小学英语有效教学设计.ppt

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1、 小学英语有效教学设计小学英语有效教学设计一、小学英语词汇教学应注意的一、小学英语词汇教学应注意的问题问题（一）、在语言情景中教学词汇（一）、在语言情景中教学词汇 语言教学离不开一定的情景，同样英语词汇教学也不例外。我语言教学离不开一定的情景，同样英语词汇教学也不例外。我们在平时的词汇教学中，一定要注重设计合理、真实、高效的情景。们在平时的词汇教学中，一定要注重设计合理、真实、高效的情景。通过上个月的网上研修学习，也涉及到了这个问题。合理，即符合通过上个月的网上研修学习，也涉及到了这个问题。合理，即符合小学生的年龄特点和认知规律；真实，即设计的情景贴近小学生的小学生的年龄特点和认知规律；真实，

2、即设计的情景贴近小学生的现实生活，真实存在于实际生活中；高效，即设计的情景一定要选现实生活，真实存在于实际生活中；高效，即设计的情景一定要选择小学生感兴趣、喜欢的情景。只要小学生喜欢，他们就会积极参择小学生感兴趣、喜欢的情景。只要小学生喜欢，他们就会积极参与语言学习，教学效果一定不错。如教学四年级下册与语言学习，教学效果一定不错。如教学四年级下册Unit 3 Part Unit 3 Part A LetA Lets learns learn时，可以这样设计：时，可以这样设计：ChildrenChildrens Day is coming.s Day is coming.We will have

3、 a party.We want some new clothes.LetWe will have a party.We want some new clothes.Lets go s go to Lianmin Supermarket.to Lianmin Supermarket.用用CAICAI课件接着呈现联民广场的画面，带课件接着呈现联民广场的画面，带领学生一起挑选衣服，一一呈现领学生一起挑选衣服，一一呈现jacket,sweater,shirtjacket,sweater,shirt等单词，等单词，进入词汇的学习，情景真实自然，水到渠成。进入词汇的学习，情景真实自然，水到渠成。（二（二

4、)、词不离句，句不离文、词不离句，句不离文 学习了词汇，就要马上进入句子或者对话的练学习了词汇，就要马上进入句子或者对话的练习，不要仅仅停留在单词的练习上。进入这种形式的习，不要仅仅停留在单词的练习上。进入这种形式的练习练习,也是为了下一课也是为了下一课LetLets talks talk对话的学习打基础对话的学习打基础的。的。(三三)、呈现方式多样化、呈现方式多样化 在设计呈现方式时要避免单一、枯燥的方式，在设计呈现方式时要避免单一、枯燥的方式，注意呈现方式的多样性，趣味性，吸引学生的有效注意呈现方式的多样性，趣味性，吸引学生的有效注意，提高小学生的学习兴趣。如学习三年级上册注意，提高小学生

5、的学习兴趣。如学习三年级上册动物单元时，可用图画、动物玩具、视频、动物的动物单元时，可用图画、动物玩具、视频、动物的声音等不同的方式，调动学生的学习积极性。如宋声音等不同的方式，调动学生的学习积极性。如宋巧珍老师执教的一节词汇课，学习数字巧珍老师执教的一节词汇课，学习数字eleven,eleven,twelve,thirteen,fourteentwelve,thirteen,fourteen等，她用了不等，她用了不 同的呈同的呈现方式。现方式。eleveneleven的学习是数一数生日蛋糕上的蜡烛，的学习是数一数生日蛋糕上的蜡烛，thirteenthirteen是是1212只小鸭和小猫庆祝生

6、日所带来的礼物只小鸭和小猫庆祝生日所带来的礼物booksbooks引出的，引出的，fifteenfifteen是猜是猜 AmyAmy带来多少个气球引带来多少个气球引出的。出的。(四四)、练习的多样重复性原则、练习的多样重复性原则在练习词汇时，我们需要设计不同的练习方式，如：在练习词汇时，我们需要设计不同的练习方式，如：看口形猜单词：教师先示范，让学生猜，然后让看口形猜单词：教师先示范，让学生猜，然后让看口形猜单词：教师先示范，让学生猜，然后让看口形猜单词：教师先示范，让学生猜，然后让学生进行比赛。学生进行比赛。学生进行比赛。学生进行比赛。按升降调读或大小声读。按升降调读或大小声读。按升降调读或

7、大小声读。按升降调读或大小声读。一口气读多遍：能一口气把单词读三遍，可得到一颗星，一口气读多遍：能一口气把单词读三遍，可得到一颗星，一口气读多遍：能一口气把单词读三遍，可得到一颗星，一口气读多遍：能一口气把单词读三遍，可得到一颗星，一口气能读多遍，给予更大的奖励。一口气能读多遍，给予更大的奖励。一口气能读多遍，给予更大的奖励。一口气能读多遍，给予更大的奖励。接龙读：在呈现完新授单词后，一个读完可以找另外一个接龙读：在呈现完新授单词后，一个读完可以找另外一个读，然后这两个再找两个学生读，很快整班学生就以几倍读，然后这两个再找两个学生读，很快整班学生就以几倍的速度很快读完了，为了激发学生兴趣，维持

8、好课堂秩序，的速度很快读完了，为了激发学生兴趣，维持好课堂秩序，我还规定了学生每次叫其他学生只能走两步，而且给学生我还规定了学生每次叫其他学生只能走两步，而且给学生限定了时间，限定了时间，1010秒钟读完，或秒钟读完，或3030秒读完等等。秒读完等等。练习的多样重复性原则练习的多样重复性原则找卡片读：给出卡片，藏到一个位置，一个学生猜，其他找卡片读：给出卡片，藏到一个位置，一个学生猜，其他同学用声音大小提示读。同学用声音大小提示读。老师说中文，学生说英文，然后交换再说。教师可以根据老师说中文，学生说英文，然后交换再说。教师可以根据学生的学习情况，速度逐渐加快，在这种你来我往的师生学生的学习情况

9、，速度逐渐加快，在这种你来我往的师生互动的竞赛中，融洽了师生关系，营造了学习气氛。互动的竞赛中，融洽了师生关系，营造了学习气氛。比赛读：在复习课上，如何调动学生的积极性呢？根据小比赛读：在复习课上，如何调动学生的积极性呢？根据小学生争强好胜的特点，可以设计看单词比赛读的环节。教学生争强好胜的特点，可以设计看单词比赛读的环节。教师任意给出图或词，看谁反应快，读的快，先说出的给予师任意给出图或词，看谁反应快，读的快，先说出的给予奖励。奖励。练习的多样重复性原则练习的多样重复性原则编歌谣读：例如，在学习了表示食物的单词后，可以教学编歌谣读：例如，在学习了表示食物的单词后，可以教学生说：生说：Rice

10、,rice,I like rice.Milk,milk,I like Rice,rice,I like rice.Milk,milk,I like milk.milk.在学习完动作的单词后，可以教学生说：在学习完动作的单词后，可以教学生说：A dog can A dog can run.I can run.Can you run?Yes,I can.A fish run.I can run.Can you run?Yes,I can.A fish can swim.I can swim.Can you swim?Yes,I can.can swim.I can swim.Can you swi

11、m?Yes,I can.在在示范后鼓励学生用学过的单词改编歌曲或歌谣。示范后鼓励学生用学过的单词改编歌曲或歌谣。做游戏：如做游戏：如guessing game,guessing game,转盘游戏等等。转盘游戏等等。练习的多样重复性原则练习的多样重复性原则另外，还有一些方式：TPR活动法头脑风暴brain storms黄金搭档剪子、包袱和锤子游戏二、小学英语对话教学的基本模式一 热身活动二 呈现新知三 对话操练四 有效拓展五 评价作业一、热身活动目的：创设英语学习气氛，激发学生学习英语的兴趣，复习旧知，为新课学习作铺垫。方法：(1)Enjoy/sing the song (2)Free tal

12、k (3)Play games (4)TPR (5)Lets chant （6）Brainstorm注意：复习的内容必须与本课的内容相关。二、呈现新知在情景中呈现新知：需要做到：1、情景要贴近学生的现实生活 2、情景要真实呈现对话的形式或手段：1、一般先处理生词和句型，然后呈现对话2、通过DVD在真实的语境中呈现对话。3、提出问题，带着问题听录音。三、对话操练对话操练的方式：1、机械操练：师生对话，生生练，小组练，男女生练，通过反复操练达到熟练的程度，为语言输出做准备。2、巩固操练：（1）跟读作用：纠正学生的语音，感受地道的英语，培养语感。（2）朗读：自读 生齐读 同桌对读男女生对读 开火车读

13、 大声朗读等作用:通过一系列的 朗读，使学生加深对课文的理解，培养学生良好的朗读习惯，形成准确的语音语调。3、意义操练3、意义操练 （1）Pair work （2）Role play 角色表演四、有效拓展 在小学英语教学中，拓展训练设计在某种程度上能够最大限度的拓展学生的知识面，使有效的课堂教学得到延伸。拓展既要基于教材，但又不能仅仅局限于教材，要略高于教材，应该在教材的基础上大胆突破，有所创新。教师应创造性的使用教材，进行有效的拓展，使课堂因拓展而丰盈，使学生因拓展而学有所获。案例案例：PEP Book 5 Unit 2 Whats your favorite season?学习完一年四季的

14、单词，教师可设计一个Do a survey活动，问一问学生“whats your favorite season?这样，学生既在交流互动中巩固了新知，又在拓展中构建了知识体系。例如，T:Whats your favorite season?Why?S1:I like summer best.Because I can eat ice cream.S2:I like winter best.Because I can play with snow.案例案例：三(下)Unit 4 A Lets talk,通过学习Amy和母亲讨论购物的 对话，让学生掌握并应用句型Do you like.?及其回答I

15、 like.very much.当表演课文对话结束时，教师拿出帽子、衣服等道具，把教室的门关上，在墙壁上和门上挂上 各种玩具图片、文具图片、食品、水果等图片，布置成一个小型的商店。案例T:Im a salesperson,this is my toy shop.Come and have a look.老师自己当起售货员，邀请几位胆大的学生充当购物者。T:Hello!Ss:Hello!S1:Do you like blue cars?S2:No,I dont.S1:Do you like white planes?S2:Yes,I like them very much.S1:Lets hav

16、e the white planes.T:OK.Here you are.S1、S2：Thank you.T:You are welcome.拓展注意的问题拓展注意的问题作用：在 师生的配合下，一次成功的购物完成了。然后老师请同学当售货员和顾客，要求每位学生必须买到一样东西，在“售货员”的 高声吆喝中，在你来我往中，大家经历了一次难忘的购物活动。拓展时要注意：1、联系生活实际，在真实的情境中输出语言(新课程标准在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的、真实的语境）。2、以学生为活动主体。3、多设计一些任务型教学活动,游戏等（1）Make a survey做调查;(

17、2)Group work(3)Lets play(4)Lets chant(5)Interview采访活动（6）Pair work 完成调查并填表五、评价作业五、评价作业 针对教学目标，设计有针对性又有实效的练习作业，巩固所学的语言点。布置有新意的，有创意的作业如调查，社会实践，手工操作，画画等。小学英语读写课基本模式低段读写课的基本模式一.Warm-up 师生互致问候，自由对话，激活思维。歌曲或歌谣激发兴趣，铺垫新知。基本模式二二.Presentation1、出示实物、图片或进行情景创设让学生说出本节课四会单词；2、出示单词卡片，学生认读；3、在句型中操练单词；4、师示范写四会词、句；5、生

18、观察课本图片，师简单提问，初步了解对话内容；6、听音回答问题；7、自读、主动发问、在互动中竞争。基本模式三.Consolidation and production 1、给出字母，拼写单词或者补全单词;2、给出单词，连词成句或补全句子 游戏方式操练 3、呈现新的文本，练习有关的单词和句子。基本模式四.Homework:1、听录音跟读；2、抄写四会词句（或背诵并听写四会词句）3、完成新文本的练习。高段读写课的基本模式高段阅读教学的基本模式：由点及面的重点切入教学 复习导入（新旧知识结合）重点词、句的呈现、操练 全文阅读 综合拓展练习导入具体实施过程具体实施过程：一、复习导入（新旧知识结合一、复习

19、导入（新旧知识结合）：教师的主导作用在这部分教学中体现得尤为重要。教师的引导是对阅读教学的铺垫，也是对整体课堂的把握。首先教师要善于运用技巧，如设疑法（play a guessing game)、直叙法(设计一个情景）、表演法（TPR)等灵活的方法，通过巧妙的安排，带领学生愉快地走入文章之中。在导入本课之前,应尽量找出与本课相关的已学知识与将要学习的新知识之间的关系,进行对比与整合，通过旧知复习过渡到本课的新知。重点词、句的呈现和操练重点词、句的呈现和操练二、重点词、句的呈现和操练二、重点词、句的呈现和操练 从旧知复习过渡到本课新知之后，教师要在阅读之前对文章的重点词、词组、句型进行呈现，并可

20、适当给与讲解，教师可在课件或黑板上列出重点短语和句型，而后运用不同的方法让学生反复操练，使学生在理解的基础上熟练掌握重点句型，为下一步的的阅读打下基础。文本处理-阅读三、全文阅读三、全文阅读学生能较熟练运用句型后再展开全文阅读，就能较快地理解和把握文章的主要内容，真正做到读懂阅读材料。教师应考虑到文章的难易程度，从而对教学步骤作适当的安排。如果文章比较容易，与学生的生活距离较近，可以从文章的整体开始，由粗到细，先通读全文，完成理解题目，然后，鼓励学生提出自己不懂的句子。而较难的文章，则要由浅入深，逐步深入，掌握文章主要内容，找出文章的重点和难点。拓展四、综合拓展练习四、综合拓展练习在阅读理解的

21、基础上，大部分学生会形成自主思维，这时，教师应为他们提供一个拓展练习的平台，启发和引导学生通过模仿部分文章内容，形成自己的语言，对相近的事物进行描述和交流。这是一种拔高性的练习，能进一步培养学生运用英语的能力。练习的形式可以是：复述练习、改写（改编）练习、话题讨论等。教学流程 阅读课教学总的教学流程就是：“导读练”。导即导入-感知教材。使学生获得感性认识，激活思维。这些工作可以是：（1）设置情景，提出问题，向目标话题靠拢。（2）讨论有关话题，预先对阅读对象背景加以了解。（3）排除部分生词障碍。读-理解教材。第一步：略读（skimming）（看一遍VCD/听一遍录音/老师读一遍），第二步：精读（Intensive reading）（布置任务-抓细节/对应找主要句子/猜词义/回答就课文提出的问题等）Thank you！