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1、人教版初中七年级下册语文未选择的路教案七年级下册未选择的路教案 七年级下册未选择的路教案 1过渡导入：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，普希金告知我们要取主动乐观的人生看法。假如面对人生道路的选择，我们又当如何？弗罗斯特将引你深思。2朗读课文。多媒体播放未选择的路的配乐及情景画面，老师朗诵。自由朗读。观画面、字幕，听配乐朗诵录音。3探究：“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出了什么人生哲理。作者明明写了人生道路的选择，明明花了较多的笔墨写了自己选择的那一条路，却为何要以“未选择的路”为题？作者简介：弗罗斯特与他的未选择的路。四、听两首诗的朗诵。明白“诗
2、不行译”之理，要想真正亲近大师们的文学作品，那要看我们的同学有没有志气选择目前人迹更少的那一条路文学之路。教学设计B创意说明：教学生学法，始终被认为是可以让学生终身受益的教学途径。有些学法是须要自己摸索归纳的，而学生接触较少的年头又比较久远的作品的学习，老师先传授学法，让学生依法实践，该是一条省力省时的捷径吧。教学步骤：一、自己朗读课文，谈读后感受。二、传授学法，学法实践。对于年头比较久远的或我们较生疏的作品，如古文、译著类，学习中可运用“勾连学习法”，即把作品和与之相关的资料联系起来阅读，这样可帮助我们更精确地把握作品内涵，体验作者情感。一般来说，勾连的资料应包括：作者方面的，如生平、经验、
3、行文风格、代表作品等；作品方面的，如写作时间、当时社会背景、作者同时代的作品及其倾向等；时代方面的，当时的社会思潮、文学流派、流行创作形式甚至流行语等。请同学们在网上、图书馆、书店查寻相关资料。三、把资料与课文勾连起来再读课文，你从诗中又体会到了些什么？自由发言，要能做到资源共享，发言有理有据，力争有创建性。四、课堂吟诵两位诗人的闻名诗章。教学设计C创意说明：这两首诗都是译诗，诗意直白，诗蕴也无动人处，学习的目的无外乎在于拓宽学生的学问视野，提高他们的文学素养，因此花在课文中的时间应短，花在外国诗歌荐读方面的精力要更多一些，应争取在短时间里激发学生阅读外国诗歌的爱好。教学步骤：课前先布置预习：
4、1?读懂课文，读好课文。2?每位同学打算一首宠爱的外国诗歌，课堂举荐给同学们。课中先观赏名家荐读，再让学生课堂荐读。资料整合平台课文扩读材料致恰达耶夫/普希金（见普希金诗选）（这是普希金的一首闻名赠诗，此诗极显明地表达了俄国贵族革命家追求自由的热切希望、炙热的爱国激情和对神圣自由的必胜信念，被赞为“青年诗人对祖国、对革命的第一次爱的表明”。此诗热忱洋溢，与课文的冷调哲理诗风格迥异，课堂运用可互为补充，相得益彰地体现普希金的诗体特征。 七年级下册语文未选择的路创新教案 小学语文七年级下册未选择的路教案设计 教学目标 1.了解作者，了解象征手法的作用。 2.理解诗歌大意，相识慎重地选择人生的意义。
5、 3.初步学写小诗。 2学情分析 未选择的路是人教版七年级教材中选编的一首外国哲理诗，其语言“简约而不简洁”用质朴无华的语言讲解并描述了“人生总会有缺憾；要慎重选择、坚持奋进，努力书写无悔人生”这一看似冲突却又真实人生写照的哲理。七年级的孩子阅历尚浅，假如让他们多了解一下前人的哲理才智，则他们遇到类似问题就会少一些郁闷，少一些困惑，也就少走一些弯路。 3重点难点 1.理解“路”的象征意义，感悟诗中蕴含的哲理。 2.理解比方与象征手法的区分。 4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】活动1 一、导入 课间播放歌曲敢问路在何方渲染氛围，然后以说有关“路”的名言导入。 二.了解作者 弗罗斯特（
6、1874-1963），美国诗人。生于加利福尼亚州，祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。他曾做过纺织工人、教员，经营过农场。他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农夫诗人”；又被称为“交替性的诗人”（指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期）。他闻名的诗集有山间新罕布什尔西去的溪流又一片牧场等。 三.朗读诗歌，整体感悟 老师引导学生反复朗读诗歌并独立思索，感悟诗歌的语言。 思索题： 1.怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？ 2.诗歌中写到了两条路选择的路和未选择的路。请找出有关描写的语句。 3.四节诗各表达了什么意思？ 4.升华全诗主旨的诗句是哪
7、句？ 5.这首诗究竟想告知我们什么？ 探讨、明确： 1.表面说的是自然界的道路，而事实上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思索。这是一种象征手法。我们曾学过的在山的那边和行道树等都采纳了这种写法。 2.选择的路是：荒草萋萋，非常幽寂，更迷人，更漂亮，很少留下旅人的踪迹。 未选择的路是：消逝在丛林深处的有很多人走过的一条小路。 3.第一节，写诗人站在道路的岔口，遭受道路选择的尴尬与无奈，陷入深思一经选择便无从回头。 其次节，写诗人选择了一条极富挑战性的道路，这条道路“荒草萋萋，非常幽静。显得更迷人，更漂亮”。 第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋这饿那条未经选择的路，担忧踏上一条错误的路
8、而难以返回。 第四节，写诗人对将来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比自己已选的路更好呢？但是现实已经不能回头了。 4.而我却选择了人迹更少的一条，从今确定了我一生的道路。 5.这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发觉有诸多不尽如人意的地方。于是就对未选择的路产生憧憬，也是对美妙人生的憧憬，这便是诗人所表达的意思。它告知我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。 四、再读诗歌，问题探究： 1.诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？ 2.“我在那路口久久伫立”一句中，“那路口”指什么？“久久伫立”说明白什么？ 3.
9、其次小节中“但我却选了另外一条路”的缘由是什么？ 4.从第三小节的哪句话中，能看出“我”对未选择的那条路的留恋？ 5.第四小节中，“树林里分出两条路”象征了什么？“我选择了人迹更少的一条”象征了什么？为什么说“人迹更少”？ 分小组探讨后明确： 1.诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对人生选择的思索，所以以“未选择的路”为题。 2.“那路口”指两条路的岔路口。“久久伫立”说明选择的困惑，“我”对两条路都很憧憬，但又不能都走，必需选择一条，表现了“我”的慎重。 3.缘由是“它荒草萋萋，非常幽寂，显得更迷人，更漂亮”。 4.从“留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无终点
10、，唯恐我难以再回返”中可看出。 5.“树林里分出两条路”象征人生路上遇到的岔口。“我选择了人迹更少的一条”象征如何选择人生的道路。“人迹更少”是因为这条路上人迹罕至，代表着这条路或许更艰辛，更须要开拓，正因为如此，才更具有价值。 五、当堂测一测 对未选择的路一诗赏析不正确的一项是（C） A.诗人仅描绘选择，而不说面临的选择内容是什么，使此诗具有了内涵的开放性。 B.这首诗具有象征意味，读后令人深思。 C.“我将轻声叹息将往事回顾”是诗人对自己年轻时错误选择的懊悔。 D.“但我知道路径延绵无终点，唯恐我难以再回返”，说明选择其中一种意味着对另一种的放弃，选择时应慎之又慎。 六、小试牛刀 1、.仿
11、写模板： 题目 开篇：用诗意的方式开头，点明写作对象。 描述过程：从多个角度进行描述。 结尾：赞美、抒情。 2、仿写题目 高度凝练的意象，可能是历史的象征，也可能是作者感情的升华。选取一个平常的意象，融入你的真情所感，仿照模板写一篇文章，层层深化地表达你的主题。 3、仿写指导 写作对象可以随意，哪怕一针一线，只要它是富于引发灵感的魅力点。 突出它的别出心裁之处和优点。 抒情要适中、自然，充溢热忱而又绝不过分夸张、夸大。符合实际。 人的感情中主动上进的那部分是最有价值的，所以低沉、消极的感情并不能给人以美妙、深刻、难忘的印象。我们不赞同写消极的心情。青年人充溢朝气，连泪水都是晶莹的，不是吗？ 4
12、、仿写例文 根 根， 深深扎在土里， 为生命， 为自己， 为存活， 为生生不息。（排比手法强调根的宏大） 茂密了绿叶， 枯萎了根。（对比呈现根的无私） 皱巴巴的根无私地吮吸着大自然给予的甘露， 或许苦吧， 或许甜吧， 但根不会自私， 用它皱巴巴的根持续不断地吮吸着。 （揭示文章中心，表达对根的赞美之情） 八、作业 完成仿写小诗 未选择的路 课时设计课堂实录 未选择的路 1第一学时教学活动活动1【导入】活动1 一、导入 课间播放歌曲敢问路在何方渲染氛围，然后以说有关“路”的名言导入。 二.了解作者 弗罗斯特（1874-1963），美国诗人。生于加利福尼亚州，祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。他曾做过
13、纺织工人、教员，经营过农场。他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农夫诗人”；又被称为“交替性的诗人”（指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期）。他闻名的诗集有山间新罕布什尔西去的溪流又一片牧场等。 三.朗读诗歌，整体感悟 老师引导学生反复朗读诗歌并独立思索，感悟诗歌的语言。 思索题： 1.怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？ 2.诗歌中写到了两条路选择的路和未选择的路。请找出有关描写的语句。 3.四节诗各表达了什么意思？ 4.升华全诗主旨的诗句是哪句？ 5.这首诗究竟想告知我们什么？ 探讨、明确： 1.表面说的是自然界的道路，而事实上
14、是借自然界的道路来表达对于人生之路的思索。这是一种象征手法。我们曾学过的在山的那边和行道树等都采纳了这种写法。 2.选择的路是：荒草萋萋，非常幽寂，更迷人，更漂亮，很少留下旅人的踪迹。 未选择的路是：消逝在丛林深处的有很多人走过的一条小路。 3.第一节，写诗人站在道路的岔口，遭受道路选择的尴尬与无奈，陷入深思一经选择便无从回头。 其次节，写诗人选择了一条极富挑战性的道路，这条道路“荒草萋萋，非常幽静。显得更迷人，更漂亮”。 第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋这饿那条未经选择的路，担忧踏上一条错误的路而难以返回。 第四节，写诗人对将来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比自己已选的
15、路更好呢？但是现实已经不能回头了。 4.而我却选择了人迹更少的一条，从今确定了我一生的道路。 5.这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发觉有诸多不尽如人意的地方。于是就对未选择的路产生憧憬，也是对美妙人生的憧憬，这便是诗人所表达的意思。它告知我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。 四、再读诗歌，问题探究： 1.诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？ 2.“我在那路口久久伫立”一句中，“那路口”指什么？“久久伫立”说明白什么？ 3.其次小节中“但我却选了另外一条路”的缘由是什么？ 4.从第三小节的哪句话中，能看出“我”
16、对未选择的那条路的留恋？ 5.第四小节中，“树林里分出两条路”象征了什么？“我选择了人迹更少的一条”象征了什么？为什么说“人迹更少”？ 分小组探讨后明确： 1.诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对人生选择的思索，所以以“未选择的路”为题。 2.“那路口”指两条路的岔路口。“久久伫立”说明选择的困惑，“我”对两条路都很憧憬，但又不能都走，必需选择一条，表现了“我”的慎重。 3.缘由是“它荒草萋萋，非常幽寂，显得更迷人，更漂亮”。 4.从“留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无终点，唯恐我难以再回返”中可看出。 5.“树林里分出两条路”象征人生路上遇到的岔口。“我选择
17、了人迹更少的一条”象征如何选择人生的道路。“人迹更少”是因为这条路上人迹罕至，代表着这条路或许更艰辛，更须要开拓，正因为如此，才更具有价值。 五、当堂测一测 对未选择的路一诗赏析不正确的一项是（C） A.诗人仅描绘选择，而不说面临的选择内容是什么，使此诗具有了内涵的开放性。 B.这首诗具有象征意味，读后令人深思。 C.“我将轻声叹息将往事回顾”是诗人对自己年轻时错误选择的懊悔。 D.“但我知道路径延绵无终点，唯恐我难以再回返”，说明选择其中一种意味着对另一种的放弃，选择时应慎之又慎。 六、小试牛刀 1、.仿写模板： 题目 开篇：用诗意的方式开头，点明写作对象。 描述过程：从多个角度进行描述。
18、结尾：赞美、抒情。 2、仿写题目 高度凝练的意象，可能是历史的象征，也可能是作者感情的升华。选取一个平常的意象，融入你的真情所感，仿照模板写一篇文章，层层深化地表达你的主题。 3、仿写指导 写作对象可以随意，哪怕一针一线，只要它是富于引发灵感的魅力点。 突出它的别出心裁之处和优点。 抒情要适中、自然，充溢热忱而又绝不过分夸张、夸大。符合实际。 人的感情中主动上进的那部分是最有价值的，所以低沉、消极的感情并不能给人以美妙、深刻、难忘的印象。我们不赞同写消极的心情。青年人充溢朝气，连泪水都是晶莹的，不是吗？ 4、仿写例文 根 根， 深深扎在土里， 为生命， 为自己， 为存活， 为生生不息。（排比手
19、法强调根的宏大） 茂密了绿叶， 枯萎了根。（对比呈现根的无私） 皱巴巴的根无私地吮吸着大自然给予的甘露， 或许苦吧， 或许甜吧， 但根不会自私， 用它皱巴巴的根持续不断地吮吸着。 （揭示文章中心，表达对根的赞美之情） 八、作业 完成仿写小诗 部编版七年级下册语文未选择的路精品教案 小学语文七年级下册未选择的路教案设计 教学目标 本节课的教学目标有： 1、指导学生驾驭朗读、观赏诗歌的技巧与方法。 2、培育学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。 这两个目标是以我们新课程所提倡的三维目标“学问与实力、过程与方法、情感看法价值观”为理论依据的。 四、说教学流程 整个教学
20、过程分为六个步骤： （一）导入用关于“路”的名言警句干脆导入，开宗明义、开宗明义。 （二）指导朗读、师生评价 在这一环节中，老师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法，并用此方法进行朗读评价。 （三）走进作者，“知人论诗” 老师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于精确、全面、深刻地把握作品的主题。 （四）走进文本，与诗人沟通 这一教学环节围绕三个主要的教学活动绽开。 1、品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？ 2、弗罗斯特，我想对你说 3、小组质疑，共同解惑：对于这首诗，你还有哪些困惑？ （活动小结：在活动1中，通过指导学生的仔细品读，
21、学生对弗罗斯特的个人形象有了更全面、更深层的相识，这为活动2的进行作好了铺垫;活动2的设计，主要目的是引导学生调动自身的生活阅历和情感体验与诗人对话、沟通，进而达到共鸣，这对于理解诗歌的内涵是特别有帮助的;而活动3的设计，主要是给学生供应一个合作学习的平台，通过这一平台，让他们自主探究。然后，老师再适时点拨、指导，从而深化对诗歌的理解。） （五）走进自我，与心灵对话 首先，老师讲解并描述故事，故事的主题是：选择变更人生。两个主子公是鲁 迅和诸葛亮，故事揭示了一个道理：不同的选择造就不同的人生。 然后，引导学生讲解并描述故事，提示他们从学习上、生活中和个人交友方面 讲解并描述自己的选择经验。 最
22、终，老师总结从这首诗中悟出的人生哲理。 （六）入情入境，升华朗读 引导学生体会诗人情感，想像诗歌营造出来的意境，在配乐歌曲的感染下，入情入境地朗读诗歌，升华对诗歌内涵的理解。 五、说教法 一位知名的教化家说，“教学有法，但无定法”。就是说，课堂上采纳一个什么样的教学方法没有一个固定的模式，而是要依据实际的教学环境来确定。依据本节课的教学目标，我采纳了“开宗明义导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。 1、开宗明义导入法 就是指在导入课题时，我先是要求学生介绍所搜集到的关于“路”的名言警句，然后我适时地展示自己搜集到的警句，这样直截了当地进入了课题。 2、指导朗读法 即是在课堂上向学生传授
23、朗读、观赏诗歌的技巧和方法，并组织学生学以致用、现场点评。 3、品读诗句法 在课堂上，我设计了这样一个教学环节：“品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？”这其实就是要求学生调动自己的情感体验，细致揣摩诗句的内涵，对诗人的形象进行精确的把握，为下面的教学环节作铺垫。 4、引导总结法 未选择的路这首诗的内涵具有极大的开放性，它看似倾诉诗人的个人经验，实则是表达了人们的共同感受。每一个读者都能够在诗中发觉自己的情感体验。正因为如此，在课堂上，老师就应当引导学生将它表达出来。在“走进自我，与心灵对话”这一教学环节中，我首先给学生们讲解并描述了两个有关人物的故事，然后，我顺势提问：“同学们，你们有类似于鲁迅
24、和诸葛亮的情感体验吗？请说出你心中的故事!” 我们的语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，课标要求，语文老师就高度重视课程资源的开发与运用，创建性地设计教学活动，挖掘丰富多彩的教学资源，为语文教学服务。我在教学中采纳了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验和朗读诗歌、搜集资料的实力，正是体现了这一理念的要求。 六、说学法 陶行知先生曾说过，“老师的责任不在教，而在教学生学。”叶圣陶也说，“教是为了达到不教。” 依据这些理论的指引，在这节课中，我主要指导学生运用下列方法参加学习。 1、资料搜集法 我要求学生搜集关于“路”的名言警句有有关诗人弗罗斯特的相关资料，包括他的生平简介、创作风格、主
25、要作品、人生经验等等，以此来激发他们学习课文的爱好，也有助于他们把握作品的内涵。 2、合作学习法 在预习诗歌之时，我就激励学生大胆质疑，从诗歌内容和写作手法两个角度仔细研读文本，提出自己的困惑，然后通过小组合作学习的方式答疑解惑。 3、情感体验法 这是本节课上用得最多的一种方法，也是能将学习活动由浅显引向深化的一种方法。学生在老师的指导下有感情地朗读课文，这还仅仅是停留在对诗歌的初步感悟上，只有引导学生调动自身的情感体验去“品读诗句，感悟诗人形象”，去与诗人进行深层次的沟通，才能精确、全面、深刻地把握诗歌的主题与内涵。围绕这一点，我设计了三个教学活动引发学生的思索和感悟：品读诗句，你读出了一个
26、怎样的诗人？弗罗斯特，我想对你说围绕“选择变更人生”这一主题，说出你心中的故事。 从实际的课堂效果来看，学生运用以上三种主要的学习方法主动地参加到课堂学习中来，取得了不错的教学效果. 语文备课本 课题未选择的路新授教学目标1.理解诗歌内容； 2.体悟诗人在诗歌中传达的深意； 3.了解象征手法的运用。教学重点理解诗歌内容；教学难点标题与谋篇的深意。教学设计备注一、导入新课： 假如生活欺瞒了你告知我们应如何面对人生挫折，现在，我们再来学习另一首诗歌未选择的路。他将告知将如何面对人生的选择。假如说假如生活欺瞒了你对人生的看法主动乐观的话，那么未选择的路对人生的选择又是怎样的呢？（板书课题） 二、了解
27、诗人： 弗罗斯特（18741963），美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去世。母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛高校肄业二年。这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并起先写诗。他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农夫诗人”。 作品：闻名诗白桦树、修墙；诗集少年的意志、山间、 三、整体感知： 学生朗读诗歌，思索： 1、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？ （表面说的是自然界的道路，而事实上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思索。这是一种象征手法。我们曾学过的在山的那边和行道树等都采纳了这种写法。） 2
28、、哪几段在写“未选择的路”？ 3、面对两条路，一个人能不能选择两条路呢？作者选择了一条怎样的路？与未选择的路相比，哪条好？（从文中找有关句子加以说明。） 4、这首诗究竟想告知我们什么？ （人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必需慎重；人生道路上不要同流合污，而要经过自己的思索，作出独立自主的选择。） 四、问题探究： 学生提出不能理解的句子，探讨解决： 1、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？ （诗人感叹人生本有很多道路可供选择，但因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能选择其一。因为人生之路的选择带有偶然性，那未走的路，才更让人惦念，更让人留恋。 诗人不写已
29、选择的路而对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深化地思索人生的选择问题肯定要慎重选择，独立选择。 2、在诗歌表现出的心情上，未选择的路与假如生活欺瞒了你有什么不同？ （假如生活欺瞒了你表现得乐观主动，而未选择的路则表现得有些愁闷。） 五、拓展延长： 结合自身生活，学生谈论：你在人生中有没有遭受过尴尬和困惑的选择？你又是如何选择的？你选择对了吗？ 老师总结：同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思索。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个确定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”“习惯确定性格，性格确定命运”。我们要从小养成良好的生活习惯，培育坚决、活泼的性格，进而正确地选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长! 第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页