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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。初中数学分层作业有效性策略的实践研究中期报告-课题编号：JXKT-ZS-04-057初中数学分层作业有效性策略的实践研究中期报告一、课题简介（一）课题提出背景：1、分层作业的必要性。由于传统作业存在缺失以及数学课程标准要求，在数学教学中开展作业分层实践研究具有较强的针对性和必要性。2、课题研究的创新点。（1）不仅注重策略研究，更注重实践研究，使得研究更加系统化，更具策略性和可操作性。（2）凸显学生全程、全员参与的主体作用，转变学生的学习行为，减轻教师工作量，同时为师生减负增效。3、主要观点：1、初中数学
2、分层作业研究应具策略性、可操作性。在分层设计的基础上，应进一步关注对分层作业的策略及操作模式研究。2、发挥学生主动性，挖掘学生潜能，师生共同合作，参与作业分层一体化操作模式及策略性研究，进一步调动学生的学习积极性和主动性，变被动完成任务为主动学习探索。3、学生全程全员参与操作模式，强化分层作业的有效性。（二）研究目标：1探索形成初中数学有效分层作业的策略。转变教师作业设计意识，改生学习行为，通过逐步递进，促进学生主动学习，学有所获，提高教师教学的实效性。2探索以教师为主导，学生为主体，适合初中数学作业分层设计、批改、评价、纠错、反馈、有效性测试的一体化操作模式，为师生双方减负增效。（三）主要研
3、究内容：1、主要研究内容：（1）调查数学作业设计的现状。（2）梳理数学作业设计存在的问题及形成原因。（3）分层作业有效设计的策略研究。（4）分层作业有效批改的策略研究。（5）分层作业有效纠错的策略研究。（6）分层作业的有效性检测研究（7）数学作业分层设计、完成、批改、纠错、评价、反馈、有效性测试的一体化操作模式实践研究。2、研究重点：分层作业设计、批改、评价、纠错策略的研究。3、研究难点:分层作业设计、批改、评价、纠错策略的实践研究。二、研究方法应用简述序号研究方法应用阶段应用目的1文献法贯穿课题研究始终为研究理论学习储备2调查、访谈法用于师生问卷调查为课题预设策略做前期准备3经验总结法贯穿课
4、题研究始终将预设及改进后，好的做法加以提炼，形成策略4个案研究法用于各年级个案学生成绩追踪每个班A、B、C三个层次的学生各抽取三名，作为课题分层个案研究，进行长期成绩追踪5测验法用于作业有效性检测通过每学期期中期末考试测验，进行成绩追踪分析6实验法贯穿课题研究始终将在问卷调查的基础上，形成的预设策略，通过实践，不断进行检测，改进、完善三、课题阶段性任务安排1、2014年下半年：分层作业有效设计策略的实践研究2、2015年上半年：分层作业有效批改评语策略的实践研究3、2015年下半年：分层作业有效纠错策略的实践研究4、2016年上半年：分层作业的有效性检测策略的实践研究5、2016年下半年：一体
5、化操作模式实践研究。6、2017年上半年：整理汇总资料，做好结题准备四、课题完成情况1、完成教师、学生问卷调查两份，形成分析报告两方面2、通过研讨、形成预设策略，进行实践研究。（1）2014年下半年：分层作业有效设计策略的实践研究（2）2015年上半年：分层作业有效批改策略的实践研究（3）2015年下半年：分层作业有效纠错策略的实践研究（4）2016年上半年：分层作业的有效性检测策略的实践研究3、通过实践、及时反馈补充完善作业有效分层、批改、纠错的策略。4、形成阶段性成果（1）问卷调查，形成调查报告（2）实践研究，补充完善形成作业有效分层、批改、纠错、有效性检测策略。（3）形成初中数学分层作业
6、有效性策略的实践研究论文集、心得体会集、实践案例集、分层作业集、中期研究报告五、课题实践反馈课题实践反馈将从学生分层、作业分层设计、批改、评价、纠错几个环节，详细阐述最初的预设策略以及补充完善后的形成策略实践情况。1、学生分层策略研究（1）预设学生分组策略：根据学习实际、作业完成能力和考试成绩，学生分为基础组A组、巩固组B组、提高组C组三组类别。存在问题：仅适合初始期粗轮廓式分组，当学生作业完成有上下浮动变化时，就急需调整，否则不便于后期工作开展。（2）改进学生分层策略前期软性分层。让学生结合自己的学习实际自愿申报达到的学习目标层次，再通过老师审定确定暂时的学习目标层次，要求平时的学习不能低于
7、暂定的目标，鼓励向更高的目标努力靠近。根据学生所选的学习目标层次确定小组成员的分层情况，这样就同时实现了学生分层。中、后期滚动分层当分组一段时间后，一些学生通过勤奋学习，不懈努力，在考试和作业中明显进步，能够达到高一级的要求时，这时就进入到高一组，反之亦然。个别弹性分层。对极少数学生，从多种原因考虑，不适宜明确分层的，可以找其谈心，给他（她）建议适合的组别，让他（她）有弹性的空间，既保护了自尊，又调动了他们的积极性。实践效果：三级分层更加科学合理，既考虑到学生学习实际，也考虑到性格性别等因素，便于小组成员融洽合作，充分调动了各个层面学生的学习积极性。2、作业分层设计策略研究（1）预设作业分层设
8、计策略。根据学生分组情况，作业对应布置分为基础、巩固、提高三个层次。其中，基础组：必做题为基础层次作业，注重知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主；巩固组：必做题为基础层次作业，选做题为巩固层次作业，巩固层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练；提高组：必做题为巩固层次，选做题为提高层次，提高层次为综合题或探索性问题，重在提高综合能力。存在问题：1、教师作业分层设计缺乏策略，随意性大，作业分层缺乏层级间的递进性，缺乏作业层级一体化下的层次性分层。2、如何体现，依据什么分层，缺乏明确要求。（2）改进作业分层设计策略在原有预设基础上，从以下四点进一步细化作业分层设计要求。紧扣四点（教学目标、
9、知识重难点，中考考点及学生实际）设计作业分层。以B层作业确定A、C层作业，保证作业层级一体化。刚性作业与弹性作业相结合。根据教学内容针对性进行作业分层设计。完成情况：1、以上四个策略均做了实践，且实践情况比较良好，老师们基本都能根据教学内容，确定是否需要分层设计。2、都能紧扣四点，以B层作业确定A、C层作业进行作业分层设计，保证了作业层级一体化。对个别学生也都能做到刚性作业与弹性作业相结合。实践效果：作业分层设计终于从最初的模糊混乱，各自为政，尝试分层，统一过渡到到后期的原则统领，深入有序，为课题研究奠定了良好的基础。主要体现在以下两方面：教师分层作业设计相对成熟，已经从感性认识上升到理性认识
10、。教师作业布置策略得当，能够做到胸中有数，且层次增减有序。3、作业分层批改：作业批改形式由最初预设的单一教条，逐步完善形成了大策略下的多样化，形式多元，具体操作方法凸显不同个人班级特色，令人欣慰。主要效果体现在：（1）批改模式多样化。充分发挥了教师教与学生学双方的积极性，使学生变被动学习为主动学习，既减少了教师的工作量，又激发了学生的学习主动性和积极性。（2）小组批改效果显著。组长作为本小组的“班主任”，负责本组的学习等工作。这就像把一个大班分成了若干个小班，老师就有若干个助手来管理其他学生，不但井井有条，而且能够落到实处，这样既减轻了老师的负担，又锻炼培养了学生的能力，还激发了学生的责任感。
11、”（二）学生层面：1、初步改变了学生不愿意做作业的被动局面，提高了学生的学习积极性与主动性。2、学生学习兴趣、主动性增强，自信心和自觉性相应地提高。3、教师由原先的独角演员演变为幕后导演，充分发挥了教与学双方的积极性。4、分层作业评价的策略研究（1）预设评价方式-三评结合，逐级渐进即评价方式为语言评价、评语评价，作业榜评价三种形式，且实践初期可逐级渐进，后期可相互结合使用。完成情况：1、三评结合中的语言评价、评语评价，较为常规，完成情况总体良好；2、作业榜评价，未能如期开展。（2）预设评价原则-分类评价，兼顾各层预设评价原则，同批改原则，基本保持了分层原则的一致性，具体如下：基础组学生，评价以
12、鼓励为主，注重激发兴趣。巩固组学生，评价以指正为主，注重方法指导。提高组学生，评价以激励为主，注重拓宽思路。完成情况：1、学生评语实践仅在个别班级，且学生评语比较单一，缺乏技巧，究其原因，教师对其评价技巧缺乏必要的培训。可由分级统一培训，进行展示。2、多数教师评价过于简单，仅个别教师长期坚持。实践效果：1、评价能够培养学生形成良好的学习习惯，形成正确的解题思路和方法，2、评价体现了以生为本的理念。存在问题：1、学生评语语言较为匮乏，缺乏针对性，及评价技巧。2、部分教师，自己批改，学生进行简单评价。六、课题研究存在问题及改进措施1、主持人层面：存在问题1：课题主持人对作业分层整体预设缺乏相应深入
13、的思路与想法，预设层面站的高度不够，思路过于逼仄，不够开阔。改进措施：多方查阅资料，多方结合学生需要，多方听取教师建议，充分发挥课题组成员智慧的力量，发挥团队的优势，进行科学合理既具前瞻性，又具操作性的策略预设。存在问题2：课题研究中后期跟进、督促、指导力度也不够。改进措施：课题主持人加强学习，加大跟进力度，加强资料留存，加强阶段性工作总结反馈与改进完善。2、教师层面：存在问题：由于教学任务繁重，教学及德育活动安排过多，教师没有太多时间，同时专注于教学与研究，导致个别教师的分层作业设计与上交分层作业电子稿是两张皮，即当天教学内容完成后的作业设计是认真思考完成的，学期末上交的则是下载敷衍的，降低
14、了研究的实效性。改进措施：1、和教师交流谈心，统一认识，做到表里一致，提升作业设计的有效性。2、和教务进行协商，通过学科层面教学教研活动的安排，做到教研活动与课题研究相互渗透，深化推进课题研究。3、学生层面：存在问题：依然有个别学生不能参与分层作业的完成。改进措施：1、任课教师多加沟通，提升认识，强化学法指导，突破学习障碍，树立学习信心。2、与班主任沟通，多给机会，鼓励此类学生多参与班级或学校一些大型德育活动，通过班级和学校德育活动的推进，多给与展示个人亮点的平台，激发树立个人自信心的同事，引导其能够多专注于学科学习。存在问题：依然有个别学生不能参与分层作业的完成。改进措施：任课教师多加沟通，
15、提升认识，强化学法指导，突破学习障碍，树立学习信心。（二）客观原因：1、学校数学组两个课题立项，全员参与，导致精力分散。2、课题组成员认识不统一，完成情况良莠不齐。七、下一阶段工作安排（一）任务分解，阶段重心安排如下：1、2016年下半年：（1）继续深化分层作业有效批改、纠错策略的实践研究；（2）一体化操作模式实践研究。2、2017年上半年：整理汇总资料，做好结题准备（二）对已完成工作查漏补缺：1、进一步深化分层作业有效批改、纠错策略的实践研究。2、加强课题研究指导、督促、反馈、反思、改进、完善、培训工作。八、工作亮点与不足（一）课题研究中好的方面1、做好了课题研究的加法与减法。2、做好了课题研究及时反思，及时补充完善。（二）课题研究中的不足1、主持人尚需继续加强学习，切实提升课题研究问题解决能力。2、对课题组成员思想行动跟进不足。十、感言：教育教学，不只是一项技能，更是一门艺术.课题研究，不只是对自己教育教学经验的提炼和浓缩，对自己教育教学技能艺术的内化和升华.更是一种肩负教育教学责任感和使命感的敬畏态度和反思行为.课题研究，并不是仰视下的高大上，而是亲身参与体验后的接地气.课题研究，源于教育教学，升华指导于教育教学.教育、教学、教科研，三位一体，相辅相成，不可割裂。静心教育，远离浮躁，教育才能美好.醉心研究，摒弃功利，研究才能纯粹.教科研，我们在路上.-