默读课文：作者和他朋友几次去了鸟的天堂？每次看到 什么不同的景象？为什么？学生通过默读，通过思考，通过讨论和交 流，在老师的引导下，解决以上的问题。当以上的问题解决后，文章 的结构和脉络基本上就已经清晰了。另外，在整体感知过程中，我还 穿插对意义段的教学，由于学生是通过自主思考和讨论得出以上问题 的答案，所以，在尝试提问学生关于分意义段的问题的时候，学生都 能够正确地回答。第二，在突破课文重点和难点的过程中，我也采取 了提出主要问题，层层深入的方法。根据课后练习，提出问题：我有 一些问题想提出来和大家讨论。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什 么有的加了引号，
48、有的没有加呢？先让同学们讨论鸟的天堂和鸟的 天堂的区别，再引出鸟的天堂（大榕树）之所以成为鸟的天堂的原 因。从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句，并通过感情朗 读、讲解等方式，发现和感悟大榕树的特点；另外，在鸟的天堂里 生活的小鸟有什么特点呢？我也通过让学生自主发现，自由发表意 见，自由说出理由来想象鸟儿在鸟的天堂里生活的快乐和自由。最 后，让学生说感想，说说他们对鸟的天堂的感想，提出问题：如果你有机会去鸟的天堂旅行，你会怎么做？通过对问题的讨论和回 答，再次感受鸟的天堂的美。总的说来，这篇课文的教学上，我能够尝试放手让学生自主发现， 因为自己发现的东西才是自己的，内化的，而从课后提问和课后习题 的反馈情况来看，这种方法是十分有用的，学生真正学到属于他们自 己的知识，不是被硬塞进去的。月迹是贾平凹先生的一篇散文，文风华美，真实与虚幻相结 合，很有韵味，但对于五年级的孩子来说，明显有点晦涩难懂，怎样 处理这样一篇文章呢？我找一个学生能普遍接受的突破口进行教学 一一组织学生联系上下文讨论：“月亮是属于我们每个人的吗？”当学 生从课文中找出有关句子进行说明问题时，如：“大家都喝下肚去， 月亮就在每一个人的心里了。” “月亮是每个人的，它并没有走，你 们再去找吧。”“只要你愿意，它就有了哩。”“