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1、2023年雪教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：雪教学设计 雪教学设计 教学目标： 1.有感情的朗读全文，理解作者所描绘的“江南的雪”和“朔方的雪”的特点。2.理解作者通过“江南的雪”和“朔方的雪”所表达的思想感情。 3.品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。 教学重点： 1.理解 “江南的雪”和“朔方的雪”的特点。 2.理解作者通过“江南的雪”和“朔方的雪”所表达的理想世界及精神追求。教学难点：品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。 教学过程： 一、导入。 课前播放初雪乐曲。 刚才我们听到的这首优美空灵曲子名字叫初雪，你喜欢雪吗？ 雪花是冬天的精灵，是春天的使者。面对同一雪景，游子会感到寂寥，孩子
2、则觉得快乐，失意者感到渺茫，诗人却会动情，而为救国弃医从文，以文章做武器勇斗黑暗的鲁迅，面对雪景又是一番怎样的心情呢？ 今天我们就跟随这位大文豪的笔端，领略雪的别样风情吧。 二、读美文。 这是一首散文诗，兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学样式。散文诗“有散文的外观不像诗歌那样分行和押韵但不乏内在的音韵美和节奏感。” 1。教师范读课文（配雪之梦） 要求：听准字音，注意生字生词。 注意感情处理，把握感情基调。 展开联想和想象，用心去感受文章所描绘的画面。 （结合老师的朗读）学生自由大声朗读。 点拨感情基调：江南柔婉温和 北国的雪慷慨激昂 男女生分读。 2速读课文，思考：文章写了哪几个地方的雪，各自
3、有什么特点？ 江南的雪：滋润美艳之至 朔方的雪：如粉如沙、蓬勃奋飞、闪烁、旋转升腾 三、赏美景。 1.任选两幅画面中你最喜欢的一处雪景，读一读，想象所描绘的画面；品一品，看好在什么地方。 （提示：从用词、修辞手法、描写角度、表达效果等方面入手） 江南的雪：色彩纷呈、生机勃勃、富有童趣、易于消逝（田园牧歌似的柔美） 朔方的雪：顽强、自由、奋斗、磅礴（震天撼地的壮美） 预设：1.“还在隐约着的青春的消息极壮健的处子的皮肤”充满春天气息 2.血红的冷绿的杂草（缤纷的色彩）观看图片 3.蜜蜂（生机勃勃）（分析“闹”字） 4.儿童戏雪图（充满天真童趣）（分析“呵”、“偷”、访问、拍手、点头、嬉笑） 5.
4、无边的旷野，凛冽的天宇，旋风中奋飞、旋转升腾。（分析“决不”、撒、 包藏火焰、闪闪、旋转、升腾） 小结：随着大家的描绘，在我们面前展现了两幅截然不同的雪景图，江南的雪柔美，蕴蓄着春天般的温暖，朔方的雪壮观，蓄积着旋转乾坤的力量。可作者仅仅是想展现雪景吗？ 四、品情怀。 有句话叫“一切景语皆情语”文章写景往往不是单纯写景，而是借景抒情，作者描写这两幅雪景有什么意图？请用“这不仅仅是在写雪，更是在 ”的方式说说自己的理解。 江南的雪：对美好理想的向往和追求。（对美好童年的怀念） 朔方的雪：对独立张扬、顽强不屈的、勇敢战斗的品格的赞颂。 五、悟精神。 作者更倾向于哪里的雪呢？为什么？ 引导：孟子云：
5、“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。”所以读书要想真正读懂，需要“知人论世” （助读资料） 1.背景资料：本文写于1925年1月18日，那时南方的革命形势蓬勃发展，而鲁迅正生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京。1924年12月30日下了一场大雪，第二天刮起凛冽的朔风，白雪飞舞，旋转升腾。这些引起了鲁迅美好的回忆和辽远的遐想，并以此为契机，创作了充满诗情的散文诗雪。 2.江南，秀气是秀气，但小气。 鲁迅书信集致萧军（引导第三段及第四段的“但是”） （回读课文，进一步体会惋惜遗憾之情） 3.他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大雪的本质，铺天盖地地飞落，
6、纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪烁，以压倒一切的气势，扑向黑暗中的世界，梦想塑造出一个洁净和纯美的辉煌。 黄蓓佳灵魂的柔软和坚硬 教师小结：雪不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲人的精神的赞歌。这是鲁迅的内心独白，是鲁迅的人生选择，在残酷的现实面前，他要像朔方的雪一样，旋转升腾地闪耀，勇猛顽强的战斗。 学生齐读 五、六段：现在我们就做一回鲁迅，带着先生勇猛顽强、勇敢战斗的精神齐读。 这闪闪地旋转升腾着的，也是人的精魂，鲁迅的精魂奋斗的，向上的，闪光的。 （投放鲁迅照片）这种不屈的灵魂，就是外表“冰冷、坚硬”，内心“灿烂”的鲁迅，就是横眉冷对黑暗现实的顽强和坚硬的鲁迅！ 六、拓展提升 同学们，当我
7、们在生活中遭遇挫折的时候，想想鲁迅，你一定会坚强起来，用顽强的精神战胜困境，创造美好的明天。 推荐第2篇：雪教学设计 页面：/ 3 雪教学设计【教学目标】1.通过朗读，感受两种雪景图，概括江南雪和朔方雪的特点。2.反复诵读，品味语言内涵，理解作者寄寓江南雪和朔方雪的不同情感。3.联系背景资料，领会朔方雪的象征意义，体会作者对美好生活向往的情怀和顽强抗争的战斗精神。【教学重点】理解语言的深层内涵，领会文章深邃的寓意。【教学难点】 领会朔方雪的象征意义，感受作者顽强抗争的战斗精神。【教学过程】导入：1924年12月30日，北京下起了纷纷扬扬的大雪。鲁迅在日记中写道：“雨雪。.下午霁，夜复雪。”第二
8、天，天空放晴，朔风凛冽，鲁迅在日记中写道：“大风吹雪盈空际。”这七个字已隐隐富有诗意。18天后，一篇题为“雪”的散文诗诞生了。今天，让我们一起走进这篇散文诗，跟随鲁迅先生的文笔，触摸文章的语言，一起赏雪景，悟雪情。（板书文题、作者。） 一、整体感知。1.读鲁迅的文章，请看鲁迅先生给我们提醒的读书要求：读书三到：心到、眼到、口到。鲁迅书签（摘自南宋朱熹训学斋规。）2.让我们先读为快。心到、眼到、口到，放声地、自由地朗读课文。请珍视你的朗读体验。（学生自由朗读课文。）3.通过朗读，我们可以看出，文章共描写了两种雪：江南的雪和朔方的雪。我们看到，朔方雪前面用了一个关联词但是。如果在江南雪前面加一个关
9、联词，会是什么？（明确：虽然。）那么整篇文章的结构就是：虽然江南雪如何如何，但是朔方雪如何如何。江南雪如何如何呢？江南雪有何特点呢？（明确：滋润美艳。）朔方雪有何特点？（明确：孤独，蓬勃。） 二、赏读第一段。1.江南雪的特点是滋润美艳，其中的“艳”字和色彩有关。请问：第一段中，哪些写颜色的字 眼，让你眼前一亮呢？（明确：血红、青、深黄、冷绿。梅花的颜色：红色、粉色、白色、黄色。）2.你还能看到什么颜色呢？（明确：雪的白色，蜜蜂颜色黄、黑。）3.品析：也听得他们嗡嗡地闹着。（印证：红杏枝头春意闹。）4.明确映衬的手法：色彩上的映衬。日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。 唐白居易忆江南声音上的映衬。蝉
10、噪林逾静,鸟鸣山更幽。 南朝王籍入若耶溪 三、赏读第二段。1.雪：凝雨也。 东汉许慎说文解字最早的甲骨文“雪”字。 清罗振玉殷墟书契（雪为凝雨，双手可以“取之捧之”。古人造字，何等智慧。）2.师：“孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，来塑雪罗汉”，如果你是其中的一个孩子，你最想用你的小手干个什么活呢？品析：呵着冻得通红、像紫芽姜一般的小手。（表演“呵”。 屏显：紫芽姜。 明确：虽冷却乐。）品析：用龙眼核给他做眼珠。 （屏显：龙眼核图片。 表演：安眼珠引出“谁的父亲也来帮忙了”。）采访父亲：你为什么也来了？ 大人童心未泯。 品析：又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上？品味“偷”，偷得难
11、道只是胭脂吗？是快乐。采访母亲：你发现孩子偷了你的胭脂，你会怎么办？你也看到了孩子在偷你的胭脂，你为什么不阻止呢？（表演“涂”嘴唇通红。明确：胭脂之多。） 四、赏读第三段。品析：而嘴上的胭脂也褪尽了。读出伤感惋惜味。 五、小结前三段。（字幕式屏显。）当他（鲁迅）在纸上写下那些关于江南之雪的文字的时候，他的姿态应该是恬静的，嘴角的笑容是温情的，心里的渴念是悠远、惆怅而又饱满的。也许他的眼睛里还有些微的湿润，因为昔日不可重来，记忆只能留存于想像，既然他已经似一粒种子被风吹离家园，命运就注定了他一生的漂泊动荡，故乡成了他心中无数凝缩的碎片，一点一点，时时浮出，像他手中须臾不离 的烟卷一样，深吸一口，
12、五脏六腑都被滋润得舒服，而后那烟雾又丝丝缕缕地离他而去，使他的心脏和躯体越发地顽强和坚硬. （黄蓓佳灵魂的柔软和坚硬） 六、赏读第 四、 五、六段。1.教师范读。（配乐。）2.教师问：孤独，蓬勃，何以见之？（注：适时点明象征手法。）品析：“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂.”穿插三个资料，分别引读： 我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。 (鲁迅风筝)真的勇士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。（鲁迅记念刘和珍君）阅读鲁迅散文的特殊价值,就是帮助我们走近鲁迅的生命个体。这旋转而升腾着的，也是鲁迅的精魂. （钱理群） 七、
13、小结。分析“虽然.但是.”结构，明确鲁迅的取舍。鲁迅这一滴暖国的雨，没有选择落在如诗如画的江南，没有选择化作滋润美艳的江南雪，他愿意将雨的精魂化为朔方凛冽的大雪，夹杂着男子汉的豪情，在俯首与横眉之间，踏上悲壮的抗争之路。在鲁迅看来，他别无选择！ 八、合作朗读，结课。如今，革命的风暴已渐行渐远，人生的风雨却常至常新。越是在一个躁动混乱的时代，越需要一个沉静倔强的灵魂。让我们合作朗读后三段，向这个温情而抗争的灵魂，向鲁迅先生，致以深深的敬意！ 推荐第3篇：雪教学设计 人教版八年级语文下第二单元第六课雪教学设计 教学目标： 1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。 2、运用圈
14、点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。 3、学习本文借景抒情的写法。课型设计：语言赏读课 课时安排：2课时 一、情境导入： 问学生谁听过彭丽媛的塞北的雪。“我爱你塞北的雪，飘飘洒洒漫天落下，你的舞姿是那样的优美，你的心地是那样的善良，你是春雨的亲姐妹呦，你是春天派出的使节，春天的使节。”（幻灯片同时播放下雪的视频） 1、这是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北雪怎样的品格？ 2、我们从哪句话可以看出？ 过渡：对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的鲁迅先生他对于雪的感想又是如何？ 二、诵读课文： 1、请女生齐读课文13段
15、，男生齐读46段。 2、请几生上板听写几个词语：磬口的腊梅花、脂粉奁、褪尽、消释、凛冽、升腾 3、老师为何这样分工？有什么理由，同学们都读出了不同的画面和感情了吗？ 明确并板书： 对比 江南的雪朔方的雪 滋润美艳 “但是” 蓬勃地奋飞 4、体会江南的雪和朔方的雪的特点： A、“滋润美艳”，何为“滋润美艳”？“滋润”有三个义项：使湿润，干枯；含水分多；方言，舒服，舒心。选哪一个？ （选） B、追问：文中哪些内容能表现江南的雪的“滋润”的特点？ 血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草 塑雪罗汉（幻灯片图片显示） C、追问：“美艳”何意？文中哪些描写表现江南雪的
16、“美艳”了？ 雪野中景物之美（色彩的映衬）很洁白，很明艳，目光灼灼 D、请一女生有感情的朗读，试着从第一段读出滋润美艳之美 朔方：如粉如沙，绝不粘连 蓬勃地奋飞 A、找出能表现“蓬勃地奋飞”的动词？生光，旋转，升腾，弥漫，闪烁 B、请一男生读出“蓬勃地奋飞”的气势。 5、学生自由诵读。（有感情的朗读） 三、体会感情： 1、作者对江南雪景的回忆和对现实中朔方雪景的描画，分别寄托了、融入了作者不同的思想感情，你能体会分别是怎样不同的感情吗？请你在课文上做些圈点批注，然后结合课文中具体语句说说。 师生讨论后明确：作者对美丽多彩的江南的雪怀有一种眷恋、渴望、快乐、童真童趣 而对独立、有活力、有精神的朔
17、方的雪怀有一种赞颂、敬仰之情。 2、这是一首散文诗，散文诗是兼有散文和诗的抒情性的文体，向前一步，就变成了诗。试着用文中的句子将两种不同的画面和诗人的不同感受改为两首诗。 （学生自由练笔，然后请学生上台展示其作品） 报春的江南的美雪 看那血红的宝珠山茶 白中隐青的单瓣梅花 深黄的磬口的蜡梅花 还有冷绿的杂草 那都是开在江南的雪野中的 春姑娘的眉腮和眼睛哟 那可是极壮健的处子的皮肤哟 滋润美艳之至的江南之雪呀！ 更让孩子们快乐的 是他们呵着紫芽姜一般的小手 塑成的雪罗汉 目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。 蓬勃地奋飞的精魂 朔方的雪花 在晴天之下，旋风忽来 便蓬勃地奋飞 在日光中灿灿地生光 如包藏
18、火焰的大雾 旋转而且升腾 弥漫太空 使太空旋转而且升腾地闪烁 在无边的旷野上 在凛冽的天宇下 闪闪地旋转升腾着的 是雨的精魂 归结两首诗：一柔美一粗犷，一清丽一豪迈，风格迥异。 四、深究内涵： 作者在这篇散文诗中写了江南的雪和朔方的雪的不同特点，融入了不同的思想感情。作者仅仅是要表现这些吗？ 1、补充投影写作背景：1924年12月30日，北京纷纷扬扬落了一场大雪。鲁迅在这一天的日记里写道：“雨雪。下午霁，夜复雪。”在这一天的日记里，他破例地写下这样富于诗意的文字：“晴，大风吹雪盈空际。”过了十八天，鲁迅就把他的创作激情和深刻思索，凝结成了雪这篇文字优美而又寓意深邃的散文诗。 此文写于1925年
19、1月，当时正处于北伐革命的前夜，国共两党结成统一战线，但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。 2、归结写作目的：作者写江南雪的滋润美艳，表现对美好快乐生活的眷恋和渴望；写在凛冽的天宇下奋飞的雪，表现对寒冷的环境的反抗，对不惧孤独、不屈不挠的斗争精神的赞颂。 3、归结主题：本文通过过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了作者对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。 4、思考：鲁迅的雪思想内涵对现在中学生的你们有什么可以值得借鉴的地方？ 五、质疑探究： 你在学习这篇课文中有没有疑难问题，请提出来研讨。 （合作探究） 六、作业布置：经过一番探讨后，你们是不是有所感触？请
20、把它写出来。板书设计： 雪（鲁迅） 对比 江南的雪朔方的雪 滋润美艳 “但是” 蓬勃地奋飞 眷恋、渴望 赞颂、敬仰 推荐第4篇：雪教学设计 人教八下课文雪文本解读与教学设计雪是鲁迅散文诗集野草中最为明朗的一篇。景物清新，格调明丽，想象奇谲瑰丽，文采华美，立意高远。在两幅不同情调的雪景图的渲染中，蕴含着对独立与张扬个性精神的赞颂。 文章基本上分为两个部分，前一部分着重写江南的雪，后一部分写朔方的雪，这两个部分既相互对比，也互相映衬。 文章第一部分写江南的雪。一开始用“滋润美艳”四字高度概括了江南雪的特质，然后以“隐约着青春的消息”，“极壮健的处子的皮肤”两个比喻，一虚一实，给人生机盎然的蓬勃之气
21、，而在雪野中一片洁白的背景下，点缀着宝珠山茶的血红，单瓣梅花的白中隐青，蜡梅花的深黄和杂草的冷绿，江南雪的“美艳”便得到具体细致的描绘。最后两句，作者写冬花开在雪野中，蜜蜂在花丛中纷飞与喧腾，用“记不真”加上“仿佛看见”，以记忆的模糊反衬眼前景物的鲜明，整个画面充满了浓郁生机。 文章全篇用四分之三的篇幅写江南雪景，而这其中几乎又用了一半的文字描写雪罗汉。从江南雪景的描写看，它是构图的焦点，作者首先绘出江南雪的全景，然后勾勒儿童戏雪的近景，最后突出坐在雪地上的“大阿罗汉”的特写，形成了景物的层次与景深。随后细致地表现了小孩“访问”“拍手”“嘻笑”及雪罗汉消融的过程，笔触随情感而跳荡，愉悦的情绪跃
22、然纸上。 这一部分写江南的雪就是表现了鲁迅对美好世界的向往，他用自己的想象，用一幅奇绝瑰丽的自然图景和一幅孩童堆雪人的温情画面，表现了他向往中的美好世界，及对故乡的怀念。 文章第二部分笔锋一转，写起了朔方的雪。此部分一反先前温婉、舒缓的情调，语气异常刚劲、果决，篇幅也更精短：“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上。”“决不粘连”，表现的是态度的坚决，也是一种战斗的姿态；“旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光旋转而且升腾使太空旋转而且 1 升腾地闪烁”，表现了飞腾的朔雪威猛的精神，浩大的声威，撼天动地的力量和锐不可当的气势，精短的几行文字，尽现北国飞
23、雪的壮美和独立张扬的个性精神。 文末“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”是文章的点睛之笔，北方的雪是孤独的，雨与雪之间因为死亡、献身而完成了升华，雪凝聚了独立、坚强、奋斗、向上的内核，故而是精魂，文末语句不多，嘎然收尾，意味深长，余音袅袅。 二、教学设计 【教学设想】 （一）着眼语文教学之根本。1感知积累。加强基础认知，感积本文内蕴丰富、清新优美的语言。2品味感悟。以读贯穿教学，分若干“读”的层次解读文本。至于文中是否隐藏深层次的人格意义，可不必深究。八年级学生还是以学习语言为主。3习得运用。模仿学习文中主要的写作技法。 （二）以学生为主体，多读少讲，多学少讲，主要内容由学生自问自析
24、。 （三）安排一课时足矣。总体上预设感读、研读、赏读、评读、迁移等几个课堂环节，以下教学过程与教学内容只作教学准备，作提纲挈领之用，可依学情随机穿插，只是务要让位于学生的“生成”，大体上把握教学过程即可，发动学生自读、自学、自问、自答。 【教学过程】 （一）感读 1教师范读全文，学生听读，初步感知文意，要求思考：文章描绘了哪几幅雪景？ 学生互相交流文章所写的主要景致。 2学生自由诵读，圈画出生涩、不理解的词或句子，在自己喜欢的精彩语句下画线勾勒，整体感知课文描绘的景致。 理解、积累“博识、美艳、消释、凛冽、升腾”等词语。在词语本上记下，并抄写自己不会写的生字若干遍。 学生自由讨论不理解的语句。
25、 3大声诵读几遍自己喜爱的几个自然段。 2 重点句子熟读成诵。 （二）研读 学生结合课文内容，自我设计并提出问题，互助解疑。重点思考： 1江南的雪的特征是什么？你是从哪些语句看出来的？作者是如何表现江南雪景的特质的？明确：江南的雪滋润美艳，充满生机。如下列语句： A那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。B雪野中有血红的宝珠山茶雪下面还有冷绿的杂草。C但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中也听得他们嗡嗡地闹着。上述景致的“洁白”“明艳”“闪闪生光”互相映照，色彩鲜艳，美不胜收，表现了江南雪的色彩斑斓、明艳秀丽。 讨论：“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”中，用“冰冷的”“坚强的
26、”“灿烂的”修饰雪花，强调了什么？明确：强调了雪的不屈的精神。 2那朔方的雪的特征是什么？它有着怎样的个性精神？从哪些语句可以看出来？ A永远如粉，如沙，决不粘连。B别的，在晴天之下，旋风忽来旋转而且升腾。 C弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。 以上这些语句突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势，彰显了北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。 3本文写雪罗汉，是一个富有诗意的形象。文中写到了小孩子们的哪些情节，其中蕴蓄着作者怎样的思想感情？雪罗汉是雪天中值得珍藏的记忆，也是美的象征。文中写到七八个小孩子一齐来塑雪罗汉，谁的父亲也来帮忙，孩子们用龙眼核给他做眼珠，偷来胭脂涂在嘴唇上，第二
27、天几个孩子来访问他，对他拍手点头嘻笑。这些生动描写之中渗透着作者对江南的向往，对故乡的怀念之情。 4课文的主旨句是什么？是什么意思？ 即文末的“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”。 北方的雪是孤独的，这是它的特质；雨与雪之间因为死亡、献身而完成了升华，雪凝聚了独立、坚强、奋斗、向上的内核，故而是精魂。（有文章分析说，文末表现作者要用战 3 斗来创造一个春天般美好的世界，愿将最宝贵的生命献给斗争，有“置之死地而后生”的气概，突现了作者无私无畏、顽强不懈斗争的精神。这些观点八年级学生未必理解，可不必与学生详讲。） （三）评读 引导学生思考：综观全文，作者的感情更倾向于哪一方的雪？从哪里可以看出
28、？ 作者更倾向于朔方的雪，他的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，有着撼天动地的力量和锐不可当的气势：“弥漫太空”，“如包藏火焰的大雾”，不仅自己“升腾”“旋转”“灿烂地生光”，且使整个“太空旋转而且升腾地闪烁”。文章虽只寥寥数笔，却尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。 从形式上看，文章在江南与北方雪景的对比中，在承接两者之间嵌入一个“但是”就表明了这种意味。作者在看似不需要转折处嵌入一个峻急的“但是”，更加明确了作者的情感倾向，是鲁迅独特语言风格的体现。 （四）赏读 美文需要美读。要深入感悟美的品质，品味美感。 本文前后两部分基调
29、显然不同。写江南的雪，是婉约、柔和、舒缓，描绘的景致则是色彩斑谰、明艳秀丽；写朔方的雪，是慷慨激昂，富有气势，具有坚强的战斗力。 在理解了前面几个环节的内容后，可以深入地赏鉴作品的神韵。可组织女同学诵读写江南雪的语段，表现其温婉恬静的美感；男同学诵读写北国雪的语段，读出雄浑峻伟的气势。要注意语气、语调，反复读，在比较中提高赏读的效果。 （五）迁移 下列片断写作任选一题，在课内练习： 1模仿课文第一段“绘色”的方法，写一段雪中（或雨中）的景致。2课文中写了塑雪罗汉，从百草园到三味书屋中写了雪地捕鸟，描写都非常细致生动。你在雪地里（或者在雨中）曾做过哪些游戏？学习课文中的写法，把这个片段写出来。
30、可以现场交流写作情况，也可以在课后展示。 推荐第5篇：雪 教学设计 雪教学设计 教材把握 一、文本内容 本文是义务教育课程标准实验教科书八年级下册第二单元的一篇精读课文， 它是野草中最为明朗的一篇。其景物描写细致生动，用词准确。作者在雪的背景中分离出两幅画面，一幅是江南的雪景，一幅是朔方的雪景。写江南雪景，作者着力于静态美的描绘，多用暖色调的形容词，笔致绵密、舒缓，给人以平和、安谧之感；而蜜蜂的纷飞喧闹和孩子们的欢声笑语，更渲染出田园牧歌式的恬淡气氛。写朔方的雪，则重在动态的表现。朔雪的“如粉、如沙”，似乎孤独、寂寞，然而其“决不粘连”，已经暗含动感和趋向，运笔大刀阔斧，粗犷、急促，这就造成了
31、似玉龙腾空般无比壮观的艺术境界。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围，从而表达了作者所倡导的独立与张扬的个性和精神。这两个审美形态虽然在构成因素等方面有差异，但它们决非对立，在其根本归属中倒是同一的，都是美符合事物发展规律的体现。作者写江南雪的优美，正是为了衬托出朔雪的壮美。 二、教学目标及依据 (一)教学目标： 通过互动与对话，来体会文本精粹的文字所传达的独立、张扬的个性和精神。 (二)目标确立的依据 1、作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，江南雪的优美是为了衬托朔方雪的壮美，从而表达作者所倡导的独立与张扬的个性和精神。这是文本的灵魂之所在，这种个性和
32、精神也是我们现代人所不可缺少的。 2、现代教育观念下的阅读教学应该是师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话过程。在这个过程中，使学生的自主、合作、探究的意识和能力得到不断发展，从而达到真正提高学生语文素质的目的。 三、教学设想 (一)整体设计：这是一篇优美的抒情散文，必须充分调动学生的积极性，使课堂成为自主、合作、探究的阵地。因此在首先用歌曲、影像导入激趣的基础上，放手让学生根据音乐自行配乐朗读师生与文本对话，从而把握文章的感情基调，使其整体了解文本内容；学生与文本再次对话，找出最能展现两幅画面不同特点的句子进行分析，填写读书卡，理解两种雪景的不同特点。如果在分析中出现了难题，可让学生通过利
33、用信息资料来解决问题。老师提供一些资料，引导学生链接生活，感悟人生。 （二）教学时数：一课时 （三）教学手段：多媒体课件 教学流程： 一、课前准备 课间播放歌曲我爱你，塞北的雪， （教者的话：利用课间，创设氛围，让学生能更快进入情境。） 二、导入：亲情对话，走进襄樊 师：“暗淡了刀光剑影，忘却了鼓角铮鸣”，但历史的烟云却抚不去我们对襄樊这一古城的倾慕与向往。那一个个鲜活的画面依然历历在目，首先让我们一起来欣赏一个大家都熟悉的历史画面。 （播放课件：三顾茅庐片断） 师：大家知道这是一个什么故事吗？ 生：三顾茅庐 师：这个故事发生在什么地方？ 生：隆中，我们襄樊。 师：对，隆中是我们襄樊的骄傲，是
34、历史不能忘却的地方，这个故事使我们看到，一场大雪曾让刘备、诸葛亮在茅庐之中奠定了三分天下的伟业雪是多情的、雪是有灵感的精灵。古往今来，有多少文人墨客为此折腰，年，北京岁未，鲁迅先生傲立雪中，激情满怀，也写下了一篇独抒性灵的抒情散文雪。今天，让我们一起跟着先生去赏雪景、悟雪性、抒雪情。 设计策略：这次课在襄樊上，面对陌生的学生，如何能尽快与学生心灵相通，这就要在导入上下功夫。所以我以隆中为切入口，来引起学生们的共鸣。隆中是襄樊的名胜古迹，是襄樊学生们非常熟悉的地方，当学生们看完三顾茅庐的片断后，能很快兴奋起来，找到与老师对话的话题，消出对新老师的陌生感，尽快融入课堂。 三、解读文本，把握内容：
35、（一）初读课文 师：请大家翻开课文，结合音乐，有感情地自读课文，自我确定本文朗读时的感情基调，并在书中画出你认为最能体现雪的特点的句子。 （学生自由地、有感情地朗读课文，并作好读书笔记。） 设计策略：这部分的课件主要是在图片和音乐上下功夫。前半部分雪的图片以暖色调为主，配以舒缓、平和的音乐，来突出江南雪的优美；后半部分雪的图片以冷色调为主，配以铿锵有力、富有变化的音乐，来突出朔方雪的壮美。在这种氛围的感悟下，能帮助学生准确定位文章朗读时的感情基调，并能让学生很快进入文本。 （教者的话：把读书的时间尽量留给学生，并教给学生养成读书作笔记的好习惯。） 师：大家刚才读得很认真，鲁迅先生在文中写了几幅
36、画面？ 生：两幅 师：哪两幅？ 生：江南的雪和朔方的雪。 （播放课件：江南的雪 朔方的雪） 设计策略：这部分的课件选择了两幅最具江南雪、朔方雪特点的图片，能让学生从直观上明白两个区域雪的不同特点。 师：那这两幅画面在朗读时语气是一样的吗？ 生1：不一样。 生2：江南的雪应该读得轻柔、舒缓。朔方的雪读时应该铿锵有力。 生3：富有变化。 师：大家分析得不错，那谁来试试，把你划线的句子按屏幕上的句式有感情地读一读，看谁读得最好。 （播放课件：小活动：“我读得最好”。 以“我喜欢 的雪，你看 ”的句式，有感情的读这些句子。） 生1：我喜欢江南的雪，你看雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的
37、磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。 设计策略：小活动的设计是为了激发学生的竞争意识，让更多学生能主动参与到课堂学习中来。学生边读，也就边找出了文中能表现雪的特点的关键句子，既熟悉了课文，又为下文的分析作了铺垫。 （教者的话：学生在读的过程中，读的好的要给予鼓励，不足之处可采用师生共读的方式教给学生读的方法，达到师生共同学习的氛围。） （二）品读课文 师：这些同学读得很有感情。我们全班来试试。今天，我们采用一种层进式朗读的方法，女同学读全文，后三段，每读一段，加入一个组的男同学，以此类推，最后一段就是？ 生（齐答）：全班齐读。 （播放课件，学生配乐朗读。） 设计策略：女孩子的声音柔和、甜美，读
38、前三段，能突出江南雪的特点。后三段，男同学逐段加入，那粗犷的声音越来越大，就能所朔方雪的刚劲有力、富有变化的特点表达的淋漓尽致。 （教者的话：用新的读书方式，来提高学生朗读的兴趣，层层加深，达到朗读高潮。） 师（鼓掌）：大家对这两幅画面的感情把握的不错。面对如此美景，大家想把它们拍摄下来吗？ 生（齐答）：想。 师：那我们今天就来个摄影比赛。 （播放课件：小活动：创意设想“小小摄影师”） 设计策略：如何让学生感到他们是在游戏中学习，达到乐学的目的，是本环节设计的目的之所在。“读书卡”我把它设计成一片片雪花（当然，如果有时间，让学生自己设计是最好的），不仅给学生一种美的享受，还能帮助他们通过填写卡
39、片更快理清文章的思路，学习本文精美生动的语言。 师：大家自由组成探究学习小组，根据你前面在书上所划的最能表现雪的特点的句子作为文本根据，确定拍摄镜头，并按照屏幕上的提示填写出读书卡。说个题外话，同学们喜欢看王小丫主持的开心辞典吗？ 生：喜欢 师：如果在答题时遇到困难 生：有三条求助方式。 师：我今天也给大家三条求助方式。第一条：链接资料。请同学们快速阅读课后附录追求美好理想的心声（节选），从文中勾画关键性语句，掌握为我所用的相关信息。第二条：请大家看屏幕。我给大家找了一些相关图片，看对你分析课文有没有帮助。第三条：还有困难，请拔打电话，举手，我同你们一起来解决困难。好，摄影开始！ （学生组成探
40、究小组，根据课文内容，理清课文思路，概括典型画面。） （播放课件：读书卡示例： 江南的雪之 名 称 青春的活力 文本根据 隐约着青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。 理 由 “青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴育着生命，充满青春。 链接资料：、课后附录追求美好理想的心声（节选） 、雪的图片 设计策略：三条求助方式，让学生觉得轻松好玩，能调动他们学习的积极性，扩大参与范围。同时，这三种求助方式，也是教给学生读书的三种方法。阅读课后附录，是教给学生善于分析、处理、运用资料，以更好的解读文本。雪的图片，是为了增强直观感受，帮助学生体味文本情境。遇到自己不能解决的问题向老师求得帮助
41、，是我教给学生的第三种读书方法。在这个环节上，特别要注意的是，一定要给足学生分析、交流的时间，才能达到事半功倍的效果。 （老师巡视，作指导。） 师：大家的镜头拍好了吗？谁第一个亮出来？ 生1：我们这个小组拍摄的是江南的雪，我们定名为“美艳篇”。在第1自然段中，作者把江南的雪置身于“血红、白中隐青、深黄、冷绿”各种颜色之中，显得五彩缤纷，美艳之至。 生2：我们这个小组拍摄的是朔方的雪，我们定名为“独立篇”。在第4段中，作者写朔方的雪“如粉，如沙，他们决不粘连”，粉、沙写出了雪的质地和形态，表现了朔方雪的独立。 生3：江南的雪是快乐的，我们拍的是“快乐的雪”。塑雪罗汉一段，作者写得充满乐趣。 生4
42、：我们的拍得是“张扬篇”。作者写朔方的雪在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中旋转、升腾。“奋飞、旋转、升腾”，写出了雪的动态之美，似有撼天动地的力量和锐不可当的气势，张扬豪迈。 生5：我们这一小组拍得是“遗憾篇”。江南的雪虽然滋润美艳之至。但它的美不能持久，“连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。” 生6：我们把镜头定名为“挑战者”。朔方的雪“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，依然在“闪闪地旋转升腾”，并没有妥协，它是个顽强的斗士。 生7：我们的镜头名为“想象篇”。江南的雪让人“仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。”，好像不是在写冬，
43、而是在写春，让人联想无穷，有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”之感。 （在学生展示交流读书卡片时，可把读书卡贴在黑板上，增强学生兴趣。） （教者的话：注意探索和把握新课程理念下，教学秩序的构建。在学生充分交流的同时，让学生在有限的时间、空间内实现最大的激活和最大的交流。把课堂还给学生。） 师：同学们真是合格的摄影师，这些镜头拍得真不错。那作者写这些景的目的是为了？ 生：抒情。 师：那鲁迅先生借江南雪和朔方雪是为了抒什么情呢？ （学生独立思考） 师：如果有困难，还是可以再查阅一下手中的资料。 （学生再看课后附录） 生1：我知道。鲁迅先生在江南的雪得描写中，倾注了自己多少向往、景慕的深情，表现了一番山花烂漫、生机盎然的景象。美好的图景，寄寓了先生追求美好理想的心境。 生2：朔方的雪其实就是先生自己的写照。在凛冽的严冬决不妥协，依然在旋转飞腾，这独立张扬的个性就是先生反抗冷酷现实社会的斗争品格的写照。 （师生鼓掌） 师：这两位同学总结的真棒，看样子这篇文章大家是读懂了，那我请两位同学上台来完成黑板上的板书