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1、 本科生毕业论文（设计）题目： 高校教师素质影响学生发展研究 系别： 商学院 专业： 金融工程 学生姓名： 钟慧璇 学号： 151045823 指导教师： 刘敏（副教授） 二一九 年 四 月学术诚信声明本人所呈交的毕业论文，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，所有数据、图片资料均真实可靠。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本论文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。本毕业论文的知识产权归属于培养单位。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。本人签名： 日期： 高校教师素质影响学生发展研究论文摘要时代发展的
2、进步，人们受教育的意识越来越高，从开始的接受教育权利从接受教育到选择教育演变，从以往大多只能受义务教育的趋势向受高等教育的人群变得普遍的现象发展，可以看出人对受教育的意识越来越主动，当今的教育也是一个国家兴旺发展的重要影响因素，受教育的理念只会越来越被重视，其中在受教育的过程中教师各方面的素质是当今教育的关键所在，我国教育倡导“素质教育”，教为主，学为导。老师的素质对教学品质和学生的学习程度有很大影响，而老师的素质是教师职业对老师所提出内外品质上的要求。文章主要从老师的素质教育与学生的发展，论述老师的素质教育对学生发展的重要性基础上，了解教师素质的内容，根据当今教师素质存在的隐患，提出改进措施
3、，从而促使学生全面发展。关键词教师素质 学生发展 本科毕业论文题目（学生本人的论文题目）目 录引 言11 高校教师素质对学生影响现状21.1 师爱影响学生的人生发展21.2人格魅力诱导学生人格形成31.3专业技能影响学生知识吸收与实践能力42 高校教师素质问题分析52.1高校教师知识结构不合理问题52.2高校教师责任心不强问题62.3高校教师创新精神不足问题73 高校教师素质的提高策略与建议73.1 完善知识结构，创建合理架构73.2增强责任，树立乐观思想83.3 增强创新意识，探索规律9结 论11参考文献：12致 谢13引 言教 育 是 无 比 高 尚 的 事 业，教 师 是 让 人 崇 拜
4、 、 仰 慕 ， 无 比 伟 大 的 职 业。有 着 “人 类 灵 魂 工 程 师”的 称 号，老 师 必 须 要 有 坚 持 的 信 念、正 确 的 素 质 教 养、诚 实 的 职 业 操 守、优 良 的 身 心 素 养，才 可 以 引 领 学 生 形 成 优 良 的 品 质 德 育。而 教 师 素 质，又 称 教 师 专 业 素 质，是 指 能 顺 利 从 事 教 育 活 动 的 基 本 品 质 或 基 础 条 件。是 教 师 在 其 职 业 生 活 中，调 节 和 处 理 与 他 人 、 与 社 会 、 与 集 体、与 职 业 工 作 关 系 所 应 遵 守 的 基 本 行 为 规 范
5、或 行 为 准 则， 以 及 在 这 基 础 上 所 表 现 出 来 的 观 念 意 识 和 行 为 品 质，师 德 也 是 教 师 素 质 的 核 心。这 样，有 着 优 质 的 素 质 教 养 可 以 由 内 至 外 的 挥 洒 出 他 们 的 个 性 特 征 。 现 代 文 化 社 会 中 ， 学 生 的 素 养 可 以 间 接 影 响 着 这 个 国 家 的 民 族 文 化 、素 养 以 及 道 德 的 标 志 ， 若 是 无 视 和 忽 略 素 质 教 育 ，必 定 会 引 发 整 个 民 族 文 化 程 度 的 下 降 ， 从 而 使 社 会 的 腐 朽 性 越 来 越 强。 所
6、以 ，他 们 需 要 教 师 的 正 确 引 导 和 帮助 ， 提 升 学 校 老 师 总 体 的 教 学 素 养 ，从 而 成 为 教 学 开 展 的 一 个 重 要 话 题。1 高校教师素质对学生影响现状1.1 师爱影响学生的人生发展80多年前，名 声 显 赫 的 教 育 家 夏 乞 尊 先 生 在 把 爱的教育翻译成中文时，曾在序言中写道：“学 校 教 育 到 了 现 在 ， 空 洞 极 了 。 单 从 外 形 的 制 度 上 、 方 法 上 ，走 马 灯 似 的 更 变 迎 合 ，而 于 教 育 的 生 命 的 某 物 ， 从 未 闻 有 人 培 养 顾 及 。 好 像 掘 池 ， 有
7、 人 说 四 方 形 好 ， 有 人 说 圆 形 好 ， 朝 三 暮 四 地 改 个 不 休 ， 而 于 池 之 所 以 为 池 的 要 素 的 水 ， 反 无 人 注 意 。 教 育 的 水 是 什 么 ？ 就 是 情 ， 就 是 爱 。 教 育 没 有 了 情 爱 ， 就 成 了 无 水 的 池 ， 任 你 四 方 形 也 罢 ， 圆 形 也 罢 ， 总 逃 不 了 一 个空 虚。 ” 归 纳 出 来 不 外 就 是 最 真 挚 的 行 动 最 简 单 的 言 语 ： “ 不 存 在 师 爱 的 教 育 ， 犹 如 行 尸 走 肉 的 躯 壳 。 爱 是 教 育 的 灵 魂 。 1 ” 老
8、 师 对 学 生 的 关 怀 是 创 建 师 生 良 好 关 系 的 前 提 ， 是 教 育 成 功 的 关 键 所 在 。 反 之 ， 假 如 老 师 对 学 生 毫 无 情 感 ， 态 度 冷漠 ， 甚 至 随 便 诋 毁 一 个 学 生 的 自 尊 心 和 自 信 心 ， 必 然 学 生 会 引 发 厌 恶 和 反 感 ， 更 有 可 能 造 成 “ 逆 反 心 理 。 ” 要 是 学 生 对 老 师 的 教 育 持 有 敌 对 情 绪 ， 意 味 着 学 生 对 老 师 的 教 导 是 不 予 理 睬 ， 起 不 了 教 育 作 用 的。所以，不管是好学生还是差班生老师都要有一视同仁，
9、随时保持一颗对待学生的爱心，增强学生的自信心。即使股神巴菲特被众人皆知，今天还是要讲讲巴菲特与老师格雷厄姆的故事：巴菲特是格雷厄姆非常赏识的一个学生，也是从学生演变到挚友的师生，记得巴菲特曾经讲述过自己在哥伦比亚大学毕业之后，向格雷厄姆的公司申申请工作职位，原以为自己很受老师关注，结果却高估了自己。过 了 几 年 以 后 ， 他 收 到 了 老 师 的 一 封 信 ， 问 什 么 时 候 去 纽 约 ， 想 和 巴 菲 特 谈 谈 。 巴 菲 特 立 即 动 身 ， 2 4 小 时 候 就 到 了 纽 约 。 老 师 给 了 他 一 份 工 作 ， 巴 菲 特 没 有 要 工 资 ， 但 是
10、第 一 个 月 工 作 结 束 时 ， 还 是 发 了 工 资 ， 巴 菲 特 回 忆 说 老 师 可 能 忘 了 我 说 过 免 费 给 他 打 工 。 为 格 雷 厄 姆 工 作 学 到 了 很 多 ， 一 日 为 师 终 身 为 师 ， 后 来 不 管 过 了多 久 ， 去 看 望 老 师 的 时 候，总 是 能 鼓 励 、 鞭 策 巴 菲 特 。 巴 菲 特 也 讲 到 “ 不 管 做 什 么 ， 都 没 有 办 法 报 答 格 雷 厄 姆 。 他 总 是 为 我 ， 为 别 人 付 出 。 我 们 却 不 知 道 如 何 报 答 ” 。 格 雷 厄 姆 是 一 个 多 么 优 秀 的
11、 人 ， 他 的 慷 慨 是 最 难 得 的 。 1 9 3 4 年 能 写 出 证 券 分 析 这 样 的 书 是 多 么 了 不 起 的 成 就 。 这 本 书 可 能 写 于 1 9 3 2 年 和 1 9 3 3 年 ， 格 雷 厄 姆 在 股 市 崩 盘 的 大 萧 条 中 遭 遇 了 重 创 。 他 给 别 人 管 理 资 金 ， 客 户 对 发 生 的 情 况 很 不 满 意 。 但 是 格 雷 厄 姆 的 眼 光 很 长 远 ， 他 不 受 情 绪 的 影 响 、 非 常 理 智 地 ，写 出 了 这 么 一 本 伟 大 的 书 ， 没 有 因 为 过 去 一 两 年 发 生
12、的 事 情 而 恐 慌 。 他 写 成 了 这 么 一 本 书 。 7 5 年 之 后，我 们 仍 然 在 读 ， 依 然 是 常 读 常 新 。 这 真 是 了 不 起 的 智 慧 结 晶 ， 话 说 回 来 ， 他 就 是 这 么 了 不 起 ， 天 生 就 这 么 聪 明 ， 他 完 全 可 以 不 对 别 人 那 么 好 ， 他 完 全 可 以 趾 高 气 扬 ， 可 以 自 认 为 高 人 一 等 ， 因 为 他 肯 定 知 道 自 己 就 是 比 周 围 9 9 . 9 9 % 的 人 都 聪 明 。 但 是 他 根 本 不 是 这 样 的 人 ， 我 们 所 有 学 生 都 得
13、到 了 好 处 。 2 0 多 年 来 ， 他 坚 持 到 哥 大 教 书 ， 就 是 为 了 帮 助 学 生 们 。 这 些 学 生 可 能 他 再 也 不 会 见 到 ， 也 不 会 为 他 做 什 么 。 他 传 授 的 知 识 ， 实 际 是 在 培 养 竞 争 对 手 。 格 雷 厄 姆 就 是 拥 有 这 样 无 私 的 爱 去 造 就 学 生 ， 即 使 是 培 养 竞 争 对 手 ， 但 他 也 一 样 全 心 全 意 的 去 教 导 学 生 。其 实 学 生 的 幸 福 莫 过 于 老 师 简 单 真 诚 的 欣 赏 ； 而 老 师 追求 的 幸 福 不 也 是 所 教 的
14、学 生 能 在 自 己 面 前 展 翅 飞 翔 ， 有 所 作 为 。 当 然 故 事 中 的 巴 菲 特 也 是 想 要 得 到 如 此 的 一 份 幸 福 ， 也 正 是 因 为 这 份 幸 福 才 有 了 如 今 的 巴 菲 特 ， 努 力 做 一 个 慧 眼 识 各 路 英 雄 、 怀 有 一 颗 关 怀 之 心 的 老 师 ， 能 让 学 生 每 天 都 能 在 老 师 的 热 情 关 怀 里 浸 泡 着 ， 每 一 位 学 生 共 进 退 ， 不 分 彼 此 差 距 ， 这 就 能 为 未 来 增 添 栋 梁 之 材 多 出 一 份 力 量 。 依 稀 记 得 大 教 育 家 苏
15、霍 姆 斯 曾 讲 过 ： “ 欣 赏 是 温 柔 的 暖 阳 ， 可 以 照 亮 学 生 内 心 深 处 的 暗 淡 之 地 ， 热 乎 乎 亮 堂 堂 的 。 ” 而 “ 关 注 是 沐 浴 的 暖 阳 ” 的 道 理 。 又 深 深 感 悟 到 教 学 并 不 是 简 单 教 育 的 给 予 ， 而 是 唤 醒 ， 唤 醒 学 生 感 受 老 师 的 那 种 关 怀 和 赞 赏 的传 递 。 当 然 教 师 不 是 雕 塑 家 ， 可 能 塑 造 着 世 界 上 最 珍 贵 的 艺 术 品 。 记 得 一 则 寓 言 这 样 说 道 ： 再 牢 固 的 锁 头 用 坚 硬 无 比 的 大
16、 斧 头 都 劈 不 开 的 ，居 然 能 够 遇 到 适 合 它 身 形 娇 小 的 钥 匙 轻 轻 转 开 。 以 至 于 让 斧 头 很 是 气 愤 ， 满 脸 疑 惑 的 询 问 着 钥 匙 ： “ 为 什 么 我 比 你 强 百 倍 ， 却 还 是 输 给 了 小 小 身 形 的 你 ” 。 娇 小 的 钥 匙 说 “ 其 实 很 简 单 ， 因 为 我 读 懂 了 它 ” 3 。1.2人格魅力诱导学生人格形成老 师 的 职 业 无 疑 是 光 辉 又 神 圣 的 职 业 ， 被 称 为 是 “ 传 道 授 业 解 惑 的 灵 魂 工 程 师 ” 。 老 师 作 为 中 华 文 化
17、的 传 播 者 以 及 开 拓 者 ， 永 远 担 负 着 教 书 育 人 ， 传 承 文 化 的 使 命 感 。 当 今 甚 至 以 后 的 社 会 对 人 才 的 需 求 不 仅 要 具 备 相 应 的 专 业 知 识 ， 也 要 掌 握 现 代 社 会 的 科 技 技 术， 而 且 对 于 身 心 的 健 康 也 要 保 持 健 全 的 状 态 。 老 师 对 于 学 生 成 长 阶 段 的 人 格 形 成 起 着 十 分 重 要 的 诱 导 作 用 ， 对 于 学 生 全 方 面 的 身 心 发 展 也 具 有 十 分 重 要 的 影 响。 并 且 老 师 的 人 格 也 会 间 接
18、影 响 到 学 生 人 格 的 养 成 。 作 为 一 名 老 师 ， 要 随 时 保 持 良 好 的 品 德 ， 遵 纪 守 法 从 自 身 做 起 ， 做 一 名 让 学 生 以 之 骄 傲 可 以 学 习 的 好 榜 样 老 师 。 学 生 的 少 年 时 代 正 是 道 德 教 育 和 法 制 教 育 的 重 点 关 注 时 期 ， 这 个 时 候 也 是 学 生 学 习 的 一 个 转 变 状 态 ， 从 以 往 被 学 校 安 排 妥 当 的 学 习 习 惯 步 入 到 由 学 生 学 会 自 身 安 排 学 习 习 惯 的 状 态 转 变 ， 这 个 阶 段 的 转 换 会 让
19、学 生 以 往 的 习 惯 重 新 发 生 变 化 ， 在 过 往 具 有 巨 大 学 习 压 力 的 情 况 下 是 存 在 竞 争 的 ， 当 你 步 入 高 校 学 习 之 前 的 学 习 压 力 会 得 到 释 放 ， 自 身 所 追 求 的 就 不 单 单 是 升 学 率 ，而且大部分学生会认 为当步入高校是种解放，作为一个可以放纵自己的学习场所，把之前所承受的压力释放出来，更向往的是追求以前所缺失的娱乐学习，这时候老师更要注意做好学生履行的职责与义务，要 遵 循 国 家 教 师 法 所 规 定 的 范 围 ， 在 思 想 品 德 与 政 治 上 ， 做 好 学 生 学 习 的 好
20、榜 样 ， 学 校 是 学 生 法 制 教 育 和 道 德 教 育 的 重 要 场 地 。道 德 教 育 目 的 是 要 学 生 养 成 崇 高 的 道 德 素 养 ， 不 外 乎 也对 老 师 的 品 德 要 有 更 高 的 标 准 。 不 过 青 少 年 的 叛 逆 心 较 强 硬 ， 若 老 师 一 味 的 对 他 们 采 取 硬 性 教 学 的 灌 输 ， 强 制 性 的 教 育 学 生 一 定 要 养 成 崇 高 无 比 的 品 德 ，这样的教学效果反而会适得其反，让学生的逆反心理更加强烈最后导致对老师的厌恶与抵触心理。所以德育的教诲是可以被传染而不是被强加于身上的。具备人格魅力的老
21、师对待突发事件的发生拥有果断冷静的处理态度，对于生活所发生的困境和挫败都能迎难而上，积极面对，主要的是能让学生建立良好的品质。而且学生会以老师为榜样，也希望自己面对学习的困难能不轻易放弃，有着一颗坚定无比解决问题的恒心。1.3专业技能影响学生知识吸收与实践能力老 师 的 专 业 知 识 水 平 与 实 操 能 力 ， 是 让 学 生 能 否 真 正 掌握 理 论 知 识 并 且 利 用 所 学 知 识 运 用 到 实 践 操 作 过 程 中 的 重 要 因 素 。 所 以 ， 老 师 必 然 要 对 自 己 所 教 的 领 域 有 着 过 硬 的 专 业 理 论 知 识 ， 以 及 不 能 停
22、 留 于 一 种 教 学 方 法 ， 随 着 社 会 的 进 步 ， 自 身 的 教 学 也 要 与 时 俱 进 ， 自 己 不 但 要 会 教 ， 也 要 不 断 提 高 自 己的 教 学 的 水 平 。 除 了 过 硬 的 理 论 知 识， 实际 操 作 能 力 也 是 不 容 忽 视 的 ， 所 谓 实 践 理 论 相 结 合 才 是 真 理 。 只 有 这 样 老 师 的 理 论 知 识 才 能 通 过 实 践 操 作 出 最 实 质 的 内 容 ， 让 学 生 从 中 学 到 知 识 的 精 髓 ， 从 而 能 挥 洒 出 光 芒 ， 并 能 从 光 芒 中 脱 颖 而 出 创 造
23、辉 煌 ， 而 不 是 从 模 仿 的 影 子 中 走 出 ， 就 像 缺 失 灵 魂 的 肉 体 。 一 天 ， 巴 菲 特 在 当 地 图 书 馆 看 书 ， 发 现 了 刚 出 版 的 本 杰明 格 雷 厄 姆 的 新 书 聪 明 的 投 资 者 ， 他 描 述 当 年 的 情 景 ： “ 就 像 看 到 了 一 道 光 ！ ” 格 雷 厄 姆 与 大 卫 多 德 合 著 的 证 券 分 析 （ 1 9 3 4 年 出 版 ） 对 于 求 知 若 渴 的 巴 菲 特 而 言 ， 如 逢 甘 霖 。 他 离 开 奥 马 哈 前 往 纽 约 ， 加 入 了 格 雷 厄 姆 在 哥 伦 比 亚
24、 大 学 商 学 院 的 课 程 。 期 间 格 雷 厄 姆 教 会 了 他 懂 得 公 司 内 在 价 值 的 重 要 性 。 他 相 信 ， 那 些 准 确 计 算 价 值 ， 并 以 较 低 价 格 买 入 的 投 资 者 终 将 在 市 场 上 获 利 。 这 个 数 学 的 方 式 令 巴 菲 特 热 衷 于 数 字 。 当 时 格 雷 厄 姆 班 上 有 2 0 名 学 生 ， 很 多 人 年 龄 比 巴 菲 特 大 ， 但 很 快 巴 菲 特 成 为 班 上 最 聪 明 的 学 生 ， 每 当 格 雷 厄 姆 发 问 ， 甚 至 问 题 还 没 有 说 完 ， 巴 菲 特 就 已
25、 经 举 起 了 手 。 和 里 克 卡 尼 夫 一 起 创 建 红 杉 基 金 的 比 尔 鲁 安 也 在 同 一 个 班 级 ， 他 说 在 巴 菲 特 和 格 雷 厄 姆 之 间 有 着 瞬 间 的 化 学 反 应 般 的 默 契 ， 而 其 他 的 同 学 们 基 本 上 是 观 众 。 巴 菲 特 的 最 终 成 绩 是 A + ， 这 是 格 雷 厄 姆 执 教 2 2 年 以 来 给 出 的 第 一 个 A + 。 要 说 造 就 股 神 巴 菲 特 的 成 就 的 不 得 不说 离 不 开 老 师 所 传 授 的 知 识 与 技 能 。 所 以 ， 老 师 除 了 自 身 学
26、习 的 境 界 ， 也 要 学 会 洞 察 学 生 心 理 的 基 本 技 能 ， 善 于 观 察 学 生 了 解 其 心 理 变 化 ， 用 多 种 方 法 了 解 学 生 的 兴 趣 、 爱 好 、 知 识 水 平 和 学 习 能 力 ， 老 师 不 仅 要 对 学 生 进 行 教 学 教 育 ， 教 师 做 为 教 育 者 的 职 业 ， 而 所 有 的 职 业 都 将 形 成 于 社 会 职 业 中 的 一 种 ， 在 现 代 社 会 中 ， 人 人 不 能 缺 少 社 会 责 任 感 与 使 命 感 ， 两 者 也 是 不 可 分 割 的 ， 这 会 使 我 们的 社 会 变 得 越
27、 来 越 文 明 和 谐 。 所 以 ， 老 师 也 不 例 外 的 要 遵 循 着 这 一 基 本 的 原 则 。 作 为 本 专 业 学 生 而 言 也 是 希 望 老 师 在 教 育 学 生 时 要 懂 得 循 环 渐 进 ， 找 到 一 种 合 理 的 方 法 引 领 学 生 ， 使 学 生 能 在 老 师 的 引 领 方 向 上 走 得 更 远 。 在这基础上，教师在拥有过硬的基础知识上，还有把实践带入其中，不单是只灌输理论知识、填鸭式教育，吸收了阳光还要吸收雨露。老师所给予的不是单纯的把教学任务完成，重要的是学生所能学到、所能吸收学以致用的知识。老师的专业知识是学生学以致用的精髓，
28、老师教学的创新与关怀是学生需要吸收的雨露，从中学以致用，懂得实践在现实生活中来。学生所学到的精髓足以吸引到学生的眼球，这样，对于教学的开展也会顺利而不缺失乏力。2 高校教师素质问题分析2.1高校教师知识结构不合理问题21世纪以来，随着社会的发展，教师的专业发展越发激烈，极具竞争的状态下，就会越来越讲究自身的知识能力，一个行业变得愈发高涨的时候必然会迎来讨论，特别是教师的知识理念，高 校 教 师 做 为 “ 学 术 人 ” , 其 工 作 以 知 识 为 对 象 , 其 职 业 因 知 识 的 传 承 、 传 播 和 创 造 的 需 要 而 存 在 。 知 识 对 于 高 校 教 师 而 言 有
29、 着 具 有 关 键 意 义 的 价 值 , 但 是 高 校 教 师 的 知 识 结 构 是 一 个 很 少 受 到 关 注 的 话 题 ， 高 校 教 师 专 业 发 展 是 高 等 教 育 机 构 质 量 发 展 的 一 种 策 略 性 手 段 。 但 是 就 是 越 少 人 关 注 ， 存在其中的隐患就会逐渐强化。教师的知识结构直接影响学生的专业发展，而高校教师知识结构的隐患中存在着一些问题，对于刚刚毕业进入学校的教师，其知识结构状态还是不够饱满的，在跨入学校受教于学生时教师去见习实践的时机较少，特别是更需要实操性的专业，能感受到现代社会的教育理念更多的是简单的传授理论知识，按着书本的知
30、识去理解、去消化，一味地听老师在讲台上讲课，额外展示出来的是课件上多了另一本的教材去理解，一到期末考试我相信极大部分的学生要的不是去理解课本，而是针对性的去应付课本、应付知识、应付考试，讲求的不是高分，而是保命不挂科的合格线。对于这种填鸭式、缺乏实践性的教学，理论再多，没有实践是比较难领悟的。就像是你在心里默念一百遍的演讲稿，但是你没有上台去大声演讲出来，所能记住、感受到的也是不一样的。面对进入高校状态学习的学生不像以往的初高中阶段的学习习惯，到了高校大部分的学生向往的不是死读书，读死书，他们有着更多想法，尝试更多以往所缺失的舒适感、放松感。要不是那些认真、积极的学生有认真啃着书本学习的话，我
31、相信不用到毕业，转眼过了第二学期所学的知识都会还给老师。这样的情况是每个高校学生都会有所面临没有得到解决的实质性问题。一般来说，师范生在专业知识上比较过硬，但在实践操作、一 般 教 育 知 识 、 科 学 文 化 知 识 等 方 面 存 在 一 定 差 距 ， 是 一 种 单 向 、 线 型 、 平 面 、 低 功 能 知 识 结 构 ， 主 要 体 现 在 知 识 结 构 不 尽 合 理 ， 实 践 性 不 够 。 使 得 许 多 学 生 的 知 识 面 窄 ， 阅 历 浅， 缺 乏 一 些 基 本 的 实 践 知 识 ， 应 用 能 力 差 ， 有 人 统 计 现 在 大 学 生 9 0
32、% 的 知 识 在 毕 业 后 的 实 践 工 作 中 得 不 到 有 效 地 应 用 。 教 师 的 本 体 性 知 识 水 平 与 其 教 学 效 果 之 间 并 非 是 线 性 相 关 。 本 体 性 知 识 超 出 了 一 定 水 平 之 后 ， 它 与 学 生 成 绩 之 间 将 不 在 呈 现 统 计 上 的 相 关 。高校教师以学术性为主，高校对教师所学专业、研究板块对于任教的学科没有硬性要求，大多高校安排教学会出现一个问题，教师所任教的学科不一定是自身主要所学的专业，有的甚至还身兼多职，教师的职称跟任教学科有所误差，这样不管是对于老师还是学生来说都是不利的现象，虽然是能者多劳，
33、但这容易导致教师身心疲惫，教学质量下降，而且在不是自己所深究的专长里去任教对于学生吸收跟领悟知识来说也是不可观的，不会深究一个话题，容易让学生学到的只是表面的知识，犹如没有灵魂的骨肉。对于本专业的学生来说，教师的专业知识技能尤其重要，教师存在单方面的理论基础知识对于学生、对于自身的发展远远不够，要想进一步全面发展学生，教师需不断磨练，一个好的学生离不开会教导的老师，老师的一言一行都在学生的眼里，甚至会被当做模板刻画。所以，教师在过硬的理论知识上，也要让自己打造成“双师型”发展的人才，学历是初步证明自己实力的证据，但是教师自身的知识与研究能力也要并存，教师需要热情的行动力、实践精神，指引学生正确
34、的方向。2.2高校教师责任心不强问题教 师 所 肩 负 的 教 学 任 务 ， 使 得 教 师 花 费 更 多 的 精 力 与 时间 ， 研 究 教 学 方 法 ， 提 高 教 学 水 平 ， 在 高 水 准 的 基 础 上 完 成 教 学 任 务 ， 保 障 教 学 质 量 。 然 而 教 师 的 职 位 地 位 不 高 ， 待 遇 方 面 的 问 题 也 有 待 提 高 和 完 善 。教 师 因 待 遇 问 题 而 丧 失 了 工 作 积 极 性 ， 在 一 定 程 度 上 对 教 学 有 所 影 响 。 教 师 工 作 量 大 ， 工 作 任 务 繁 琐 ， 花 费 在 教 学 任 务
35、上 的 时 间 有 所 减 少 ， 再 加 上 要 是 工 资 待 遇 低 ， 也 有 损 工 作 积 极 性 。 教 师 的 工 作 能 力 是 有 保 证 的 ， 但 也 要 不 断 学习 与 借 鉴 优 秀 教 师 的 教 学 模 式 ， 结 合 课 堂 教 学 情 况 ， 完 善 教 学 方 案 与 方 式 。 如 今 教 师 除 了 教 学 本 身 ， 还 有 各 种 工 作 事 务 要 处 理 ， 因 此 没 有 更 多 的 精 力 研 究 教 学 。 而 教 师 工 资 待 遇 不 能 提 高 ， 也 更 进 一 步 影 响 教 师 的 工 作 积 极 性 ， 无 法 进 步 提
36、 高 教 学 质 量 。 工 资 待 遇 与 工 作 积 极 性 及 效 率 有 无 关 系 ？ 回 答 是 肯 定 的 。 这 是 对 一 般 职 业 而 言 的 。 作 为 教 师 这 一 特 殊 性 职 业 ， 待 遇 虽 然 与 社 会 上 高 收 入 行 业 及 公 务 员 相 比 确 实 不 高 ， 但 教 师 并 未 因 此 而 懈 怠 ， 尽 管 有 怨 言 ， 但 工 作 依 然 还 是 认 真 地 去 做 ， 该 完 成 的 教 育 教 学 任 务 丝 毫 也 没 有 放 松 。 这 是 不 争 的 事 实 。 当 然 ， 教 师 也 是 常 人 ， 也 要 养 家 糊 口
37、 ， 要 买 房 子 ， 也 有 享 受 幸 福 生 活 的 权 利 。 现 在 ， 由 于 多 种 原 因 ， 教 师 的 待 遇 特 别 是 偏 远 地 区 学 校 的 教 师 工 资 待 遇 确 实 偏 低 ， 对 教 师 的 工 作 积 极 性 是 有 一 定 影 响 的 ， 特 别 是 看 到 一 些 地 区 一 些 学 校 教 师 的 待 遇 明 显 高 于 自 己 ， 心 理 也 会 有 落 差 ， 当 然 ， 这 不 能 说 明 所 有 的 教 师 ， 但 还 是 会 存 在 这 样 情 况 的 状 态 。 在 一 些 教 师 身 上 可 能 也 出 现 对 教 学 投 入 的
38、 精 力 有 所 变 化 ， 这 只 是 极 个 别 的 。 有 时 教 师 用 于 教 学 上 的 时 间 少 之 又 少 ， 根 本 就 没 有 多 余 的 时 间 去 研 究 教 学 ， 不 同 类 别 、 不 同 地 区 教 师 的 工 资 分 配 不 一 样 ， 还 要 根 据 成 绩 来 决 定 教 学 的 绩 效 ， 导 致 教 师 工 作 积 极 性 降 低 。由 于 任 务 的 指 令 一 般 是 上 级 下 达 下 级 ， 这种情况往往存在一个内在的隐患，要是上级不清楚下级完成任务的情况，一味的为了任务而下达命令去完成任务，这样所能得到的教学成果并不是所有都能让人满意的，教
39、育局没有根据学校的学情来安排学习任务，导致教学任务的压力最后压在老师身上，而教师所能得到的回报一样说如此，时间长久了，难免会让教师力不从心，影响教学效率。2.3高校教师创新精神不足问题我 国 高 校 教 育 教 学 存 在 “ 守 旧 ” 、 “ 单 一 ” 、 “ 灌 输 式 ” 、“ 枯 燥 ” “ 缺 乏 创 造 性 和 启 发 性 ” 等 问 题 。 有 些 研 究 表 明 ， 目 前 我 国 在 教 学 上 存 在 两 种 倾 向 ： 一 是 完 全 否 认 传 统 的 教 学 方 法 ， 简 单 地 照 搬 国 外 的 教 学 来 全 盘 代 替 传 统 的 课 堂 教 学 ； 二
40、 是 不 善 于 改 进 传 统 的 教 学 方 法 ， 满 足 于 传 统 教 学 的 现 状 ， 脱 离 教 学 实 践 。 当 然 这 是 个 别 学 者 讨 论 的 成 果 ， 必 然 存 在 一 定 隐 患 ， 但 是 有 人 讨 论 的 事 情 并 非 也 是 毫 无 根 据 。 有 些 则 认 为 ： 教 学 缺 乏 创 新 ， 教 师 在 改 革 教 学 方 法 的 意 识 上 比 较 薄 弱 ， 对 传 统 的 教 学 方 式 不 是 批 判 的 部 分 采 纳 ， 而 是 照 搬 过 往 ， 导 致 教 育 观 念 滞 后 ， 教 学 方 法 单 一 ， 无 法 调 动 学
41、 生 的 积 极 性 等 。 而 且 传 统 的 教 学 理 念 和 教 学 方 法 束 缚 着 人 们 的 思 想 ， 传 统 的 “ 灌 输 式 ” 和 “ 填 鸭 式 ” 的 教 学 方 法 是 会 让 学 生 变 得 为 了 应 付 考 试 而 学 习 ， 变 得 麻 木 式 学 习 ， 并 非 自 愿 的 从 中 吸 收 知 识 ， 这 样 的 结 果 更 不 用 说 到 了 毕 业 能 学 以 致 用 ， 教 师 传 输 给 学 生的 只 是 知 识 于 信 息 ， 并 无 考 虑 学 生 是 否 消 化 和 理 解 ， 一 味 的 死 记 硬 背 ， 学 生 缺 乏 的 是 创
42、造 的 研 究 能 力 ， 而 不 是 吸 收 知 识 的 成 果 。教 师 的 学 术 水 平 决 定 着 教 学 的 成 功 与 否 。 目 前 ， 许 多 高校 教 师 的 学 历 不 全 是 出 自 于 师 范 院 校 ， 所 学 的 专 业 与 所 教 的 专 业 也 并 非 是 对 口 。 在 参 加 教 师 资 格 证 考 试 的 过 程 中 ， 他 们 学 习 高 等 教 育 学 、 心 理 学 等 相 关 理 论 知 识 ， 但 这 些 远 远 不 够 ， 缺 少 了 师 范 生 与 学 生 之 间 的 实 践 经 验 ， 有 高 涨 的 学 术 水平 ， 难 以 抓 住 学
43、 生 的 需 求 ， 两 者 之 间 欠 缺 着 平 衡 的 桥 梁 。3 高校教师素质的提高策略与建议3.1 完善知识结构，创建合理架构根据高校教师所存在的一些知识结构问题进行教化培训，着眼于教师发展、学校发展的培训。提高教师专业化发展水平的重要途径，也为教师提供一个学习的平台。提高教师的实践性，所谓实践是真理，缺乏实践的理论不是理论，讲再多的书本知识所能记住的还不如亲自进行演练，所能记住的远远是自己印象深刻，有实践操作过的，这不仅对于教师还是学生来说，都是比较生动、易懂的，所以，会建议一些没有相对应专业实践单位的高校，让教师通过见习实践操作演练过，到一些相对应的单位去挂职锻炼，对于教师来说
44、也是一种锻炼学习、提升自己的机会，对于学生来说也是一种优质的表现，教师只有通过不断去磨练，提升自己的教学质量，学生的学习永不止步，教师的学习耶一样是永不止步的，可以相辅相成，学生的反应就是教师学习进步的表现，这样，老师在教学上也能增添一笔色彩，学生在学习过程也能得以收获。教师在工作中学习，也意味着教师要根据工作的需要不断学习新的知识与技能，要针对为解决工作中出现的新问题而学习，要从实际工作中学习，要将学习的成果应用到实际的工作中。显 然 ， 教 师 在 工 作 中 的 学 习 ， 可 以 解 决 教 师 培 训 中 存 在 的 “ 工 ” 与 “ 学 ” 的 矛 盾 ， 提 高 教 师 培 训
45、 和 学 习 的 针 对 性 和 失 效 性 。教 师 培 训 存 在 的 现 象 有 着 无 论 在 培 训 模 式上 还 是 培 训 的失 效 性 上 ， 存 在 着 严 重 脱 离 教 师 专 业 化 成 长 需 求 、 脱 离 教 学 实 际 的 问 题 。 大 而 统 一 的 培 训 模 式 单 一 僵 化 、 缺 乏 活 力 ； 课 堂 讲 座 式 授 课 培 训 方 法 仍 为 主 导 形 式 ， “ 满 堂 灌 ” 、 “ 填 鸭 式 ” 的 培 训 方 式 普 遍 存 在 ； 培 训 的 内 容 陈 旧 ， 针 对 性 差 ， 缺 乏 实 用 性 ， 不 能 满 足 学 生
46、发 展 对 教 师的 需 求 和 教 师 个 性 发 展 的 需 求 出 发 ， 立 足 实 效 。 要 针 对 专 业 性 实 际 出 发 ， 考 虑 一 些 高 校 存 在 师 资 问 题 ， 存 在 把 优 秀 的 教 师 当 全 能 教 师 看 待 的 问 题 ， 本 该 任 职 本 专 业 的 ， 却 硬 是 安 排 多 门 教 学 ， 这 对 于 教 师、 学 生 来 说 都 是 不 负 责 的 表 现， 一 个 人 的 精 力 必 然 有 限 ， 对 于 专 一 的 东 西 也 是 力 所 能 及，要是教师不在自身领悟去任教，必然会出现教学质量下降，学生所学到知识只是填鸭式的表面
47、知识，影响学生全面发展，或者是把一个教师当全能教师看待的话，会存在说，老师力不从心，学生学习不走心，一样也会导致教学质量，学生专业技能知识、全面发展的能力。所以，改革培训模式，走出一条适合老师、学生实际情况的培训模式，提升教师的专业度，不断在自己专业的领悟学习、磨练，提高专业技能知识，高校合理安排教师教学任务，达到学以致用，站在双发的角度思考问题，营造良好的教育环境。加 强 教 师 培 训 要 做 到 组 织 职 教 师 资 培 养 高 校 、 地 方 教 育行 政 部 门 、 行 业 企 业 、 科 研 院 所 、 教 师 培 训 机 构 、 职 业 院 校 等 各 方 研 究 力量 开 展
48、 课 题 研 究 。 开 展 “ 十 二 五 ” 工 作 绩 效 评 估 和 地 方 、 学 校 、教 师 需 求 调 研 。 开 展 专 业 带 头 人 、 “ 双 师 型 ” 教 师 、 优 秀 青 年 分 层 分 类 培 训 和 校 长 专 题 研 修 ； 加 强 “ 双 师 型 ” 名 师 工 作 室 、 技 术 技 能 传 承 创 新 平 台 、 骨 干 培 训 专 家 团 队 建 设 ； 支 持 选 派 教 师 到 企 业 实 践 。 4 3.2增强责任，树立乐观思想我 国 的 教 育 可 分 为 义 务 教 育 、 普 通 高 等 教 育 、 中 职 教 育 、还 有 一 些 成 人 教 育 以 及 培 训 教 育 机 构 等 。 随 着 新 兴 社 会 的 发 展 ， 国 家 越 来 越 重 视 科