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1、 人教版七年级语文下册未选择的路教学反思人教版七年级语文下册未选择的路教学反思1 优点： 由于实行了多媒体教学，学生的兴趣比拟高，参加面相对较广。在教学时气氛比拟民主，根本上能让学生讲自己的话。教学中采纳了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法上比拟新奇，领悟学问较为自然。争论时教师的转引环节处理得自然，学生没有生硬的感觉。主题探讨上，深入浅出，联系生活，有实际的意义。在人文性的处理上比拟到位。 缺乏： 1对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于外表，而没能达成深入的效果。 2争论的环节中，时间较长，压缩了其它的时间。 3对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们供应足够的呈现时机。 4写作环节完毕得太草率
2、，使之作用不能很好地实现。 5课堂过分追求完善，而无视了课堂的实效。 人教版七年级语文下册未选择的路教学反思2 本首诗歌的教学我细心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求根据新课改的指导思想安排教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗，相对初一的学生来说较犯难懂，主要是引导学生明白：在面对人生选择时应当慎重，不能随波逐流，要做出自己的选择。 因此，我在教学中吸取以前教学的阅历教训，首先在导入上转变了以往的思路。我先给学生叙述了一个“走路”的故事，假如你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必需得选择一条，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？学生答：“会想到自己选错了道路，
3、会特殊留恋另一条未选择的路。会调转头重新选择”然后，我又讲道：“有两条道路，一条平顺，一条布满荆棘，你会选择哪条？”学生答：“布满荆棘的，由于他布满了挑战，可以磨练自我。”接着我就给与他们的答复以确定，顺势引入今日的课文，“其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的时机，由于时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必需英勇的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。”其次我没有去讲解，而是让他们去一遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，学生能在朗读中体会诗中所蕴涵的感情。第三，我让他们绽开争论，人生道路如何选择？引导他们开头能对于人生会有更多的思索，能
4、思索怎样选择自己的人生道路，能思索如何面对人生的困难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路。最终，我结合上一首诗歌假设生活会哄骗了你设计了一个问题，抓住两首诗的主旨写一段人生的哲理：学生很简单就写出来了。“在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假设你觉得生活哄骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的吩咐和叮嘱。不要哀痛，不要心急，一切都是瞬息，一切都会过去，信任美妙的将来在向我们招手。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭受选择的为难和困惑。我们要慎重的做出自己的选择，由于命运把握在自己手中，路就在脚下。”这些环节的设置，真正落实了三维目标。 这节课的胜利
5、源于对教材文本和学生的细心分析，所以我认为：离开学情的教学是没有目的的，离开文本的教学是盲目随便的。 人教版七年级语文下册未选择的路教学反思3 未选择的路是七年级下册课文中的一首诗歌。它是一首哲理抒情诗，外表平易，而实际上却蕴含深邃的哲理；外表看上去好像倾诉个人经受，而实际上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。 本首诗学习安排了一课时，全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到终点。其次节：他选择人少的一条路，这条路布满挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不行能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗外表上
6、说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思索。这是一种象征手法，与我们上册课本中学过的在山的那边行道树一样。在这一点上，让学生好好回忆以前学过的学问，如“山”与“海”的象征意义，学生就更简单理解。 抓住林中岔道这一详细形象，用比方的手法引起人们丰富生动的联想，衬托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何选择人生道路这一生活哲理的。诗的前三节好像仅在平直地描写林中的那两条路的不同，但其中却蕴含着极大的比方意义，第四节诗人笔锋一转，从林中之路跃到描写人生之路，“而我选择了人迹更少的一条，从今打算了我一生的道路。”这结句寄寓着诗人无限的
7、人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。诗人以含蓄清爽、别具一格的艺术风格再现出美丽的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映人们内心深处的情感波澜，诗还留意引起人们的联想，把理性与不情感融于一首短诗之中，深化了这首诗的意蕴，给人以丰富的启迪。诗人是通过美丽的意境制造和浓郁的抒情表达把哲理隐含其中并传递给我们读者的。 但有一点，学生可能不大理解，即诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路。这样能引起人们对人生选择的思考，所以要让学生充分理解这一点。另外，这也是为了深化文章主题。那些未走的路，才更让人惦念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感慨，更能打动读者的心灵，
8、让人更深入地思索人生的选择问题。 从本诗的学习中，学生熟悉到人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必需慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思索，作出独立自主的选择。 人教版七年级语文下册未选择的路教学反思4初读阶段 层递式提问，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读。 师：同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你盼望得到什么。 任燕：我听不懂这首诗讲什么，我想知道主题。 黄杰：是的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？ 颜建英：这个“路”究竟是什么“路”？这样的写法，我们上册在哪里学过？ 任燕：走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？还要叹息？ 袁湘芬：假设生活哄骗了你态度乐观向上，
9、这首诗的态度是什么？ 黄晓燕：走条路需要这么简单吗？ （教师等待一分钟，没有新问题消失） 师：黄晓燕同学很坦率，这一条路为什么这么简单？ 生：（杂乱）或许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走 师：同学们很幽默，我们小时候听说过“书山有路勤为径”，这里的路指得是读书之路，莫非路非得指眼前的路吗？ 颜建英：路，可以指“人生之路”！ 生（杂）：“人生之路，贝贝起步。” 师：好的，广告词都进来了，孩子从小安康，走人生之路才有实力，假如你的人生之路面临选择，比方上“重点高中”还是“一般高中”，你会怎么办呢？ 陆芳敏：这很难，我想上重点高中，可按成绩却只能进一般高中啊！ 师：陆芳敏的难处大家有同感吗？
10、 生（杂）：有，还有比方以后工作等等的选择都会很难。 师：那么，现在理解为什么小“路”大作吗？ 生：理解，由于这是“人生之路”。 师：谁能告知任燕同学，诗歌的主题是什么？ 汤小锋：人生之路很难走，所以要慎重的选择。 徐彬：人生之路一旦选定，就没有懊悔药可以买了。 黄杰：人生有一条道路，不能回头。 师：那么所说的改日再见，看起来不行能啰？ 生（杂乱）：固然，所以他要叹息了。 袁湘芬：不能走回头路，感到惋惜，所以诗人的态度是忧愁的。 师：那让我们一起怀着忧愁的态度颂读诗歌，品尝对读者的劝诫吧！ （齐读诗歌，教师对颂读进展短评） 精读阶段 师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学说“谁写得更好”的
11、问题。大家能否摘取关于路的描写，来比拟鉴赏一下。 （学生五分钟自读比拟；自读完毕后，可以各抒已见）。 周晓燕：写大路用了“消逝丛林深处”、“延绵无终点”，我觉得比我有味道，写小路用了“萋萋”、“幽寂”、“迷人”、“漂亮”，更写出小路荒芜，比我好。 徐芳：你太虚心了，我觉得大路还是你写得形象，虽然突出了“路长”，却写得没有吸引力，要是大路荒芜，我还不想走呢！ （大家笑，有短暂的相互评论，教师鼓舞大家相互驳斥。） 师：徐芳同学看不起大路，可却念念不忘大路。他怎么说来着？ 生（齐读）：啊，留下一条路等到改日再见！但我知道路径延绵无终点，唯恐我难以再回返。 师：走了一条自己选择的路，为什么又留恋另一条
12、路呢？ 董丽丽：或许选择的小路走得并不顺当，所以他觉得还是大路好。 范佳：那也不见得，或许大路并没有想象中那么好呢？ 卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，所以懊悔也是很正常的。 何杰：吃着碗里的，想着锅里的。 师：那么如何削减选择后的懊悔呢？ 生（杂乱）：选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚决不移。 黄杰：既然选择要慎重，那么为什么反而选择难走的路呢？ 董慰强：由于小路神奇，富有吸引力，而喜爱曲折的人生。 延展阅读 师：说得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？ 生：（大局部齐答）在山那边、柴藤萝瀑布、行道树，叫作“象征”手法。 师：
13、（屏幕出示象征的定义）“象征”用详细形象的事物示意特定事理的方法。比方“红花”象征“荣耀”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征顽强英勇。“象征”和“比方”的区分在于，“比方”着眼于相像点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征荣耀，但“红花”不能象“荣耀”。 （屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义）。 师：刚刚同学们例举了很多象征意义，可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。 姚佳（问）：写诗歌用象征有什么好处呢？ 师：这个问题不好答，同学配人教版七年级语文下册未选择的路教学片断与反思这一教学反思，来自！ 合我一下，把“路”全
14、都改成“人生选择”，把“荒芜”“萋萋”改成“人生路上的困难”、“挫折”，再读读诗歌，谈谈感受行吗？ （生改读课文，可以按自己的方式改，但是要求换入象征义） 师：读后感受如何？ 生（杂乱）：太噜嗦，而且像讲道理，不像诗歌。 师：能用寻常我们讲的文学用语来表达吗？ 袁湘芬：假如直接讲道理，不含蓄，不简洁，不美丽。 师：对于她的说法，大家怎么看？ 生：就是我们要说的。 师：这也是我要答复大家的。感谢袁湘芬同学帮忙我解答问题。 生：我们写作时怎么来运用象征呢？ 师：固然是“学写”啦！ 生：笑。 师：我们顺着的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来
15、打算走大路，还是走小路。 （生用58分钟来写，师循环，间或应学生要求指导。） 姚佳：我走小路，我是这样写的：我越走越困难，小路上满是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不懊悔最初的选择。 沈丽：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有灾难，我精疲力竭却不能回头，人们啊，走路时肯定要当心，别像我那样，遭受苦痛。 邹利民：我走大路：大路平平坦坦，春风和和暖暖，但我觉得无聊，由于没有挑战。 董超：大路一望无限，前途平步青云，我庆幸我的选择，人生才会一帆风顺。 黄杰：我反对董超的看法：“梅花香从苦寒来，宝剑锋从磨砺出。若要人生有作为，坎坷小路搏一回。” （下课铃响起） 师：（总结）无论是小路还是大路，教师
16、信任同学们都会走得很精彩。“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马。”只要同学们布满士气走下去，天堑都会变通途。 3教学反思 由于实行了多媒体教学，学生的兴趣比拟高，参加面相对较广。在教学时气氛比拟民主，根本上能让学生讲自己的话。教学中采纳了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法上比拟新奇，领悟学问较为自然。争论时教师的转引环节处理得自然，学生没有生硬的感觉。主题探讨上，深入浅出，联系生活，有实际的意义。在人文性的处理上比拟到位。教学的缺乏包括：对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于外表，而没能达成深入的效果；争论的环节中，时间较长，压缩了其它的时间；对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们供应足够的呈
17、现时机；写作环节完毕得太草率，使之作用不能很好地实现；课堂过分追求完善，而无视了课堂的实效。 4专家点评 片断一，为余映潮教师执教，教师从朗读入手，指导学生整体感受诗歌的意境。这种教学策略是正确的，值得更多人借鉴。朗读很重要，怎样指导朗读？要引发朗读的兴趣，要强调变化。片断中教师在朗读方法的要求上突出了一个“变”字。首先采纳吟诵的方法，教师着意提出要区分于“念书”，也就是说要有韵律感和节奏感，也就需要投入情感；然后尝试叙述式的朗读，把自己的情感在娓娓而谈中表达出来，此时对文章的理解更为冷静而深刻；最终要求用内心独白的方式，把诗歌读给自己听。从朗读要求的变化，可以看出教师有意识地引导学生从读给别人听到读给自己听，从读者、朋友、自己三个角度体会诗歌的情感，而且由外到内逐步深入内心，目的在于通过朗读触动学生内心最敏感之处，获得最真实的体验和感悟。 这样在朗读上的细心思索和设计，应当可以为我们所借鉴。 其次个片断，也有许多值得欣赏之处。例如，从初读到精读，表达了阅读从浅入深的变化；教师和学生的对话中，教师语言较为幽默，能调动学生参加争论的积极性；学生课堂较为活泼，主体性得到了较好表达。 这些都是课程改革中，我们所追求到达的。然而，比照第一个片断，也不能不使我们反思一个问题：阅读是需要师生全部参加的对话。这个对话，要有质量，就不能光追求热喧闹闹，应关注学生的思维的进展。