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1、初中作文分层有效教学实践的研究初中作文分层有效教学实践的研究一、课题提出的背景与所要解决的主要问题一、课题提出的背景与所要解决的主要问题（一）课题提出的背景1.社会背景：纵观我国近二十多年来的作文教学改革，广大中学语文教师和研究人员，为了寻找提高中学生习作教学质量的有效途径，进行了卓有成效的实践与探索，形成了一批富有特色的作文教学流派，并积累了许多宝贵的经验。我课题组成员通过问卷的形式调查了本校学生写作中存在的问题，通过调查和整理发现主要存在以下问题：（1）望“文”生畏，士气不足；（2）缺少素材，内容贫乏；（3）颠三倒四，主题不明；（4）把握不住文体特点；（5）缺乏一定的写作技巧。2.教改背景
2、：（1）新课标颁布前的大纲教材：其整体安排是以写作知识为主线，同时与阅读配合，分年级，分单元进行写作训练。它是静态写作理论的代表。其特点是以写作活动的作品为主要研究对象，研究作品的构成因素及其价值规律，从而形成理论，并以此来指导写作实践。它重视文体知识的传授，重视了写作与阅读的结合，但忽略了学生观察能力、体验能力的培养，忽视了写作与生活的关系，因此学生写出的作品往往千人一面，呆板僵化，毫无个性，更缺乏灵性。（2）四步作文教学法：所谓四步教学法，简言之，即教学由初作、互批、反批、重作四步构成。力图做到融写作的能力训练、文体训练和思维训练于一炉，形成一个多股交织的训练系统，在科学、有序、实用、精要
3、的开放型教学过程中达到培养创造性人才的目的。（3）作文三级训练体系概论：它的总体结构是：把观察、分析、表达三种基本能力的训练分别在三个年级中进行：一年级着重培养观察能力，采用写观察日记与观察笔记的形式，侧重练习记叙、描写；二年级着重培养分析能力，采用写分析笔记的方式，侧重练习议论说明；三年级着重提高表达能力，采用写语感随笔与章法随笔的训练方式，侧重于语言的运用与文章结构的练习。三级之间的关系：观察是基础，分析是核心，表达是结果，三者是一个紧密联系的整体。从整体上看，应当说它在力求解决写什么和怎么写的问题。但观察、分析和表达着三种思维活动应当是同时进行的，如果把它们分在三个学年，将内容和形式分开
4、来训练，这是否违背写作的规律呢？从写作的实践看，学生经过观察和分析训练，这两方面的能力却是有所提高，但成文的能力普遍比较差。（4）义务教育初级中学补充教材作文：本书总体安排是：初中一年级以记叙文为重点，初中二年级以记叙文和简单说明文为重点，初中三年级以记叙文和简单议论文为重点。每学期安排六个单元，每个单元包括目标、写作指导、能力训练、范文引路和佳作欣赏等五项内容。从这些写作教学研究文献我们感到：作文教学必须以学生的发展为前提，融合循序渐进的写作方法的指导，提高学生写作兴趣，把写作融入生活，使学生不再为写而写，而是把写作作为生活的一个重要部分。另外，以上这些教学模式，有的强调对生活的关注、作文材
5、料的积累，有的强调写作技法的指导，有的强调过程的安排，这些措施从写作的角度说，都是必要的。但是我们认为写作需要培养的是一种综合能力，所以必须以培养写作能力为主线，将丰富的生活积累、文章的写作技巧的指导统一在科学的写作过程之中，将“写什么”“和怎么写”通过教学有机地统一在一起，将新课标提出的各种要求有机地统一在一起，因此就需要一个能承载这一任务的新的科学的写作序列。3.初中作文教学现状及存在问题：作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。由于受应试教育的影响，长期以来，作文教学对初中学生的个性心理漠然置之。如何关注初中学生的心理，激发他们充沛的写作内驱力；如果寻找有效的作文
6、分层教学策略，提高作文教学质量，是当前初中作文教学急待解决的问题。我们通过与同头交流和反思自己的写作教学，发现教师在写作训练中存在以下问题：（1）重视课文教学，轻视作文教学；（2）注重教师教学，忽视学生实践；（3）注重写作数量，忽视写作质量；（4）注重应试作文，忽视创新作文。所有这些问题都说明，初中作文教学改革有待进一步深化，广大初中语文教师有待进一步探索作文分层教学的有效策略。（二）本课所要解决的主要问题1、通过本课题的研究，形成一套初中作文分层有效教学的策略，提高教师进行有效作文教学的能力。2、通过本课题的研究，使学生对习作的情感和习作能力得到具体的进步和发展，达成目标要求。追求实践层面的
7、高效、优质，为大面积提高初中作文教学质量提供借鉴。二、本课题在国内外同一领域的研究现状与趋势分析二、本课题在国内外同一领域的研究现状与趋势分析（一）同一领域的研究现状与趋势分析：有效教学的理念源于 20 世纪上半叶，西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，引起世界各国教育行家的关注。当前，人们越来越关注学生是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的教学的研究。80 年代以来，各国习作教学在教学改革的浪潮中作了不少探索，如：日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎，提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。（日本教育
8、中的“生活作文”思想方明生外国教育资料1996）；美国的中学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为读者而写作”（美国作文教学一瞥张良田），提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”，（美国作文教学的一些特点张孔义）把写作作为其它课程的学习工具。（二）本课题与之的联系与区别：1.联系。借鉴已有研究成果，将其作为本课题研究的起点，使本课题研究具有宽广的视野、较高的起点，站在前人的肩膀上前进。2.区别。本课题研究将立足于本校部分教师的教学实践，以现代教学理论为指导，借鉴、整理、教学经验，组织制定各年级段作文分层教学实施方案，对成
9、功有效的教学经验进行分析与整合，对低效、无效的教学进行诊断研究，力求提高习作教学的有效性。三三、课题研究的实践意义与理论价值、课题研究的实践意义与理论价值1.实践意义（1）关注初中学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系。本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，对各年级段的作文教学不仅提出分阶段目标，更有具体可操作的教学计划与方案。从而转变教学策略，改进作文教学水平。（2）通过主要问题的解决，为初中作文教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生有效学习策略的形成。（3）通过研究，拓宽初中学生语文学习空间，丰富新课程
10、教学理论，实现校本课程开发及农村课程资源的有效开发与利用。2.理论价值本课题研究将改变初中作文教学的现状，完善初中作文教学的整体训练体系和专题训练体系；形成科学合理的初中作文有效教学评价机制；形成初中各学段分层作文教学及批阅的有效教学策略；改变作文应试教学模式。四、完成课题的可行性分析四、完成课题的可行性分析1.学校拥有以副校长为组长、教导主任、教研组长等为成员的课题实验领导机构，有一整套教育科研管理办法和相关制度，对本课题高度重视。学校确保本课题的研究经费，保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位；保证外聘专家、购置书刊、资料采集、会议研讨、论文结集等各项经费的如期支付。2.课题组
11、成员业务素质较强，在作文教学方面积累了丰富的经验，有较强的教科研能力。他们均为校级以上语文骨干教师，多年从事语文教学工作，年龄在 30-40 岁之间，年富力强，敬业乐业。课题组成员均熟练运用电脑及网络系统。3.我校具备教育科学研究的中坚教师，有教育科学研究的基本经验；我校还拥有一批教育教学经验丰富、善于思考、善于总结教学法，同时热衷教学改革、教学实践的一线教师，他们都是我校教学中的青年骨干教师。五、课题的界定与支撑性理论。五、课题的界定与支撑性理论。（一）课题的界定：1.“有效：”是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展，实现教学目标和促进学生知识技能、情感思维等方面的全面
12、发展。2.“策略”在更一般的意义上指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中，这个词常与“方法”、“步骤”同义，还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。教学策略具有综合性、可操作性、灵活性等基本特征。3.“习作教学有效策略的研究”：就是以习作教学为研究对象，以新课程理念为主要依据，以“三维度”目标为操作要求，在实践中对影响习作教学效益的各种因素进行分析研究，努力减少无用功，并积极思考谋划，采取的有效教学措施，力争用较少的精力和时间，让学生取得较大的进步和发展。4.“初中作文分层有效教学实践的研究”是针对初中作文教学中存在的低效问题展开的研究。（二）支撑性理论1.新课程理论语
13、文新课程标准为初中作文教学提出了明确的方向：能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般应用文。根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实，内容具体，中心明确，语言通顺，注意简洁得体。选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想或想象，丰富表达的内容。鼓励有创意的表达。不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、端正、整洁。养成观察分析周围事物、收集积累语言材料、勤动笔多修改的习惯。2.作文教学法理论作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走
14、出困境，走向健康发展的轨道。”3.有效教学理论有效教学理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。4.建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，
15、老师不可能替代学生“生长”。让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。5.多元智力理论这一理论认为，不同的人，智力各有倾向，兴趣各有不同，特点千差万别。可传统作文教学耗时，费力，低效；教育观念的“师本观”而非“生本观”，作文内容非生活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端日趋明显。“一切为了学生的生本教育价值观”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为端正是现行作文教学的正确导向。在分层分阶段的前提下体现学生的个性能力的发展。六、课题研究的基本原则六、课题研究的基本原则1、以校为本的主体性原则。坚持“一切为了学生”的理念，以学校为主阵地，激发主体
16、参与意识，使师生逐步从被动训练作文走向主动自能作文，课题组成员间真诚合作，学生利用差异相互提高。2、理论与实践相结合的原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教学做合一，在写作实践中提高作文能力，是本研究的又一原则。课题组成员边学习教育教学理论知识边进行课题实验，积极组织学生参加实践活动，在实践中不断地满足和不断地引起学生写作的需要和学习的兴趣；每位语文教师以语文课堂为主阵地，在教学实践中运用理论，同时在实践中总结经验教训，提升理论。3、整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们开展作文教学有效策略研究，必
17、须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。七、研究目标与内容七、研究目标与内容（一）研究的目标（1）培养初中学生写作兴趣，拓宽作文教学渠道。（2）探索初中学生作文指导的原则、方法及有效途径。（3）探索适合初中作文分层教学模式的有效训练体系和专题训练体系。（4）形成科学合理的初中作文分层有效教学的评价机制，促进作文教学评价机制的创新与发展。（二）研究内容1.调查研究本校作文教学的现状及成
18、因。2.调查研究初中各年级段学生心理特征，寻找相应的作文素材与话题，发挥学生的主观能动性，养成良好作文习惯的策略研究。3.通过作文分层有效教学实践，完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究的探索，使本校语文教师能更好地依据学生发展规律与作文训练体系开展作文有效教学，从而有效提高作文教学质量，进一步推进教师专业化发展，创建作文教学特色学校。4.针对初中学生训练的一般规律，研究各学段不同的作文教学内容、目标与策略，有的放矢，促进作文教学层次化，使作文教学更符合“阶梯式上升”的原则。八、研究方法与步骤八、研究方法与步骤（一）研究方法：1.问卷调查法：研究初期，通过调查研究本校作文教学的现状及成因来确
19、定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解初中各年级段学生心理特征及教师作文教学个性心理表现等，分析本校作文教学现状及成因，制订课题研究立项申请书，并向教科所呈送申请书。2.文献研究法：旨在课题研究的过程中，通过对教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。3.行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索农村小学语文习作教学的有效性策略。4.个案研究法：在研究的全过程中，对初中学生个性心理特征、不同层次的学生作文学习及初中语文教师作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中
20、有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。5.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出初中作文分层教学实践的有效性策略。（二）研究步骤：本课题拟于 2008 年 10 月-2011 年 11 月期间完成。共分三个阶段：第一阶段（2008 年 10 月-2009 年 3 月）：准备阶段1.进行开题论证，进一步修改课题实施方案。2.采用座谈法，学习新课程改革与实验的相关理论，转变教育观念，为课题研究的开展作好准备。3了解目前农村小学习作教学的现状，分析课题研究的目的、方向、现有条件等。4.落实任务，责任到人。反复召开课题研讨会议，明确研
21、究任务，落实分工，责任到人。5.阶段资料汇总。第二阶段（2009 年 5 月-2011 年 9 月）实施阶段：共分三个步骤：第一步：1.组织课题组成员学习研讨，交流思想，明确方向，协调研究。召开课题组扩大会议。召开全体语文教师会议，通报课题研究情况，听取他们的指导，积极采纳他们好的建议，争取更多一线教师的积极配合。2.调查访谈，形成报告。调查访谈本校学生语文习作的个性心理，内容习作兴趣、学生对习作的自信心、作文质量、语言积累运用情况、学习习惯、学生对作文的认识等；调查教师习作教学的个性心理；调查教师习作教学行为与学生学习行为；调查学生已有语文学习策略及教师语文教学的一般策略，分析学生作文存在的
22、主要问题、成因及作文教学现状、成因，形成调查报告，并建立相应的档案和资料库。第二步：1.组织课题组成员学习理论，借鉴先进作风，结合教学实际，研讨农村小学习作教学的整体训练体系。2.用上述方法确定出初中阶段各学段语文作文专题训练体系。第三步：综合运用谈话法、问卷调查法、会谈及专家评估的方法，对学生的写作水平（主题思想、内容表达、语言风格等方面）进行评估，形成阶段性报告。1.从兴趣入手，使学生愿学、乐学。2.在语文教学的全过程中，依据作文教学整体训练体系和专题训练体系，以听说为突破口，让学生敢说，爱说，让学生的口头表达能力带动书面表达能力的发展。还要在阅读教学中激发阅读兴趣，引导学生扩大阅读量，教
23、给学生正确的阅读方法，养成善于勤读书、勤思考、勤积累等良好阅读习惯。3.分层指导。（贯穿于作文教学的全过程）学生分层：根据学生作文水平来划线分层，分组。学法指导分层：根据学生作文水平所在层次采取适当的指导方法。习作要求分层：根据学生作文水平对每一次习作做不同要求。评价分层：采用多种形式对不同学生进行语文学习过程的评价。4.定期不定期地召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。5.及时填写学生成长记录，撰写上述过程中各方面的经验总结或论文、阶段性报告等。第三阶段（2011 年 10 月-2011 年 11 月）：总结阶段1.对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。2.
24、对研究的成果进行汇编，形成系列成果。3召开课题研究成果鉴定会。九、研究措施及保障九、研究措施及保障1、加强理论学习。每位课题组教师必须深入钻研，用新的观念指导实践。2、围绕实验研究课题，开展实验。课题组定期举行集体研讨活动，形成良好的科研氛围。3、组长及成员自觉、及时、详实的做好有关课题的各类资料的收集与整理，总结经验及不足，建立规范的课题专栏。4、科研经费得以保障。学校每年都从有限的办学经费中抽取一部分作为教育科研的专项经费。这为课题的开展奠定了坚实的物质基础。5、与日常工作相结合，把课题研究的任务落实到日常教育教学工作中去。十、预期研究成果十、预期研究成果1.撰写研究报告、论文。2.编写教学案例、教案集。3.整理有关电子、音像资料、照片资料等。十一、组织机构十一、组织机构课题组组长：金晖组员：方立新、蔡贵顺、蔡启者、陈晓琳、黄霜蕾、叶美玲、胡侠靖、应焕菲、莫小平、郑秀丽、黄爱秋、毛淼