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1、2023年下雪早晨教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：下雪的早晨教学设计 下雪的早晨教学设计 民联学区 单永军 教材分析： 这首诗歌共三节，描述了宁静的早晨，雪花飘飞，想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情和期盼之心。 教学目标： 知识技能： 1通过学习使学生巩固生字，会读一个多音字。能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文。 2能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 3理解诗人在诗中表达的情感。 过程与方法： 1结合课后第一题，让学生在充分朗读、自学的基础上理解作者的联想。 2通过联系生活实际谈感受，理解诗人在诗中表达的情感。 情感态度价值观： 通过课文的学习，培养学
2、生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法。 教学过程： 一、联系生活，谈话导入 最近刚下了一场雪，大家有没有到雪里玩呀？玩了什么游戏？人们赞美雪，不同的人对雪的感受不同，有这样一位作家，他笔下的雪有别样的滋味。让我们一起来品读。 二、初读课文，扫请障碍 1请同学们大声的把课文读一读，注意看准生字、新词，读不通的地方多读几遍。 2生字、新词看准了吗？谁想来大声的读一读？ 三、细读课文，品味感悟 1你从诗中读懂了什么？ 学生交流、汇报：作者在第一小节中描写了自己严重的雪景，二三小节诗人此刻却惦记着夏天树林里的一个孩子。 2慢慢地、静静地读一读诗歌，找出描写作者在下雪的早晨想到的诗句并细细的
3、读一读。 3教师范读，学生闭上眼睛听这篇课文的朗读，展开丰富想象。 4播放录像或课件：在静静的画面中想象夏天树林里发生的故事。 5交流学生想象的夏天树林中的画面。 6指导朗读。 7人们常常在冬天时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过着类似的经历吗？ 四、有感情的朗读课文，自由质疑，自主解疑。 （了解作者艾青，诗中所写的小孩究竟是谁等。） 五、试着背一背这首诗歌。 六、总结学习情况。 板书设计： 下雪的早晨 喜悦和期盼 下雪夏天的树林 （安静、洁白）（小孩：天真、快乐） 作业设计：办一份关于雪的手抄报。 推荐第2篇：下雪的早晨教学设计 下雪的早晨教学设计 新乡市育才小学 马 琨 【教材分析】 下雪的
4、早晨是北师大版第七册最后一单元的一篇课文。这首诗共三节，描述了宁静的早晨，雪花飘飞，“我”的思绪随着雪花飘飞得很远很远：想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时喜悦心情和期盼之心。 【教学目标】 （一）知识与能力 1、能运用各种朗读方法正确、流利地朗读课文，体会诗歌描绘的意境。 （二）过程与方法 1、能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语； 2、理解诗人在诗中表达的情感，联系生活实际，说说自己的经历，仿写诗歌，再创意境。 （二）情感 态度 价值观 培养学生对生活的热爱，陶冶良好的生活情趣。 【教学重点】 朗读诗歌，理解诗人表达的情感。 【教学难点】 展开想像，领悟诗所描写的情境
5、。 【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 一课时 【创新点】 1、运用倒叙手法讲析小诗，将“这一切啊，我都记得很清。”提前，齐读过程中，引导孩子质疑，从而引出那个活泼可爱的小男孩儿，引导孩子淋漓尽致地体会诗的意境美。 2、在美读美诵的基础上，老师配乐范读，然后张开想象的翅膀尽情地去翱翔，讲解读文本与现实生活相结合。让学生在畅所欲言中品味生活的情趣。 3、气氛引入形象生动。运用课件播放正在飘飞的雪，让学生说说自己的所见所感，在此基础上引出课题，并通过范读把学生带入文本。让学生通过视觉、听觉去感受诗的意境，使他们感受到学习诗歌是一种美的享受。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 1、孩子们，你
6、们喜欢雪吗？ 请你静静的欣赏一组美丽的雪景图。播放雪花纷飞的课件 说说面对纷纷扬扬的雪花，你感受到了什么？ 小结：是呀，漫天飞舞的雪花，一片银装素裹的世界，充满了浪漫的情致。有这样一位作家，他笔下的雪有别样的滋味。 2、让我们一同学习一首小诗，下雪的早晨 3、板书课题 齐读课题 读出美 清晨醒来一推开窗，映入眼帘的便是晶莹的雪花，多惬意呀！让我们在一起美美地读读题目。听你们的朗读真是一种享受！ 【 “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“文章不是无情物”，每篇文章都有特定的情感因素，教学中根据内容需要，渲染情境，再现情景，将学生引入所要学习的情境中，才能激起学生的情思，激发求知的欲望。】
7、二、听读诗歌，想象意境 1、请同学们打开书126页，认真听老师来朗读一遍小诗，想一想：你仿佛看到了什么。 【出示画面配音乐范读，使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美。】 2、听后交流汇报。（抓住：宁静的早晨，雪花飘飞，作者想起夏天树林里捉知了的小孩等。） 3、宁静的早晨，雪花纷飞，真是让人思绪万千啊！读同一首诗，每个人的感受也会不一样，自己朗读小诗，思考：这是一个怎样的早晨？ 三、走进诗境，感悟诗情 学习第一小节：创设情境，引学生入境 1、你们喜欢这个下雪的早晨吗？谁愿意来读读第一小节？ 2、请学生交流：你的眼前出现了一个什么样的白雪世界？ 板书：雪花纷飞 洁白 安静 【通过重点词句体会大雪洁白
8、、环境安静，感悟早晨的美好寂静。】 3、这洁白的雪，想像一下，还盖满了哪里？在书上写，再读出来。 4、齐读第一小节 在飘飘洒洒的弹奏中，天、地、河、山清纯洁净，让我们齐读第一小节，读出它的静谧美好吧。 【训练朗读能力。在有感情地朗读中陶冶情操。教师指导本节朗读的技巧】 5、美读背诵（示意看课件） 这么美的语言，你愿意把它印在脑海里吗？根据提示，和同桌一起美美地背背。指名背诵 齐背 6、创设情境，即兴创编 同学们，现在我们就模仿诗人，仿第一节写一幅迷蒙曼妙的雨景图吧！ 【发散思维，即兴创编。激发创作欲望，唤起美好情感】 同桌互相交流。哪位小诗人愿意朗诵自己的作品？交流优秀作品。 【积累是为了更好
9、地创作，在充分地听、说、读的基础上，我们可以放手让学生试着写一写，练一练笔，体验写诗的乐趣，成功的喜悦。】 学习第二小节，想像体会孩子的可爱，揣摩作者的情感 （过渡）就在这个美丽、宁静的冬日清晨，就在这个银装素裹的世界里，作者的思绪却飘到很远很远的一个夏天里。请大家读读第2小节 1、诗人还说道这样一句话：（出示）“这一切啊，我都记得很清。” 指名读 质疑你有什么想问的吗？到底是什么让诗人记忆犹新、难以释怀？ （学生自由读，想像画面，读后说说第2小节大意引导学生说完整：夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多高兴啊） 2、（出示小孩儿一节）看，这个孩子从晨光里向我们走来了。 “你觉得这是
10、个怎样的小孩？”“你从哪里感受了”。画出描述这个孩子的词句。 质疑？：孩子的脸为什么像鲜花？（红嫩可爱 晨光映照） 板书：小男孩儿 天真 可爱 3、指名读句子。让学生自由畅谈。 （抓住：赤着脚，脸像一朵鲜花，嘴里哼着歌，一手拿竹竿，一手提蚂蚱、金甲虫、蜻蜓，正在寻找知了。）指名读出孩子的天真可爱 4、你觉得诗人还有哪些话没写出来？ 启发想像孩子捉知了的情景怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神态？动作？ 你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗？（想像孩子捉知了的情景） 天真的孩子屏住呼吸循着知了的声音，四处张望，等他锁定目标了，便小心翼翼地往前挪！接近目标时，只见他纵身一跃，双手一扣试表演 5、
11、看到这个调皮可爱的小男孩儿你想到了谁？ 6、作者为什么会对这个小男孩记忆犹新呢？ 小结：是啊，童年的生活就是这样快乐有趣，这样无忧无虑，你向往这样的生活吗？板书：喜悦和期盼 7、配乐朗读 （请看这大屏幕 播放课件音乐）让我们一起跟随那个天真可爱的孩子回到那快乐的时光中。来和老师合作朗读好吗？ 学习第三小节 1、你猜，这个孩子现在会在哪儿？做些什么？出示：此刻一段 指名读 2、语言描述：雪还下着，诗人还沉思着 板书：忆 虽然我们很久没有到树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在想着他，但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声。我多么盼望像他一样无忧无虑，自由自在啊。 3、让我们齐读最后一小节
12、，再次与诗人进行心与心灵的交流吧。【以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵，对外抒发。】 四、总结延伸 指导写法 1、想一想，作者为什么会将“夏天的小男孩”描写得如此惟妙惟肖？ （引导学生理解：作者在写作时溶入了自己的生活经验以及真情实感。） 2、那么，你觉得这个小男孩儿到底是谁呢？为什么？ 其实诗中的小男孩儿是谁并不重要，你认为他是谁他就是谁，不管他是谁作者都是想告诉我们童年是无忧无虑、纯真美好的，请把这份情感凝聚在我们的朗读中，带着这种喜悦和期盼的来读读这首诗歌。（放音乐指导美读全文） 五、课外拓展 1、诗中的小男孩儿简单快乐的生活无意间装点了诗人的快乐情怀。说到“装点”老师不禁想起了几句小
13、诗 配乐朗诵 “你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。 明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。” 人生旅途上又有多少这样的萍水相逢、转瞬即逝而又经久难忘的美好回忆！ 就让我们以简单快乐的心去装点别人的梦，更用情用爱用心去经营自己幸福的人生！ 【板书设计】 下雪的早晨 忆 雪花飘飞夏天的小孩 安静 天真 洁白 可爱 喜悦和期盼 【教学反思】 下雪的早晨是我国著名诗人艾青写的。诗中所描绘的是在一个下雪的早晨里，诗人假托一个活泼可爱的小孩在夏日的树林中无忧无虑玩耍的形象，来表达自己对美好纯真生活的期盼向往。在教学中我注意了以下几点： 一是注意营造气氛。 运用课件播放正在飘飞的雪，让学生说说自己的所
14、见所感，在此基础上引出课题，并通过范读把学生带入文本。让学生通过视觉、听觉去感受诗的意境，使他们感受到学习诗歌是一种美的享受。 二是启发学生想象。 在美读美诵的基础上，老师配乐朗读，然后张开想象的翅膀尽情地去翱翔，将解读文本与现实生活相结合。此时学生脑海里似乎产生了和作者一样的画面、一样的心境、一样的情感，让学生在畅所欲言中品味情趣。 三是运用倒叙手法，引导孩子理解小诗，体会诗的意境美。但尽管如此，课上还是有一些遗憾。第一小节指导过于细致，有些浪费时间。其次，应有意指导孩子们在想象中朗读，才能更有情趣！ 推荐第3篇：下雪的早晨教学设计 下雪的早晨教学设计 育红小学 刘春艳 教材分析 这首诗共三
15、节，意境悠远：寂静的早晨，雪花纷纷扬扬，“我”的思绪也随着雪花飘飞得很远很远，想起夏天树林里的小孩拿着竹竿，哼着歌儿寻找知了的天真烂漫的形象，给人留下深刻的印象。诗人运用象征手法，通过林中小孩具体、形象的描绘，抒写自己内心的喜悦和期盼儿童永远快乐、永远幸福的疼爱之心，把自己对生活的独到思考熔铸于诗。全诗采用口语入诗，节奏和谐，自然流泻，朴素清新，精练流畅，形象生动，含蓄蕴藉，寓意深刻。 这首诗学生容易理解，读通顺，生字词也容易掌握。因而，教学重点应该引导学生深入理解诗歌的思想内涵和意境，通过朗读想象意境，感悟意境，并进而创造自己的意境。 教学目标 （一）知识目标 1、巩固生字，会读四个多音字；
16、 2、能运用各种朗读方法正确、流利地朗读课文，体会诗歌描绘的意境； （二）能力目标 能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语； （三）情感态度目标 培养学生对生活的热爱，陶冶良好的生活情趣。 重难点： 1、 2、在具体语言环境中确定多音字的读音；能正确流利的朗读课文。 整体设计： 本节课采取以读为主的教学策略，分导课、初读课文、读词识字、熟读、书写五个板块实行。 课时安排： 一课时，如时间不足，可以上两课时，第二课时让学生尽情想象、仿写、朗读交流自己的作品。 教学过程 一、创设情境，导入新课 同学们，冬天到了我们最渴望看到的是什么？今天老师给大家带来一组雪景图，让我们一同走
17、进那白雪皑皑的美丽世界。晶莹的雪像轻盈的玉蝴蝶在空中翩翩起舞，落在我们的手上，落在我们的脸上，甚至调皮的钻进我们的衣领里，我们绝不会怪它，因为我们喜欢它。你听“下雪了，下雪了。”这是孩子们的欢呼声；你看雪地里无论是大人还是小孩都在尽情地嬉戏、玩耍。雪花让我们忘记了烦恼，给我们带来无尽的欢笑。人们喜爱雪，赞美雪，不同的人对雪有不同的感受，有一位作家，他笔下的雪有别样的滋味，今天让我们一起品读吧！（板书课题） 我们来认识一下这位作家，他就是艾青，现、当代诗人。为我们留下了大堰河火把黎明的通知等诗集。朴素，凝练，想象丰富是艾青诗歌的一贯特点。 刘勰在文心雕龙中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以
18、入情。”“文章不是无情物”，每篇文章都有特定的情感因素，教学中根据内容需要，渲染情境，再现情景，将学生引入所要学习的情境中，才能激起学生的情思，激发求知的欲望。 二、初读课文，扫请障碍 请同学们自由读课文，注意看准生字、新词，读不通的地方多读几遍。 同学们想不想把课文读得更流利一些呢？现在我们一同来闯四道关，有没有信心闯关成功呢？现在来闯第一关： 三、读词识字 1、学习词语：赤脚、竹竿、浓密、飘飞、蚂蚱、滑冰、抛雪球、一刻不停 A、读一读，指名读 B、讨论“赤脚”在不同词语中的意思。（a、红色b、光着c、空） C、讨论“飘飞” D、仿照“一刻不停“说词语 2、读一读，比一比 很远 很远，很远
19、下着 下着，下着 多么静 多么静，多么静 A、试着读，说以后所有什么不同的感受，分别指明说一说 B、读一读文中相关的句子 （让学生在读中比较、感受反复的修辞手法，为读文做好准备。） 3、在具体语境中区别多音字的读音 男女生比赛完成多音字读音，并读一读。 （根据本单元“语文天地” 在具体语境中区别多音字的读音的要求，及本班学生易混淆的几个多音字设计本环节进行巩固。） 4、学习生字：赤、竿、抛、滑 区别“竿”与“杆” “滑”与“猾” 引导学生关注“赤”和“抛”的字形。 四、熟读课文 要求：同桌互读，讨论：这首诗该怎样朗读？并画出朗读几号。 1、学生交流后汇报，引导学生领悟朗读方法。 谁来说一说，第
20、一节该怎样读，为什么？（应该用轻柔的语调，语速较慢。因为诗人写道：“整个世界多么静，多么静。”） 学生根据理解，再朗读第一节。 第二节写了什么内容？你打算用什么样的语调读？为什么？（第二节是作者想起另一个小孩，想到了夏天的树林，还记得这个小孩手上提的东西应该读轻快、活泼一点，因为夏天的树林是充满生机的，太阳出来了，多么灿烂，所以应该欢快一点；这个小孩有一双发亮的眼睛，他应该很活泼，所以读来应轻快一些） 学生朗读，互相评价。 哪个同学愿意上台表演朗读第三节？ 谁知道他为什么要这样读？（写了“很轻很轻的歌声”，作者正在想着这个小孩，语速要放慢；这一节写的是“下雪的早晨”，所以也要读得轻柔一点） 齐
21、读第三节。 2、出示课件，配乐齐读全诗。同学们读得真让人陶醉呀！ 3、默读诗歌，边读边想：这首诗歌那些小节是写作者看到的？看到了什么？那些小节是写作者想到的？想到了什么？ 诗歌意境幽微，有的甚至“只可意会，不可言传”。读诗，最要紧的是透过诗句唤起诗情，走进诗境，学习、积累诗的语言。重朗读而“不求甚解”，便于让学生以自己的独特见解领悟诗的意境；熟读成诵，是促使学生语言内化的最佳途径。 五、听写生字 板书设计: 下雪的早晨 看到：雪 想到：夏天的树林、小男孩 推荐第4篇：2下雪的早晨教学设计 2下雪的早晨 第一课时 一、了解作者。 学生汇报收集到的资料，教师做适当补充。 二、读诗。 1、教师范读。
22、学生注意正字音。 2、学生自由读。要求：流畅。 3、指名分小节读。师生评议。 4、全班齐读。 三、品诗，再读诗。 1、学习第一小节。 （1）指名读第一小节。说说诗人在第一小节写了什么？ （2）我们应该怎样来读第一小节？（轻、美） （3）试着背诵第一小节。 2、学习第 二、三小节。 （1）老师读第 二、三小节。同学们思考：这两小节写了什么？它发生在什么季节？ （2）人们经常在冬天想着夏天，在夏天想着冬天，你有过类似的经历吗？ （3）这是一个什么样的小男孩？你觉得他会是谁？ （4）指名读第 二、三小节。说说作者在诗中透出一种什么样的感情，我们应该怎样来读这两小节。 （5）自己再读这两小节。 （6）
23、同桌互读，互评。 （7）全班齐读。 四、背诵全诗。 第 二、三课时：畅所欲言 说说你见过的雪或想象的雪。 一、看。出示挂图或课件，指导学生观察。 1、留心观察雪花的形状、大小、颜色，体会雪花的外形特点。 2、确定观察的顺序，注意屋顶上、树上、马路上、旷野中下雪后的不同情景。 二、议。小组内议论，体会留给自己印象最深的情景。 1、在组内展示自己收集的资料或图片，大家说一说。 2、小组内交流自己的观察所得，并进行补充或合理的想象。 三、说。全班汇报。 1、一组派代表汇报,大家从以下几方面评议。 （1）说的顺序。 （2）是否运用了适当的修辞手法。 （3）是否生动，具体。 （4）有没有感情的表达。 2
24、、师生介绍其他描写雪的段落。 四、写。整理自己的思路，自拟题目，写成一段话话或一篇文章。 推荐第5篇：下雪的早晨语文教学设计 教材分析 这首诗歌共三节，作者描述了宁静的早晨，雪花飘飞，因而想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情。 教学要求 1、通过学习使学生巩固生字，会读多音字“了”“铺”，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文。 2、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 3、站在作者角度体会文章的思想感情。通过课文的学习，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法。 教学重点 通过课文的学习
25、，体会作者的心情，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法是本文教学的重点。 教学准备 录音机、音乐磁带、课件 教学过程 一、谈话导入 同学们，你们喜欢下雪吗？当雪下了一夜，早上推开门的那一刹那，你会看到什么？你会想到什么？（培养学生的口头表达能力，并引入情境，使学生尽快融入课文。） 二、初读课文 1、听教师范读（配乐），初步感受课文。 要求：认真听，诗歌讲了什么内容？ （作者在第一小节中描写了自己眼中的雪景，二三小节诗人此刻却惦记着夏天树林里的一个孩子。） 2、师：慢慢地、静静地读一读诗歌，找出描写作者在下雪的早晨想到的诗句并细细的读一读。 （让学生在平和的心境中体会冬日清晨雪
26、景的宁静以及美丽。） 3、师：你认为这段该用什么样的语气读呢？（学生进行交流。） 4、指名试读，学生进行互评。 （教师要注意学生评价方法的指导。） 5、师：就在这个美丽、宁静的冬日清晨，就在这个银装素裹的世界里，作者的思绪却飘到很远很远的一个夏天里。 6、教师范读2.3节，学生闭上眼睛听这部分课文的朗读，展开丰富想象。 （让学生在闭眼想象中身临其境。） 7、师：听了这部分内容，你印象最深的是什么？ （引导学生找出 2、3节中小男孩所玩的游戏。） 8、学生交流印象最深的部分，为什么会对这部分印象深刻呢？ （引导学生结合自己的亲身经验，感受童年的美好。） 9、教师播放课件（有关夏天的场景及部分夏天
27、游戏图片）：在静静的画面中想象夏天树林里发生的故事。 10、交流学生想象的夏天树林中的画面。 （鼓励学生尽情的说，指导口头表达。） 11、指导朗读。 师：在夏天中有那么多游戏可以让我们参与到其中去，夏天为我们提供了这么一个快乐的乐园，你该怎样读 2、3小节呢？在小组中试读一下。 12、有感情的进行朗读，学生互评，评出全班读得最好的和进步最大的同学。（教师在这个过程中，要对学生以鼓励为主，并引导学生以抑扬顿挫表现情感。） 13、你想过吗？文章中这个小男孩写的是谁？为什么？ （学生自由发挥自己的想象力。第一种可能：诗人想到了自己的童年，小男孩代表的是童年时的作者，表明作者对童年生活的怀念；第二种可
28、能：诗人想起了童年的玩伴，表明了作者对童年玩伴的思念之情。第三种） 14、想一想，作者为什么会将“夏天的小男孩”描写得这么惟妙惟肖？ （引导学生理解：作者在写作时溶入了自己的生活经验以及真情实感。） 15、进行习作指导。 同学们以后在书写习作的时候，也可以采用这种方式，将自己的亲身体验放置到作品当中的人物身上，将会使人物变得更加生动。 16、人们常常在冬天时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过着类似的经历吗？ （给学生几分钟的时间想一想，然后提醒学生进行有条理的表达。） 17、进行背诵比赛。 （1） 交流：你觉得怎样记忆，才能很快得将这首诗歌记住？ （抓住一定的顺序。） （2） 和小组同学一起按照
29、一定的顺序背诵一下，比比看，谁最快最准确地背过。 （3） 同学推荐同学在班级中进行有感情的背诵（配乐）。 18、学习完了这篇课文，你还有什么问题吗？ （引导学生查漏补缺。如果有问题，学生互相解决，教师做好引导工作。） 19、读完了这篇课文，你学到了什么？ （引导学生自我总结。如：我学到了在写儿歌的时候要加入自己的真情实感才会生动） 作业超市（任选一项作业带回家。） 你认为诗歌中的小男孩写的是谁？ 1、如果你认为作者描写的是小时候的自己，请你写写小作者童年的快乐时光。 2、如果你认为作者描写的是童年时的玩伴，请你写写两个好朋友之间可能发生的故事。 3、如果你还有别的想法，大胆的写下你的想法。 板
30、书设计 下雪的早晨 下雪夏天的树林 安静、洁白 小孩天真、活泼 喜悦和期盼 推荐第6篇：下雪的早晨教学实录 下雪的早晨一课的教学实录及评析 一、新课导入： 师：雪，是大自然最壮美的景观。它牵动了多少诗人的情怀，引出了多少优美的诗篇。诗人艾青把对生活的思考融进了下雪的早晨中。（出示课件1，板书题目：下雪的早晨）课前同学们预习了这首诗，什么给你留下深刻印象？ 生：洁白的雪让大地变得很美。 师：哦，你感受到了冰雪的魅力。 生：我喜欢夏天树林里的那个孩子。 生：我觉得那个孩子十分顽皮。 生：我感受到这个下雪的早晨十分宁静，作者想得很远很远。 生：我喜欢上了那个夏天的树林，景色优美，还有活泼的孩子在玩耍
31、。（检查课前预习，利于学生很快进入课文内容，也激发了学生的学习兴趣。） 这节课我们就一起跟着诗人艾青一起走进这下雪的早晨。首先，我们来看一下这节课要完成的学习目标。（出示课件2） 二、示标 学习目标: 1、读懂诗歌内容，理解诗人的情感。 2、有感情地朗读诗歌，领悟诗歌意境。 3、联系实际，结合自己的生活经历，仿写诗歌。 【这个学习目标的设定，结合了新课程标准上的三维目标，有对学生提出的目标的肯定，有方法上的指导，也有情感及习惯的渗透。】 三、导学新知 （一）初读课文，整体感知。 1、齐声读课文，体会课文主要写了什么？（出示课件3） 2、学生读后自由交流。师：课文的主要内容是什么？ 生：写出了下
32、雪的早晨雪下得大，很静，也很白。 师：还有什么？ 生：下雪的早晨雪下的大，还有个孩子。 生：写出了雪下的大，还写了树林里的早晨，一个孩子在捉知了，手里还拿了一跟狗尾草，串了蚂蚱，还写出了诗人对他的思念。 生：我给他减减肥。写出了下雪的早晨，作者想起了夏日树林里的一个小孩子，那个孩子一个孩子在捉知了，手里还拿了串一金甲虫、蜻蜓和蚂蚱的狗尾草，作者很想念他。 师：再来减减肥。 生：.(【这样安排任务，让学生从整体来感知课文，对课文有大致的认识。让学生说出自己读了课文后印象的话。】 师;概括主要内容的方法是什么？ 生：有时间、人物、事件.师生总结主要内容：在一个下雪的早晨，诗人艾青想起了夏日树林里的
33、男孩正在玩耍的情景。 【这样做的目的是贯彻语文总分总的学习规律，强调学生先从整体感知课文，同时用教师的范读潜移默化地培养学生有感情朗读课文的能力，培养学生一边读书一边思考的习惯。】 过渡;这个下雪的早晨是什么样子的，你们喜欢这个早晨吗？请同学们选择自己喜欢的方式读第一小节。（出示课件4) 四、品读课文 （一）自读提示： 阅读第一小节： 1、思考：这是一个怎样的下雪的早晨？在诗歌旁边记下你的感受。 2、试着读一读，要读出自己的感受来。 (不动笔墨不读书，交给学生使用的学习方法，培养学生的阅读习惯） 检查阅读： 这是个怎样的早晨？从哪里体会出来的？ 生：这是一个美丽的早晨。 师：你从哪里读出了美丽
34、？ 生：“洁白的雪盖满了院子，洁白的雪盖满了屋顶。”整个世界变得粉妆玉砌，远远望去，山川、河流、房屋，像铺上了厚厚的白毯子，很美很美。 师：你能把这样的感受放进诗句里，再读读吗？（指名读） 师：在大自然众多的儿女中，雪以她洁白晶莹的美貌、装点山河的神奇本领，赢得无数人的赞美。让我们一起走进下雪的早晨，去感受冰雪给我们带来的乐趣吧。（看课件5） 师：你刚才看到了什么？把你那一瞬间的感受说给同桌听听。 师：我们一起来分享你的收获。谁来说说？ 生：我看到一片银白，白茫茫的雪盖满了大地，我很想到雪地上痛快地打个滚。 生：我看到雪花纷纷扬扬地落下来，像鹅毛、像白色的蒲公英，又像飞舞着的玉蝴蝶。 师：你也
35、深深地爱上了雪是吗？ 生：我看到房屋戴上了白帽、树林披上了白袍、大地盖上了白毯，我仿佛来到了童话王国。师：好一派迷人的北国风光啊！“洁白的雪盖满了院子，洁白的雪盖满了屋顶。”这简单的两行诗包含着诗人最浓烈的爱！我们来深情地赞颂雪吧！（齐读第三四行） 最后，齐读全文。 （先抓住重点语句，让学生在反复的诵读中理解诗歌的内容，体会作者的情感。再结合精美的课件让学生入情入境，体会诗歌的意境，这样再去有感情的读文，学生就能把握好情感。） 过渡：在这美丽的宁静的早晨，在这个雪花飘飞的早晨，在这样的一个氛围中，作者的思绪飘到了很远很远。作者想到了什么？我们一起来学第二小节。 (二）品读第二小节。 1、出示自
36、读提示（课件6）：自由阅读诗歌的第二小节，小组合作解决以下内容： 1、在这个下雪的早晨，作者的脑海中出现了什么画面？ 2、交流描写小男孩的语句，你从中体会到了什么？ 3、你有类似的经历吗？ 2、结合自学提示，小组解决以上问题。 3、检查读书情况。 （1）引导学生引导学生说完整作者脑海中出现的画面：夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多高兴啊。 （2）师：哪些诗句在写这个孩子可爱的样子？ （指名读）真是个天真顽皮的孩子。（齐读） 生：还写了孩子在树林里捉知了、蚂蚱。 师：（板书“事”）哪些诗句在写呢？（指名读）这是多么有趣的事情啊！（齐读） 3、师：诗句表现的就是一幅幅美丽生动的画面，
37、（指黑板），在这里面选择你最感兴趣的诗句，好好读一读（板书“读”），读出美，读出生动，读出有趣。在脑海中想象这样的画面（板书“想”），再用自己的话再四人小组内说一说。（板书“说”） 4、师：每个小组推荐一位代表，和大家一起分享你的阅读收获。生：我最喜欢描写树林景色这几句。我读给大家听。（）走进树林，深深呼吸，我闻到了泥土的芳香。小草上、树叶上，闪烁着一颗颗晶莹的露珠。仔细听一听，知了知了这是充满生机的一幅图画。 师：夏天树林里这幅七彩画卷真是生机勃勃。 生：我最感兴趣的是小孩手上的狗尾草。我想，这个小孩一定在茂密的草丛里寻找了很久才找到机灵的蚂蚱的。他轻手轻脚地走过去，猛地一扑，双手紧紧合起来
38、，让蚂蚱成了他的俘虏！我想这样读这几句诗。（） 师：这童年的一切啊，作者都记得很清。 师：你有类似的经历吗？ 生：我在上课时想到了在操场上玩耍的情景。 生：.师：介绍背景：这首诗写于1956年，当时艾青在事业上遭受挫折，婚姻和家庭也很不顺利，以至于他的心情非常压抑。他多渴望拥有自由自在，纯真美好的生活啊。所以看到眼前飘飞的雪花，他想到了这个活泼可爱的孩子，于是写下了这首诗，表达了他那么地期盼美好纯真、无忧无虑的生活。 （在理解不能深入之时，以简练的语言谈这首诗的创作背景，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感，并结合自己的生活经历去谈，能帮助学生体会到诗人作者很怀念快乐的童年，怀念无忧无虑的童年
39、。） （三）学习第三节 师：雪还下着，诗人还沉思着虽然我们很久没有到树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在想着他，但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声，想着他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一样无忧无虑，自由自在啊。 2.齐读 让我们齐读最后一小节，再次与诗人的心灵交流吧。 （以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵，对外抒发。） 五、抒发情感，美文诵读。 （过渡）大家都读懂了诗人的心，你们愿意来抒发诗人的情吗？请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。让我们再来朗读全诗。（学生自主选择） 六、习作引领 师：想一想，你觉得文章中这个小男可能是谁？为什么？（出示课件7） 生：小男孩代表的是童
40、年时的作者。 生：是作者童年的小伙伴。 生： 出示课件7（第一种可能：诗人想到了自己的童年，小男孩代表的是童年时的作者，表明作者对童年生活的怀念；第二种可能：诗人想起了童年的玩伴，表明了作者对童年玩伴的思念之情。第三种） 师：想一想，作者为什么会将“夏天的小男孩”描写得这么惟妙惟肖？ 生： 师:(出示课件8）因为作者在写作时融入了自己的生活经验以及真情实感。我们以后在习作的时候，也可以将自己的亲身体验放到作品当中的人物身上，这样将会使人物变得更加生动。 师：同学们以后在书写习作的时候，也可以采用这种方式，将自己的亲身体验放置到作品当中的人物身上，将会使人物变得更加生动。 （引导学生理解：作者在
41、写作时融入了自己的生活经验以及真情实感。） 小练笔：结合自己的生活经历，并展开联想，仿写诗歌。 （在教学中，尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。将自己的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。在学生感悟诗情后，通过画面引导学生联想，他们会想到什么，将想像到的模仿诗人进行创编，这不仅激起了学生的创作兴趣，还发展了学生的想像力。） 总评： 本节课按照我校倡导的“四边”课堂教学模式展开教学，又不拘泥于模式的束缚，教者着意于灵活运用“四边”教学模式，充分体现教师的主导和学生的主体作用。能够站在学生终身发展的制高点，着重教给学生学习的方法，
42、调动学生的能动性，充分体现出学生是课堂的主人。在诗歌教学我注意启发学生的想像和联想。在第1小节中，启发学生想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2小节时想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱。读第3小节时，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？我尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。将自己的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。在学生感悟诗情后，通过画面引导学生联想，他们会想到什么，将想像到的模仿诗人进行创编，这不仅激起了学生的创作兴趣，还发展了学生的想像力。但是，目标3联系实际，结合自己的生活经历，仿写诗歌，完成的并不理想，处理的有些仓促，对于学生结合自己的实际，去理解作者的情感上有些牵强。在学生回答时，由于时间关系，也不能照顾到全体学生，很多学生没有参与进去。