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1、白鹭一课是著名的作家郭沫若先生的作品。在教学中，我们 提倡孩子应学会这样的“发现”：发现食物的特点、发现现象背后的 本质、发现生活中的美与心灵的感动、发现大自然的秘密、发现情趣, 发现细节、发现学习的快乐、发现人生的目标、发现努力的方向 教学中积极创设良好的教学情境；引导孩子自我发现，指导学生 展开想象，抓住关键词句，通过人情入境的朗读，品味、领悟文章的 内涵；从白鹭的形美、意美、信美的角度进行审美欣赏，让学生受到 情的感染和美的陶冶。1 .注重教学情境的创设和学习兴趣的培养，让学生学会发现。舒 缓优美的轻音乐。意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为这堂课 的学习创设了一个极富诗情画意的教学情
2、境，使学生在和谐悦耳的音 乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面。感受白鹭无穷的韵味，品读课 文，流畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对 祖国语言文字的热爱。对语文课堂的喜爱。2 .以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练，让学生欣 赏美。让学生去发现美，去欣赏美，学生的学习是快乐的!在读中享 受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的形体美；在读中感悟白鹭 “诗中有画，韵味无穷”的意境，并在诗意化的教学情境中，引导学 生个别入情朗读。集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。 在读中积淀课文诗一般的文学语言。培养学生的语感。3 .珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读，让学生
3、学会创 造美。在“读中品味白鹭精巧如诗”的教学中，引导学生着力从对白 鹭外形的三处描写入手，根据个体阅读的感受寻找白鹭诗一般的“精 巧美”。给予学生自由表达的空间，让学生有话可说。有感受可言。在“读中品味白鹭诗中有画，韵味无穷”的教学中，又引导学生读中 遐想白鹭韵味无穷的生活画面。并写下自己独特的感受，提炼自己独 具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文 想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官。 在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射。孕 育出学生独特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充满浓浓 语文色彩的快乐课堂！落花生是一篇极
4、富哲理的文学。全文围绕“种花生一一收花 生一一吃花生一一议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执 教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟， 收到较为满意的效果。我执教此课时有以下几个特点：一、联系生活，情感升华。落花生一课中的“人要做有用的 人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体 会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话 引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意 思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟 到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生 品格的人。使学生明辨是非
5、，强化了情感的熏陶。二、这节课充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课 堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受, 也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即 引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生 的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社 会有用的人，像落花生那样，不注重外表；做人要做对社会有用的人, 像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。） 我执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂 人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主 学习。教学中，我始终
6、做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生, 尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（课程标准语）。只 有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学落花生课中，学生质疑：“老 师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西 呢？ 我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论， 一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒己见，虽然说法 各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论， 凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃， 个性得以和谐发展。总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，
7、充分 尊重学生的个性，还学生自由的空间。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部 分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了 “摇桂花”时的快 乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从 课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内 容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳 境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引 导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说 说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于 “桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的 感觉
8、，然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀！” 体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其 中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人 和事，进行情感和能力的迁移。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线 教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种 情况呢？我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受 时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难 入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许情况就 不同了。我感觉教师牵的痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如 何放，我不知道，这方面
9、只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出 一点教学略读课文的方法来。通过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。珍珠鸟是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散 文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了 “信赖，往往能创 造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比 较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课 的情况看，我的教学有以下亮点：一、创设情境，注重激发学生情感。开课伊始，优美的钢琴曲在 学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一 下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的
10、大自然，融 合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的 感情，也为下文的学习奠定了情感基础。二、巧妙地找准切入点，引导学生自主探究。语文课程标准 明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有 创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教 学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平 台。设计这堂课时，我没从头开始，而是叫学生找找“作者为什么写 这篇文章”，由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。 指导学生读这句后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。 学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的 信
11、赖的？ ”“谁信赖谁？ 这句话是什么意思？ ”.我将四个 有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样 照顾和呵护珍珠鸟的？ ”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题 是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们 都非常的投入，交流时也妙语连珠。三、结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”， 突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为“小家伙”进一 步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了 “小家伙” 这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、 部分读、齐读，在
12、一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的 爱。四、对教材的合理拓展，为课堂增添了精彩。教学快结束时，我 设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。在学生读完 第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：”在作者 眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么 美好的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。” 这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解， 培养了学生概括思维能力和语言表达能力。学生起的名字五花八门： “爱”、“信赖”、“特殊的父子”、“温馨的一家人”二是自 行编写信赖格言”。这一环节的精心设计，从学生的精彩发言（如， “信赖是阶梯，让我们走向成功”、“信赖是一双紧握的手，我给你 力量，你给我力量”、“信赖是一座彩虹，让我们心相连”）中, 我们可以看出，学生的创新能力得到了培养，同时学生在编写格言的 时候，对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。当然，教学中我也觉得有遗憾，最主要的是朗读指导还少了些。 这也是阅读课文一直困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较 长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，很多时候是匆匆而过。 在以后的阅读课文教学中我将不断探索，如果各位老师有好的建议请 赐教。