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1、珠海幼儿教师专业发展的情况及其启发摘 要 随着珠海市对学前教育重视程度的不断提高，幼儿教师的专业发展问题日益成为学前教育界的热点议题。因此，对幼儿教师专业发展的现状进行研究具有重要的理论意义和现实意义。本文基于珠海市幼儿教师专业现代化发展现状，提出当前珠海市幼儿园教师自身专业发展的缺陷，参考国外幼师专业发展情况，并提出相应的启发。坚持以社会层面、幼儿园层面和教师个人层面提出发展策略，提高幼师教育教学能力为目的，促进她们专业发展为目标，从而将珠海市推进为教育现代化先进市。关键词：幼儿教师 专业成长 国外幼师 途径1引言1.1教师专业化教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师
2、职业的专业地位而进行努力的过程。 黄文云 J 当代教育论坛( 教学版) ，2010，(1) 前者是指教师个体专业化，是教师个体专业水平不断获得提高的过程，一般又以“教师专业发展”或“教师专业成长”代称；后者指教师职业群体专业化，是教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。从中可以看出，教师专业化与教师专业发展两个概念是紧密相联的，区别就在于：教师专业化更加强调的是教师群体的、外在的专业性的提升，而教师专业发展则更加强调教师个体的、内在的专业性的提高。1.2幼儿教师专业发展根据不同的构词方式，汉语中的“教师专业发展”可有两种理解，一种是“教师专业发展”，另一种是“教师专业发展”。前一种构
3、词方式可被理解为教师所从事的职业是一门专业，有其发展的历史过程；后一种构词方式可被理解为教师由非专业人员成为专业人员的过程。本研究所提及的“教师专业发展”取后一种构词方式，即指教师由非专业人员成长为专业人员的过程。关于教师专业发展的理解，前面内容已有界定，除此之外，关于教师专业发展的意义，国内外学者对此也已有诸多讨论，大部分的文献资料中都指出教师专业发展是一个持续、系统的历程，其目的在于增进教师的教育教学能力。基于笔者的个人理解及本研究的需要，本文对幼儿教师专业发展的理解包括了以下几个方面：首先，幼儿教师专业发展是一个贯穿幼儿教师职业生涯始终的发展过程，在这个发展过程中其内在的专业结构不断更新
4、、演进和丰富的过程。其次，幼儿教师专业发展的内涵是多层面、多领域的，包括了知识、技能和态度各个方面。最后，幼儿教师专业发展也是一种目的，它帮助教师在受尊敬、支持、积极的氛围中促进个人的专业成长。因此，本文对幼儿教师专业发展的理解界定为：幼儿教师在职业生涯发展过程中，其内在的专业知识、专业技能和专业态度不断更新、演进和完善的持续性过程。2珠海市幼儿教育现状2.1教育观发生了深刻的转变 在儿童观方面。过去“师道尊严”观念很重，教师是主体，始终处于主动地位;儿童是客体，处于被动地位。教师以传授知识为主，是填鸭式的知识灌注者。时时处处左右孩子的行动，限制其主动性和自主性。把孩子同成人一样看待，用奖励、
5、惩罚、命令、说教或任何寻常的维持秩序的手段诱逼儿童服从强加的纪律。而现代教育认为教育儿童必须先学会怎样去尊重儿童的人格尊严、合理要求乃至细微的情感需要。 宛蓉 幼儿教师专业成长浅析J 贵州师范学院学报，2010，( 10) 教师在教育活动中确立了幼儿的主体地位，既要尊重儿童的权利、年龄特点，又要重视个性差异;既要注意幼儿的生理需要，又要满足其智力的、情感的和社会性需要;既要看到当前发展水平，又要顾及潜在能力的发挥，自觉地去了解幼儿、观察幼儿、研究幼儿，最大限度地发挥幼儿的能动作用，使教育工作取得了成效，使每个幼儿都在原有水平上得到发展。在教育观方面。过去，教师眼光局限于幼儿园，把幼儿教育等同于
6、幼儿园教育。现在，教师真正认识到，幼儿教育是一项涉及到幼儿园、家庭和社会的系统工程，只有调动三方面力量，形成牢固的“金三角”，同步调、同方向地对幼儿进行教育，才能全面、积极地促进幼儿的发展。”2.2逐步形成了丰富多彩、特色各异的多元化课程 过去的幼儿园课程受中小学课程的影响，深深地打着“接受式”学科课程形态的烙印。仅将语言、常识、计算、体育、音乐、美术六大学科内容及教学进程视为课程。这样的课程形态，把幼儿完全置于被动接受学习的状态，从而严重地压抑了幼儿学习的积极性和主动性。现在，从城市到乡村，从发达地区到不发达地区，树立了全面的课程观，认识到幼儿园课程包含着影响幼儿发展的一切因素，以至于那些不
7、为人注意到的地方或不成其为教育内容的小事，也包含教育因素，也是课程。尊重儿童、保障儿童权利;提倡构建游戏化的幼儿园课程;把儿童的主体性放在首位;培养“完整儿童”等一些基本的学前教育理念已经深入人心。 “当课程的价值取向从强调教师教学的学业知识和技能转化为强调儿童发展和一般能力的获得，那么，课程的管理也就必然从注重课程的标准化和统一性转化为注重幼儿园课程开发和发展的多元化和自主性方面了。”当今，由于中国地域广大，经济和文化发展不平衡，教育资源不均等，全国范围内课程的统一性和标准化就不切实际了。 胡碧霞 幼儿教师专业成长内涵的诠释J 连云港师范高等专科学校学报，2005，( 3) 因此，在各地区幼
8、儿园课程之间，即使同一地区的不同幼儿园课程之间都存在着差异，课程出现了多元化的趋向。最初，从分科课程到领域课程，从综合课程到主题课程，还有情感课程、隐性课程、游戏课程、直到风靡全球的意大利瑞吉欧方案教学、生成课程等等。仅20世纪90年代初以来，就形成了“愉快课程”、“整合课程”、“艺术课程”、“主题活动课程”、“园本课程”等数十种。2.3基本建构了家庭、幼儿园之间的合作与互动 “幼稚教育是一种复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”为家长服务是幼儿园的双重任务之一。现代社会的飞速发展，已使现代社会幼儿的生活环境发生了很
9、大的变化，给幼儿的身心发展，既带来了正面的积极影响，又带来了负面的消极影响，只有各种环境因素，特别是与幼儿生活有密切关系和直接影响的那些因素家庭、幼儿园、社区协调一致，形成促进幼儿身心发展的合力，才能为幼儿的发展提供一个良好的环境。特别是当纲要中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”之后，让家长走进幼儿园，让家长积极参与幼儿园的管理及教学活动成了每个幼儿园的迫切需要。于是，很多幼儿园举办家长学校，或设咨询服务点，向家长传授教育幼儿的知识与方法，或定期召开家长会议，向家长反映幼儿在园的情况，或规定参观日
10、，让家长了解幼儿园的各项活动。 蒋国珍.混合式研修:信息时代的教师专业发展M.北京:高等教育出版社,2011.家长们为了把自己的孩子培育成才，渴望学习科学的育儿知识，掌握先进的教育方法，也参与到了幼儿园教育之中。因此，基本形成了以家访、电话联系、家长会、家园宣传栏、家长学校等为主要形式的沟通渠道。另外，随着幼儿教育的不断发展，家长对孩子的教育越来越重视，对幼儿园的要求也越来越高，幼儿园提供优质的教育质量和服务意识是每个家长的心声，于是许多幼儿园就出现了亲子郊游活动、亲子俱乐部、亲子节日活动、家长开放日等等。3珠海市幼儿教师专业现代化发展的现状自觉追求情况3.1珠海市幼儿教师的职业观念 珠海市幼
11、儿教师选择这一职业都比较主动，对于幼儿教师的形象认识已经从奉献型、权威型转变成为专家型和服务。幼儿教师乐于参加专业发展活动，但是，教师反思比较被动，教学独立性不强，幼儿教师对职业生涯规划了解不多，职业发展处于盲目状态。 陈守红. 珠海市幼儿教师专业发展现状调查与分析M. 华中师范大学硕士论文，2007这必然会导致其对自我职业认可度不高,自我发展动力不足。3.2珠海市幼儿教师的职业行为珠海市每年以政府名义在幼儿园中评选市级名教师、市级青年骨干教师，颁发荣誉证书和奖金，并建立了一整套培养机制，充分发挥名教师、青年骨干教师在幼儿园班级管理、教育教学实践及教科研课题研究等方面的示范带动作用，并成立园长
12、工作室制度等等这些，都极大地促进了珠海市幼儿教师的自主发展。珠海市幼儿教师对于参加专业发展活动的积极性比较高,且不论专业发展的结果和质量如何,幼儿教师的这种热情值得肯定。但是。平时工作累，对研究方法掌握不多以及没有实质回报成了阻碍教师进行教研的主要原因。3.3珠海市幼儿教师培训状况 珠海市教育局近几年将幼儿园教师的继续教育纳入了中小学教师继续教育整体规划当中，制定幼儿教师培训计划，划拨专项经费对园长和教师实行全员培训。另外，第3期幼儿园新教师培训班、第4期幼儿园骨干教师培训班和首期幼儿园骨干保育员培训班已圆满结束。各区教科培部门、教师进修学校针对区、园级骨干教师、保育员培训以及其他工作人员培训
13、的研训班也陆续开班。这表明珠海市教育局近年来对幼儿园教师培训的重视，并提出了珠海市学前教育三年行动计划的目标，这对于珠海市幼儿教师专业现代化发展具有积极地推进作用。但是珠海市幼儿教师培训的供需不均仍然比较突出。笔者在调查中了解到,政府办的幼儿园教师接受培训的机会要比民办幼儿园的教师多很多,这主要与幼儿园对于教师培训经费的支付能力有关。4国外幼师专业现代化发展的自觉追求全美幼教协会指出，幼儿教师的专业化应体现在八个方面：第一，对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；第二，善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据；第三，善于为儿童营造和保持
14、安全、健康的氛围；第四，计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；第五，与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；第六，与幼儿家庭建立积极的有效的关系；第七，支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解；第八，对教师专业主义予以认同。美国幼儿教育专家丽莲.凯茨认为，幼儿教师的专业成长一般要经历四个基本发展阶段：第一阶段为生存阶段，即教师对个人所从事专业的生存性适应阶段；第二阶段为巩固阶段，即教师具备了适应本专业的能力的阶段；第三阶段为更新阶段，即教师开始厌倦与儿童在一起做事情，开始关注本专业领域的新发展；第四阶段为成熟阶段
15、，这一阶段教师专业发展相对成熟。美国全国幼儿教育协会制定了五项幼儿教师教育的标准，即“促进幼儿发展与学习”、“构建同家庭、社区的关系”、“对支持幼儿及其家庭的措施进行观察、建立档案、开展评估”、“开展教与学活动的知识和能力”、“成为一名专业人士”等。该组织还就早期儿童教育专业候选者（也就是准幼儿教师）所需要的普通知识准备，提出语言和读写能力、身体锻炼和体育、艺术、科学、数学、社会研究等多个领域的培养要求。 彭国平.国内外幼儿教育理论与改革趋势研究M.北京:首都师范大学出版社,2008.此外，该协会还制定出“美国幼儿教育协会的伦理守则”，包括“对幼儿的道德责任、对家庭的道德责任、对同事的道德责任
16、、对社区和社会的责任”等四个部分，每部分都包括幼教专业人员在该领域内的主要责任，一些专业实践的理念以及界定必须禁止和许可的行为的原则。在美国， 98%的幼儿园教师是女性， 其中白人(非西班牙后裔)84%，98%的教师获得了学士学位，他们的平均年龄是 41。随着私立幼儿园的发展，我国幼儿教师在公立学校的人数在逐年减少。在幼儿园的每个班里，幼儿教师的配备实行“两教一保”， 即两名幼儿教师和一名保育员。教师即使不上课也必须全天在幼儿园，教学任务繁重。在美国，幼儿教师近80%在公立学校，约20%在私立学校，其中 5%在天主教教会学校，15%在各种类型的私立学校，诸如隶属于非天主教组织、非宗教学校协会及
17、那些不属于任何协会的学校。总的来说，约 61%的幼儿园教师是全天上课的，22%的教师是教一个半日的课，16%的教师教两个半日的课。在天主教教会学校全日制的教师的比例为 75%， 而在公立学校的全日制教师比例为 60%。5、国外幼师专业现代化发展的自觉追求对珠海市的启示5.1提高专业自主发展的能力,主动寻求专业发展幼儿教师的专业发展,归根到底是要激发幼儿教师的自主性,提高专业自主发展的能力.英国课程专家斯腾豪斯提出:教师专业拓展的关键在于专业自主发展的能力。专业自主发展有三个途径:1、通过系统的自学;2、通过研究其他教师的经验;3、在教室里检验已有的理论,因此,幼儿教师应该主动进行各种方式的专业
18、学习,包括阅读有关教学案例、研究方法、教育学和心理学理论以及教师职业生涯规划方面的书籍;参加继续教育,提高自身文化素养,完善自身知识结构;多于同事讨论、争取开公开课、参加研讨会,通过多种形式与同行交流;在工作中提高自己的观察力,养成观察的习惯,善于发现问题,把握问题进行课题研究,勤于总结,勤于笔耕,结合自己的实际工作,多写教育随笔、教学经验总结和学术论文,检验已知的理论。主动探索并实践,是幼儿教师实现专业发展的重要前提。幼儿教师应该认真对自己的专业发展进行规划,确立清晰的长远目标和阶段目标,主动寻求专业发展,摆脱被动、郁闷、困惑和盲目的职业状态。5.2提高幼儿教师反思的主动性和反思的能力国外学
19、者研究认为,反思能力是教育教学能力的核心成分,它不仅是教育教学活动的控制执行者,而且是教育教学能力发展的内在机制,是教师能力的重要表现。幼儿教师的反思主要集中在三个方面:1、理念价值领域的反思,包括对幼儿教师的教师观、儿童观以及课程目标、内容的设定等的反思;2、行为操作领域的反思,包括对幼儿教师的日常举止、对幼儿的评价鼓励、教学方式、教具制作以及环境创设等的反思;3、自我认知领域的反思,包括对于自己是否适合从事幼儿教师这一职业、自己作为一名幼儿教师的优劣势等的反思。笔者在调查中发现,虽然幼儿教师反思频率很高,但是,大部分教师的反思是在外界的要求下进行的,幼儿教师反思的主动性并不高,反思倾向不强
20、。幼儿教师的反思主要集中在教学目标、教学内容以及幼儿对于课程的反应上,反思的面比较窄。另外,大部分幼儿教师的反思没有深入探讨现象背后的原因,大部分只是停留在记录现象及教训。所以,幼儿教师反思的质量仍有待提高。5.3重视对教师职业生涯的规划为幼儿教师提供教师职业生涯规划方面的知识。教师职业生涯规划有利于教师全面深入地了解自己的专业发展状况及发展方向,找出自己在专业发展上的长处和短处,订立合理目标,扬长补短,激发其在专业提升上的需求。目前,幼儿园对于教师职业生涯规划的重视度还不高,引导幼儿教师进行职业生涯规划的也还比较少。而据笔者了解,在为数不多的引导幼儿教师进行职业生涯规划的幼儿园中,教师对于职
21、业生涯规划的认识也只是停留在知道职业生涯规划大概可以分为几个大项目,她们制定职业生涯规划的目的并不明确,往往只是为了应付幼儿园的要求,职业生涯规划的制定对她们的专业发展不仅没有起到应有的作用,反而成为她们的另一项负担。教师不仅对于职业生涯规划的意义认识不够,而且对于职业生涯各阶段的内容及目标的了解也不深。因此,帮助幼儿教师理解自己职业各阶段的内容!特点和目标,可以使幼儿教师真正从职业生涯规划中获益。另外,它也可以解决幼儿教师对自己的职业前途没有信心以及专业发展盲目的状态,使教师以发展的观点看待自己的工作和前途。结论总之，幼儿教师的专业成长不是一蹴而就的，它是一个极其复杂、循序渐进、具有个体性、
22、持续性的过程，而教育教学实践是教师成长最专业的“进修学校”，只要管理者创造出优质的发展环境，激发“学生”内在的愿望与需求，就能有效地促进其专业成长，培养出优秀的高素质的专业教师。参考文献1黄文云 促进幼儿教师专业成长的实践策略探讨J 当代教育论坛( 教学版) ，2010，(1) 2宛蓉 幼儿教师专业成长浅析J 贵州师范学院学报，2010，( 10) 3胡碧霞 幼儿教师专业成长内涵的诠释J 连云港师范高等专科学校学报，2005，( 3) 4 蒋国珍.混合式研修:信息时代的教师专业发展M.北京:高等教育出版社,2011.5 陈守红.珠海市幼儿教师专业发展现状调查与分析M.华中师范大学硕士论文,2007,3386 李芳.教师培训管理工具箱M.北京:高等教育出版社.7 齐渝华.怎样做课例研究M.北京:高等教育出版社,2010.8 彭国平.国内外幼儿教育理论与改革趋势研究M.北京:首都师范大学出版社,2008.9冯晓玲.论文.幼儿教师专业化问题探讨D.保存地点:西北师范大学,200510郭海燕.论文.农村幼儿教师专业发展的现状研究D.保存地点:西南师范大学,2006