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1、教案人教版七年级语文下册未选择的路教学片断 初读阶段层递式提咨询，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读。师：同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你希望得到什么。任燕：我听不明白这首诗讲什么，我想明白主题。黄杰：是作者的两条路写得好依然周晓燕和董超说得好？颜建英：这个“路”到底是什么“路”？如此的写法，我们上册在哪里学过？任燕：走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？还要叹息？袁湘芬：假设生活欺骗了你态度乐观向上，这首诗的态度是什么？黄晓燕：走条路需要这么复杂吗？（老师等待一分钟，没有新咨询题出现）师：黄晓燕同学非常坦白，这一条路为什么这么复杂？生：（杂乱）也许路上有圈套，路上有地雷，要么路越走越难走师：同
2、学们非常幽默，我们小时候听说过“书山有路勤为径”，这里的路指得是读书之路，难道路非得指眼前的路吗？颜建英：路，能够指“人生之路”！生（杂）：“人生之路，贝贝起步。”师：好的，广告词都进来了，小孩从小健康，走人生之路才有实力，假如你的人生之路面临选择，比方上“重点高中”依然“一般高中”，你会如何办呢？陆芳敏：这非常难，我想上重点高中，可按成绩却只能进一般高中啊！师：陆芳敏的难处大家有同感吗？生（杂）：有，还有比方以后工作等等的选择都会非常难。师：那么，如今理解作者为什么小“路”大作吗？生：理解，由于这是“人生之路”。师：谁能告诉任燕同学，诗歌的主题是什么？汤小锋：人生之路非常难走，因此要慎重的选
3、择。徐彬：人生之路一旦选定，就没有懊悔药能够买了。黄杰：人生有一条道路，不能回头。师：那么作者所说的改日再见，看起来不可能啰？生（杂乱）：所以，因此他要叹息了。袁湘芬：作者不能走回头路，感到惋惜，因此诗人的态度是忧虑的。师：那让我们一起怀着忧虑的态度颂读诗歌，品味作者对读者的劝诫吧！（齐读诗歌，老师对颂读进展短评）精读阶段师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学说“谁写得更好”的咨询题。大家能否摘取关于路的描写，来比拟鉴赏一下。（学生五分钟自读比拟；自读完毕后，能够各抒已见）。周晓燕：作者写大路用了“消失丛林深处”、“延绵无尽头”，我觉得比我有滋味，写小路用了“萋萋”、“幽寂”、“诱人”、“
4、漂亮”，更写出小路荒凉，比我好。徐芳：你太谦虚了，我觉得大路依然你写得形象，作者尽管突出了“路长”，却写得没有吸引力，要是大路荒凉，我还不想走呢！（大家笑，有短暂的互相评论，老师鼓舞大家互相驳斥。）师：徐芳同学看不起大路，可作者却念念不忘大路。他如何说来着？生（齐读）：啊，留下一条路等到改日再见！但我明白途径延绵无尽头，估计我难以再回返。 师：走了一条本人选择的路，为什么又留恋另一条路呢？董丽丽：也许作者选择的小路走得并不顺利，因此他觉得依然大路好。范佳：那也不见得，或许大路并没有想象中那么好呢？卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，因此懊悔也是非常正常的。何杰：吃着碗里的，想着锅里的。师
5、：那么如何减少选择后的懊悔呢？生（杂乱）：选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚决不移。黄杰：既然选择要慎重，那么作者为什么反而选择难走的路呢？董慰强：由于小路神奇，富有吸引力，而作者喜爱曲折的人生。延展阅读师：说得好，大路能够指平坦的人生，小路能够指曲折的人生。如此的方法，我们往常学过什么？它叫作什么？生：（大部分齐答）在山那边、柴藤萝瀑布、行道树，叫作“意味”手法。师：（屏幕出示意味的定义）“意味”用详细形象的事物暗示特定事理的方法。比方“红花”意味“荣耀”，“黄河”意味“中华民族”，“松柏”意味坚强英勇。“意味”和“比喻”的区别在于，“比喻”着眼于类似点，而“意味”侧重于本质上的联络。例
6、如“红花”能够意味荣耀，但“红花”不能象“荣耀”。（屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出意味意义）。师：刚刚同学们例举了许多意味意义，可见一个事物能够拥有多个意味义，因此我们在写作时，千万不能拘泥。姚佳（咨询）：写诗歌用意味有什么好处呢？师：这个咨询题不好答，同学配人教版七年级语文下册未选择的路教学片断与反思这一教学反思，来自！合我一下，把“路”全都改成“人生选择”，把“荒凉”“萋萋”改成“人生路上的困难”、“挫折”，再读读诗歌，谈谈感受行吗？（生改读课文，能够按本人的方式改，但是要求换入意味义）师：读后感受如何？生（杂乱）：太噜嗦，而且像讲道理，不像诗歌。师：能用平常我们
7、讲的文学用语来表达吗？袁湘芬：假如直截了当讲道理，不委婉，不简约，不优美。师：关于她的说法，大家如何看？生：确实是我们要说的。师：这也是我要答复大家的。感谢袁湘芬同学协助我解答咨询题。生：我们写作时如何来运用意味呢？师：所以是“学写”啦！生：笑。师：我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，能够是诗歌，也能够是一段小散文，然后通过对擂来决定走大路，依然走小路。（生用58分钟来写，师循环，偶然应学生要求指导。）姚佳：我走小路，我是如此写的：我越走越困难，小路上满是圈套和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不懊悔最初的选择。沈丽：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有灾难，我精疲力竭却
8、不能回头，人们啊，走路时一定要小心，别像我那样，遭遇痛苦。邹利民：我走大路：大路平平坦坦，春风和和暖暖，但我觉得无聊，由于没有挑战。董超：大路一望无限，前途平步青云，我庆幸我的选择，人生才会一帆风顺。黄杰：我反对董超的看法：“梅花香从苦寒来，宝剑锋从磨砺出。假设要人生有作为，崎岖小路搏一回。”（下课铃响起）师：（总结）不管是小路依然大路，老师相信同学们都会走得非常精彩。“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马。”只要同学们充满勇气走下去，天堑都会变通途。3教学反思由于采取了多媒体教学，学生的兴趣比拟高，参与面相对较广。在教学时气氛比拟民主，根本上能让学生讲本人的话。教学中采纳了换读法，和看图当
9、堂写作，学生感到学法上比拟新颖，领悟知识较为自然。讨论时老师的转引环节处理得自然，学生没有僵硬的感受。主题讨论上，深化浅出，联络生活，有实际的意义。在人文性的处理上比拟到位。教学的缺乏包括：关于朗读缺乏必要的指导，朗读流于外表，而没能达成深化的效果；讨论的环节中，时间较长，压缩了其它的时间；关于语文程度相对较弱的同学，没有给他们提供足够的展现时机；写作环节完毕得太草率，使之作用不能非常好地实现；课堂过分追求完善，而无视了课堂的实效。4专家点评片断一，为余映潮老师执教，老师从朗读入手，指导学生整体感受诗歌的意境。这种教学策略是正确的，值得更多人借鉴。朗读非常重要，怎么样指导朗读？要引发朗读的兴趣
10、，要强调变化。片断中老师在朗读方法的要求上突出了一个“变”字。首先采纳吟诵的方法，老师着意提出要区别于“念书”，也确实是说要有韵律感和节拍感，也就需要投入情感；然后尝试讲述式的朗读，把本人的情感在娓娓而谈中表达出来，如今对文章的理解更为平复而深化；最后要求用内心独白的方式，把诗歌读给本人听。从朗读要求的变化，能够看出老师有认识地引导学生从读给别人听到读给本人听，从读者、朋友、本人三个角度体会诗歌的情感，而且由外到内逐步深化内心，目的在于通过朗读触动学生内心最敏感之处，获得最真实的体验和感悟。如此在朗读上的精心考虑和设计，应该能够为我们所借鉴。第二个片断，也有非常多值得欣赏之处。例如，从初读到精读，表达了阅读从浅入深的变化；老师和学生的对话中，老师语言较为幽默，能调动学生参与讨论的积极性；学生课堂较为活泼，主体性得到了较好表达。这些都是课程改革中，我们所追求到达的。然而，比照第一个片断，也不能不使我们反思一个咨询题：阅读是需要师生全部参与的对话。这个对话，要有质量，就不能光追求热喧闹闹，应关注学生的思维的开展。