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1、 英英 语语 板板 书书 设设 计计一、在教学一一、在教学一线，我，我们的板的板书存在的存在的问题1 1、有些教师上完一堂课黑板上一个字都没有有些教师上完一堂课黑板上一个字都没有,有些教师只写一个课题有些教师只写一个课题,之后便空空如也。之后便空空如也。2 2、有些教师板书倒是写得不少、有些教师板书倒是写得不少,把黑板占得满满把黑板占得满满的的,但是各个部分凌乱地堆在一起但是各个部分凌乱地堆在一起,使学生找不使学生找不到重点到重点,不但不能帮助学生学习不但不能帮助学生学习,甚至使学生在甚至使学生在学习过程中产生疑惑和混乱。学习过程中产生疑惑和混乱。3 3、有些教师、有些教师,板书以画为主板书以
2、画为主,最多配以零散的最多配以零散的单词单词,学生视觉学习的输入量远远不够学生视觉学习的输入量远远不够,不能不能够达到辅助教学的效果。够达到辅助教学的效果。4 4、还有的时候由于板书的呈现不当还有的时候由于板书的呈现不当,甚至会误甚至会误导学生导学生,使学生产生错误的学习行为。使学生产生错误的学习行为。板书是一门艺术，是教师对教学过程最直板书是一门艺术，是教师对教学过程最直观的反映。板书的设计是否合理得当会直观的反映。板书的设计是否合理得当会直接影响到教学效果。接影响到教学效果。1、有助于教学目、有助于教学目标的完成的完成板板书的作用的作用归纳为以下四点：以下四点：2、有助于突破教学重点和、有
3、助于突破教学重点和难点点3、有助于提高学生的英、有助于提高学生的英语书写技能写技能4、有助提高学生的学、有助提高学生的学习兴趣趣板书都是为了扼要地把重点知识信息表板书都是为了扼要地把重点知识信息表现出来，因而，板书必须具有醒目、简现出来，因而，板书必须具有醒目、简明的特点。明的特点。板书的作用在于板书的作用在于“提示提示”。“提示提示”只只是一种教学中的辅助手段，并非目的所是一种教学中的辅助手段，并非目的所在。在。“提示提示”的目的只是为了不再提示。的目的只是为了不再提示。板书具有板书具有目的性目的性板书设计要为教学目的服务，板书设计要为教学目的服务，要体现本课的教学内容和目要体现本课的教学内
4、容和目标，向学生标，向学生直观地展示教学直观地展示教学的重点和难点的重点和难点，以利于学生，以利于学生理解、识记和运用；理解、识记和运用；板书具有板书具有针对性针对性设计板书要针对课型特点、教学重点设计板书要针对课型特点、教学重点和学生实际英语水平和认知特点，哪和学生实际英语水平和认知特点，哪些内容些内容不板书不板书，通过听说解决；哪些，通过听说解决；哪些内容内容部分板书部分板书，只需提供线索和关键，只需提供线索和关键词句词句；哪些内容要哪些内容要完整板书完整板书，要借助，要借助于板书分析讲解、强化记忆，教师都于板书分析讲解、强化记忆，教师都要作到心中有数。要作到心中有数。板书要兼顾板书要兼顾
5、计划性计划性和和灵活性灵活性教师设计板书时，要对教师设计板书时，要对板书内容板书内容出现的先后，文字的详略、大小、出现的先后，文字的详略、大小、去留、布局、板书与语言的配合去留、布局、板书与语言的配合等要心中有数，正板书和副板书等要心中有数，正板书和副板书不能鱼目相混，并能根据课堂教不能鱼目相混，并能根据课堂教学进行适当调整。学进行适当调整。板书具有板书具有直观性直观性板书设计要通过板书设计要通过文字、符号、文字、符号、板画等板画等形式，帮助学生准确形式，帮助学生准确理解、迅速记忆，以达到听理解、迅速记忆，以达到听觉和视觉结合，强化记忆的觉和视觉结合，强化记忆的效果效果板书具有板书具有示范性示
6、范性要求，板书文字和符号的书要求，板书文字和符号的书写要求写要求工整、规范、美观工整、规范、美观，要具有一定的示范作用要具有一定的示范作用板书具有板书具有整体性整体性教师要注意合理安排板教师要注意合理安排板书内容，注意书内容，注意整体布局整体布局板书应具有板书应具有启发性启发性精心设计的板书应精心设计的板书应巧妙安排并巧妙安排并留有余地留有余地，使板书能够启发、，使板书能够启发、引导和调节学生的思维，指点引导和调节学生的思维，指点迷津，板书要起到帮助学生排迷津，板书要起到帮助学生排除听、说、读、写语言障碍的除听、说、读、写语言障碍的作用作用板书的其它作用板书的其它作用板书可以清楚地展示语法项目
7、的构成、特板书可以清楚地展示语法项目的构成、特点和变化或语法结构的异同，将学生的注点和变化或语法结构的异同，将学生的注意力引导到重点和难点上来，并启发学生意力引导到重点和难点上来，并启发学生积极思考。板书还可以为机械操练、意义积极思考。板书还可以为机械操练、意义操练和交际操练提供简单的提示，帮助教操练和交际操练提供简单的提示，帮助教师展示教学内容的知识结构，帮助学生理师展示教学内容的知识结构，帮助学生理解知识的逻辑关系，帮助学生记忆和回忆解知识的逻辑关系，帮助学生记忆和回忆教学要点。教学要点。三、板三、板书设计的布局的布局1、中心板、中心板以黑板中心以黑板中心为主板，自始至主板，自始至终保持整
8、保持整洁，不，不轻易擦去。易擦去。黑板两黑板两侧留有少留有少许板面，以板面，以辅助板助板书用，随用随擦。用，随用随擦。2、两分板、两分板板面一分板面一分为二，左二，左侧为主板，右主板，右侧供供辅助板助板书用。用。3、三分板、三分板以黑板左以黑板左侧为主板，所主板，所讲内容提内容提纲挚领用一等、二用一等、二等、三等符号，内容始等、三等符号，内容始终不擦；中不擦；中间部分部分为副板，用作副板，用作小小标题的板的板书位置，位置，讲完一个大完一个大标题内容略作小内容略作小结后擦后擦去；黑板右去；黑板右侧作作为机机动，供，供绘图或或补充充说明用。明用。四、板书设计的类型四、板书设计的类型1、提、提纲式板
9、式板书提提纲式板式板书以教学内容的以教学内容的结构提构提纲或内容提要或内容提要为主，主，紧紧围绕教材，用教材，用简洁的的语言和清理的条理，将要点准言和清理的条理，将要点准确概括出来，起到提确概括出来，起到提纲挚领的作用。的作用。2、归纳式板式板书归纳式板式板书在小学初中英在小学初中英语教学中有着广泛的、重要的作教学中有着广泛的、重要的作用。用。特特别是复是复习课中，如果教中，如果教师能在教学中有意能在教学中有意识地地给以重以重视，则有利于提高学生的有利于提高学生的归纳能力。能力。3、对比式板比式板书对比式板比式板书是将具有明是将具有明显的相似（异）点或可比性的内容在的相似（异）点或可比性的内容
10、在板板书中中对照，帮助学生理解和照，帮助学生理解和记忆，培养学生的求同或示异思，培养学生的求同或示异思维。4、图文式板文式板书图文式板文式板书要求教要求教师根据教学内容精心根据教学内容精心设计，将文字、，将文字、符号、符号、简笔画以及笔画以及图表等有序排列，做到形式多表等有序排列，做到形式多样，协调均匀，布局合理，均匀，布局合理，给人以和人以和谐的美感。的美感。5、表格式板、表格式板书表格式板表格式板书是指将教学内容分解成一定的是指将教学内容分解成一定的项目目并制成表格，然后按并制成表格，然后按项目逐目逐项填写内容，或用表格填写内容，或用表格的的纵横交叉横交叉结构体构体现各部分内容之各部分内容
11、之间的的逻辑关系。关系。6、趣味式板、趣味式板书趣味式板趣味式板书就是运用有趣的字体就是运用有趣的字体变化和化和图画等手法画等手法进行板行板书，以夸，以夸张的形式吸引学生的注意力，激的形式吸引学生的注意力，激发学生的学学生的学习兴趣。趣。小学英语板书设计小学英语板书设计一、一、“内容精简内容精简”设计设计从某种意义上说，板书也是一种微型教案，它是实现教学目的的一种手段。对板书内容的选择，我们要讲求精当，对教学内容高度概括和提炼，以简明扼要、提纲挈领的形式展现在学生面前，收到“尺幅容万言”的功效。这就要求教师研究教材，精通教学内容，板书内容不必面面具到，应适当留下空白，在虚实之中使学生思维得到训
12、练。如：在以如：在以如：在以如：在以TimeTime为主题的板书设计中，为主题的板书设计中，为主题的板书设计中，为主题的板书设计中，将繁杂的各个时段及对应活动精简将繁杂的各个时段及对应活动精简将繁杂的各个时段及对应活动精简将繁杂的各个时段及对应活动精简为较有特征的七个时间。在早晚时为较有特征的七个时间。在早晚时为较有特征的七个时间。在早晚时为较有特征的七个时间。在早晚时段方面，以太阳和月亮的钟表形象段方面，以太阳和月亮的钟表形象段方面，以太阳和月亮的钟表形象段方面，以太阳和月亮的钟表形象加以区分，既便于学生记忆，又能加以区分，既便于学生记忆，又能加以区分，既便于学生记忆，又能加以区分，既便于学
13、生记忆，又能提高他们的兴趣。同时将太阳、月提高他们的兴趣。同时将太阳、月提高他们的兴趣。同时将太阳、月提高他们的兴趣。同时将太阳、月亮的钟表形象拟人化，使学生马上亮的钟表形象拟人化，使学生马上亮的钟表形象拟人化，使学生马上亮的钟表形象拟人化，使学生马上能产生一种亲切感。充分发挥学生能产生一种亲切感。充分发挥学生能产生一种亲切感。充分发挥学生能产生一种亲切感。充分发挥学生的想象力，让学生觉得早上六点半的想象力，让学生觉得早上六点半的想象力，让学生觉得早上六点半的想象力，让学生觉得早上六点半时，赖在床上伸懒腰的那个小太阳时，赖在床上伸懒腰的那个小太阳时，赖在床上伸懒腰的那个小太阳时，赖在床上伸懒腰
14、的那个小太阳就是自己；劳累了一天后，晚上九就是自己；劳累了一天后，晚上九就是自己；劳累了一天后，晚上九就是自己；劳累了一天后，晚上九点半时，香甜入睡的那个小月亮也点半时，香甜入睡的那个小月亮也点半时，香甜入睡的那个小月亮也点半时，香甜入睡的那个小月亮也是自己。是自己。是自己。是自己。然后作者有选择性地呈现了本课的然后作者有选择性地呈现了本课的然后作者有选择性地呈现了本课的然后作者有选择性地呈现了本课的重点句型重点句型重点句型重点句型“Whatsthetime,Whatsthetime,please?Itsoclock.Itstimeplease?Itsoclock.Itstimeto.”to.
15、”以及重点词组以及重点词组以及重点词组以及重点词组havelunchhavelunch，watchTVwatchTV等。这样不仅帮助学生归等。这样不仅帮助学生归等。这样不仅帮助学生归等。这样不仅帮助学生归纳教学重点，而且培养了学生的概纳教学重点，而且培养了学生的概纳教学重点，而且培养了学生的概纳教学重点，而且培养了学生的概括能力。同时课堂的趣味性、学科括能力。同时课堂的趣味性、学科括能力。同时课堂的趣味性、学科括能力。同时课堂的趣味性、学科的整合性和艺术性就体现得淋漓尽的整合性和艺术性就体现得淋漓尽的整合性和艺术性就体现得淋漓尽的整合性和艺术性就体现得淋漓尽致了。（见图致了。（见图致了。（见图
16、致了。（见图1 1）二二.“寓趣于教寓趣于教”设计设计 对于活泼好动的小学生来讲，学习过程中有时免不了感到单调和乏味。学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。所以，在课堂教学中，教师要充分利用板书设计，创设生动有趣的活动来引起学生的好奇心和兴趣，让学生感受到英语课堂的轻松气氛。在以在以在以在以NumbersNumbers为为为为主题的板书设计主题的板书设计主题的板书设计主题的板书设计中，将黑书设计中，将黑书设计中，将黑书设计中，将黑书设计成一个小农场，成一个小农场，成一个小农场，成一个小农场，将数字隐藏在图将数字隐藏在图将数字隐藏在图将数字隐藏在图画中，让学生去画中，让学生
17、去画中，让学生去画中，让学生去找，这样一来学找，这样一来学找，这样一来学找，这样一来学生马上就有兴趣，生马上就有兴趣，生马上就有兴趣，生马上就有兴趣，在游戏中无负担在游戏中无负担在游戏中无负担在游戏中无负担地学，在游戏中地学，在游戏中地学，在游戏中地学，在游戏中感知世界，得到感知世界，得到感知世界，得到感知世界，得到实践的机会实践的机会实践的机会实践的机会 以以以以AnimalAnimal为主题的为主题的为主题的为主题的板书设计中，作者板书设计中，作者板书设计中，作者板书设计中，作者将黑书设计成一个将黑书设计成一个将黑书设计成一个将黑书设计成一个小森林，不论是山小森林，不论是山小森林，不论是山
18、小森林，不论是山后、树丛，还是水后、树丛，还是水后、树丛，还是水后、树丛，还是水塘里，都有小动物塘里，都有小动物塘里，都有小动物塘里，都有小动物的身影。学生通过的身影。学生通过的身影。学生通过的身影。学生通过对动物主要特征的对动物主要特征的对动物主要特征的对动物主要特征的判断来寻找，边找判断来寻找，边找判断来寻找，边找判断来寻找，边找边学，将图画呈现边学，将图画呈现边学，将图画呈现边学，将图画呈现于课堂，引出静态于课堂，引出静态于课堂，引出静态于课堂，引出静态单词，这样学生看单词，这样学生看单词，这样学生看单词，这样学生看得见，摸得着，容得见，摸得着，容得见，摸得着，容得见，摸得着，容易产生亲
19、切感，有易产生亲切感，有易产生亲切感，有易产生亲切感，有助于形象记忆。助于形象记忆。助于形象记忆。助于形象记忆。三、三、“寓理于教寓理于教”设计设计所谓师者，传道、授业、解惑者也。可见，传道是为人师者的首要任务。在新课改的今天，学生的德育工作更是尤为重要。在在在在ColourColour一课时，将颜色寓一课时，将颜色寓一课时，将颜色寓一课时，将颜色寓于故事之中：于故事之中：于故事之中：于故事之中：AwhiteAwhiterabbitisasalesman.Herabbitisasalesman.Hesellsyellowbananas,redsellsyellowbananas,redappl
20、es,greenapples,greenwatermelonsandorangewatermelonsandorangeoranges.Suddenlyaoranges.Suddenlyabrownmonkeytookthebrownmonkeytookthebananasaway.Thewhitebananasaway.Thewhiterabbittelephonedtherabbittelephonedthepolice110.police110.黑猫警长黑猫警长黑猫警长黑猫警长开着一辆开着一辆开着一辆开着一辆bluecarbluecar的警车赶的警车赶的警车赶的警车赶了过来，捉住了了过来
21、，捉住了了过来，捉住了了过来，捉住了brownbrownmonkeymonkey。在环环紧扣的故。在环环紧扣的故。在环环紧扣的故。在环环紧扣的故事环节中，学生不仅学会了事环节中，学生不仅学会了事环节中，学生不仅学会了事环节中，学生不仅学会了各种颜色，还接受了很好的各种颜色，还接受了很好的各种颜色，还接受了很好的各种颜色，还接受了很好的德育教育。同时也让学生知德育教育。同时也让学生知德育教育。同时也让学生知德育教育。同时也让学生知道了在遇到坏人时要拨打道了在遇到坏人时要拨打道了在遇到坏人时要拨打道了在遇到坏人时要拨打110110的常识。的常识。的常识。的常识。四、四、“文化渗透文化渗透”设计设计
22、在在在在ClothesClothes为主题的为主题的为主题的为主题的板书设计中，作者板书设计中，作者板书设计中，作者板书设计中，作者设计了一个衣橱，设计了一个衣橱，设计了一个衣橱，设计了一个衣橱，让学生从中选择他让学生从中选择他让学生从中选择他让学生从中选择他们要穿到生日聚会们要穿到生日聚会们要穿到生日聚会们要穿到生日聚会上的服装上的服装上的服装上的服装,然后进然后进然后进然后进行行行行FashionShowFashionShow的表演。在挑选的的表演。在挑选的的表演。在挑选的的表演。在挑选的过程中学习有关服过程中学习有关服过程中学习有关服过程中学习有关服装的词和句型，作装的词和句型，作装的词
23、和句型，作装的词和句型，作者特意在衣橱中增者特意在衣橱中增者特意在衣橱中增者特意在衣橱中增加了连衣裙与旗袍加了连衣裙与旗袍加了连衣裙与旗袍加了连衣裙与旗袍的对比，让学生感的对比，让学生感的对比，让学生感的对比，让学生感受中西文化的差异，受中西文化的差异，受中西文化的差异，受中西文化的差异，真正将文化渗透做真正将文化渗透做真正将文化渗透做真正将文化渗透做到润物细无声。到润物细无声。到润物细无声。到润物细无声。五、“动态生成动态生成”设计设计富有生命力的板书应该随着教学的进程，随着学富有生命力的板书应该随着教学的进程，随着学富有生命力的板书应该随着教学的进程，随着学富有生命力的板书应该随着教学的进
24、程，随着学生的学习变化不断生成。具有提示性的板书，可生的学习变化不断生成。具有提示性的板书，可生的学习变化不断生成。具有提示性的板书，可生的学习变化不断生成。具有提示性的板书，可在课前完成；具有启发性的板书，应在课中呈现；在课前完成；具有启发性的板书，应在课中呈现；在课前完成；具有启发性的板书，应在课中呈现；在课前完成；具有启发性的板书，应在课中呈现；具有结论性的板书，应该等到具有结论性的板书，应该等到具有结论性的板书，应该等到具有结论性的板书，应该等到“瓜熟蒂落瓜熟蒂落瓜熟蒂落瓜熟蒂落”时，时，时，时，呈现在分析、归纳和总结之中。板书的生命力恰呈现在分析、归纳和总结之中。板书的生命力恰呈现在
25、分析、归纳和总结之中。板书的生命力恰呈现在分析、归纳和总结之中。板书的生命力恰恰在于它的动态生成性。下面，以恰在于它的动态生成性。下面，以恰在于它的动态生成性。下面，以恰在于它的动态生成性。下面，以SeasonsSeasons为为为为主题的板书设计为例，说明板书设计的动态生成主题的板书设计为例，说明板书设计的动态生成主题的板书设计为例，说明板书设计的动态生成主题的板书设计为例，说明板书设计的动态生成性。性。性。性。作者先在黑板上呈现作者先在黑板上呈现作者先在黑板上呈现作者先在黑板上呈现一棵树干，树冠则分一棵树干，树冠则分一棵树干，树冠则分一棵树干，树冠则分为四个部分，随着四为四个部分，随着四为
26、四个部分，随着四为四个部分，随着四季的变化呈现不同的季的变化呈现不同的季的变化呈现不同的季的变化呈现不同的景观。春天以树木抽景观。春天以树木抽景观。春天以树木抽景观。春天以树木抽枝吐芽为特征，夏天枝吐芽为特征，夏天枝吐芽为特征，夏天枝吐芽为特征，夏天则是枝繁叶茂，硕果则是枝繁叶茂，硕果则是枝繁叶茂，硕果则是枝繁叶茂，硕果累累的自然是秋季，累累的自然是秋季，累累的自然是秋季，累累的自然是秋季，而到了冬天则变为挂而到了冬天则变为挂而到了冬天则变为挂而到了冬天则变为挂满冰凌的枯枝。图与满冰凌的枯枝。图与满冰凌的枯枝。图与满冰凌的枯枝。图与新词、新句型同步出新词、新句型同步出新词、新句型同步出新词、新
27、句型同步出现，这样学生在表达现，这样学生在表达现，这样学生在表达现，这样学生在表达时有据可循、有话可时有据可循、有话可时有据可循、有话可时有据可循、有话可说。此时，整节课的说。此时，整节课的说。此时，整节课的说。此时，整节课的板书内容已经全部呈板书内容已经全部呈板书内容已经全部呈板书内容已经全部呈现在学生面前，完全现在学生面前，完全现在学生面前，完全现在学生面前，完全达到内容清晰、层次达到内容清晰、层次达到内容清晰、层次达到内容清晰、层次分明、重点突出的基分明、重点突出的基分明、重点突出的基分明、重点突出的基本要求。本要求。本要求。本要求。初中英语板书设计初中英语板书设计一、关键词式这一方法特
28、别适用于初中低年级的英语教材。这一方法特别适用于初中低年级的英语教材。这一方法特别适用于初中低年级的英语教材。这一方法特别适用于初中低年级的英语教材。初中低年级英语教材（特别是改版后的牛津教材）初中低年级英语教材（特别是改版后的牛津教材）初中低年级英语教材（特别是改版后的牛津教材）初中低年级英语教材（特别是改版后的牛津教材）的最大特点是：课文简单，主要偏重于句型及一的最大特点是：课文简单，主要偏重于句型及一的最大特点是：课文简单，主要偏重于句型及一的最大特点是：课文简单，主要偏重于句型及一些生活用语的传授。些生活用语的传授。些生活用语的传授。些生活用语的传授。而关键词式板书简明、高效的特点，使
29、其在此类而关键词式板书简明、高效的特点，使其在此类而关键词式板书简明、高效的特点，使其在此类而关键词式板书简明、高效的特点，使其在此类教材实施中更具有可操作性。教材实施中更具有可操作性。教材实施中更具有可操作性。教材实施中更具有可操作性。就拿初中六年级牛津教材（试用本）来说，就拿初中六年级牛津教材（试用本）来说，就拿初中六年级牛津教材（试用本）来说，就拿初中六年级牛津教材（试用本）来说，UnitUnit4 4中的一个重要内容，就是句型中的一个重要内容，就是句型中的一个重要内容，就是句型中的一个重要内容，就是句型“WouldyouWouldyouliketobe?”liketobe?”板书：板书
30、：Wouldyouliketobe?Yes,Iwould.No,Iwouldnt(wouldnot).二、填充式二、填充式英语教学改革的基本目标是：普遍提高学英语教学改革的基本目标是：普遍提高学生的听、说、读、写能力，而培养学生的生的听、说、读、写能力，而培养学生的听力是初中阶段的重要内容之一。对于一听力是初中阶段的重要内容之一。对于一些逻辑性强，内容简单的文章，在扫除生些逻辑性强，内容简单的文章，在扫除生词的前提下，我常常喜欢采用简单的填充词的前提下，我常常喜欢采用简单的填充式板书设计。换言之，既听的板书设计。式板书设计。换言之，既听的板书设计。以以Planningavisit为例，可以考虑
31、设为例，可以考虑设计成以下形式。计成以下形式。板书：PlanningavisitWhere?When?Whattimetogothere?How?Cost?Whattimetocomeback?三、对比式三、对比式 对于一些易混的知识点，对比式板书设计会让你取得意想不到的效对于一些易混的知识点，对比式板书设计会让你取得意想不到的效对于一些易混的知识点，对比式板书设计会让你取得意想不到的效对于一些易混的知识点，对比式板书设计会让你取得意想不到的效果。七年级果。七年级果。七年级果。七年级NSEModule5Unit1NSEModule5Unit1对比式的板书设计。对比式的板书设计。对比式的板书设计
32、。对比式的板书设计。ShanghaiShanghai EastChina13millionpeopleEastChina13millionpeople TheBund1.5kilometreslongTheBund1.5kilometreslong HongKong7millionpeopleHongKong7millionpeople SouthChinaSouthChina VictoriaPeakVictoriaPeak 554metreshigh554metreshigh 这个板书最大的特点是：不仅包含了课文的全部内容，而且不经意这个板书最大的特点是：不仅包含了课文的全部内容，而且不经
33、意这个板书最大的特点是：不仅包含了课文的全部内容，而且不经意这个板书最大的特点是：不仅包含了课文的全部内容，而且不经意间，课文中的重点间，课文中的重点间，课文中的重点间，课文中的重点“bigger/smallerthan”bigger/smallerthan”，完全可以凭借板书这，完全可以凭借板书这，完全可以凭借板书这，完全可以凭借板书这一现成的材料，进行反复操练，使学生在掌握重点的同时，也实现一现成的材料，进行反复操练，使学生在掌握重点的同时，也实现一现成的材料，进行反复操练，使学生在掌握重点的同时，也实现一现成的材料，进行反复操练，使学生在掌握重点的同时，也实现了对课文的理解，一举两得。另
34、外，这种形式还常常应用于复习阶了对课文的理解，一举两得。另外，这种形式还常常应用于复习阶了对课文的理解，一举两得。另外，这种形式还常常应用于复习阶了对课文的理解，一举两得。另外，这种形式还常常应用于复习阶段，帮助学生对所学知识进行归纳整理。段，帮助学生对所学知识进行归纳整理。段，帮助学生对所学知识进行归纳整理。段，帮助学生对所学知识进行归纳整理。板书：板书：theNileAfricatheNileAfrica6,670kilometres6,670kilometresFromsouthtonorthFromsouthtonorth6,480kilometres6,480kilometres6,
35、300kilometres6,300kilometrestheYangtzeRiverChinatheYangtzeRiverChinatheAmazontheAmazonSouthAmericaSouthAmericaFromwesttoeastFromwesttoeastFromwesttoeastFromwesttoeast3.表格式板书表格式板书呈现举行，分析课文或为了组织学生进行操练等呈现举行，分析课文或为了组织学生进行操练等例如：例如：Howmuchbreadmilkdoyouneed?want?have?Howmanyeggscakes4.图示式板书图示式板书3.表格式表格式高高
36、中中英英语语板板书书设设计计1单线式单线式根据课文中最主要的线索或情节来展现事件/故事的发展脉络。以高中英语第一册（下）Unit19Lesson74为例：Unit19Lesson74 Manyyearsago,oneofthebestengineersintheNotcoCompanyinManyyearsago,oneofthebestengineersintheNotcoCompanyinAustraliawasMr.King.Hehadonlyworkedthereforfivemonths,AustraliawasMr.King.Hehadonlyworkedthereforfivem
37、onths,butalreadyhewasoneofthebestworkersintheteam.Hisjobwasbutalreadyhewasoneofthebestworkersintheteam.Hisjobwastodesignnewmachines.todesignnewmachines.Oneday,Mr.Kinghadanaccident.AworkerdroveasmallhandOneday,Mr.Kinghadanaccident.AworkerdroveasmallhandtrucksocarelesslythatithitthebackofMr.Kingslegs.
38、Mr.King,trucksocarelesslythatithitthebackofMr.Kingslegs.Mr.King,whoselegswerebadlyhurt,wasquicklytakentohospital.Thereawhoselegswerebadlyhurt,wasquicklytakentohospital.Thereadoctoraskedhimtoremovehistrouserssothathecouldexaminedoctoraskedhimtoremovehistrouserssothathecouldexaminehislegs.Toeveryoness
39、urprise,Mr.Kingrefused.Nobodycouldhislegs.Toeveryonessurprise,Mr.Kingrefused.Nobodycouldunderstandwhattheproblemwas.Finally,thedoctorsaidtoMr.understandwhattheproblemwas.Finally,thedoctorsaidtoMr.Kinggently,Pleasetellmewhattheproblemis.Unlessyoutellme,Kinggently,Pleasetellmewhattheproblemis.Unlessyo
40、utellme,Ishallnotbeabletohelpyou.Ishallnotbeabletohelpyou.Mr.Kinglookedcarefullyatthedoctor.PleasedonttellanyoneMr.Kinglookedcarefullyatthedoctor.Pleasedonttellanyoneelse.Ifanyoneatworkdiscoversmysecret,Ishalllosemyjob.Imelse.Ifanyoneatworkdiscoversmysecret,Ishalllosemyjob.ImnotMr.King.ImMsKing!Imaw
41、oman!ButIhadtolietothenotMr.King.ImMsKing!Imawoman!ButIpanyandpretendtobeamaninordertogetajob.Infact,Mr.Kingssecretwasdiscoveredthesameevening.TheInfact,Mr.Kingssecretwasdiscoveredthesameevening.ThebossinwhosedepartmentMr.KingworkedhadheardaboutthebossinwhosedepartmentMr.Kingworkedhadheardabouttheac
42、cident.HecalledatthehospitalafterworktofindoutwhetherMr.accident.HecalledatthehospitalafterworktofindoutwhetherMr.Kingwasbetter.Tohissurprise,thepersonatthefrontdesktoldKingwasbetter.Tohissurprise,thepersonatthefrontdesktoldhimthathisbestworkerhadbeenputinWomensRoom.himthathisbestworkerhadbeenputinW
43、omensRoom.Ms.KinghadtotellherstorytoherbossMr.Pattis.FormonthsIMs.KinghadtotellherstorytoherbossMr.Pattis.FormonthsItriedtogetagoodjobasanengineer,butitwasimpossibletogetatriedtogetagoodjobasanengineer,butitwasimpossibletogetajobasawoman.SoIcutmyhairshort,boughtsomemensclothes,jobasawoman.SoIcutmyha
44、irshort,boughtsomemensclothes,usedamansnameandfinallygotajobinyourcompany.Pleaseletusedamansnameandfinallygotajobinyourcompany.Pleaseletmestayinthecompany;Ienjoyworkingtheremestayinthecompany;Ienjoyworkingthere.THESECRETISOUT!MrKinganaccidenttohospitalMsKing2摘要式摘要式将课文所包含的最主要的信息抽出来，醒目地写在黑板上，以此引导学生进一步
45、理解课文内容，复述课文梗概，可起到加深印象，强化记忆的教学效果。如高中英语第一册（下）Unit16Lesson62:Unit 16 Lesson 62SAOPAULOFIREFeb.4,197425floorsover500peoplethe11thfloormorethan300peopleabout70peopleabout4hoursover220people3互动式互动式根据课文的情节或内容理顺事件/故事所涉及双方多方的关系。此类板书可使学生对较为复杂的前因后果一目了然。如对高中英语第一册（下）Unit18Lesson69Lesson70的课文可作如下板书处理：Unit 18 Less
46、on 69Lesson 70THENECKLACEadiamondnecklaceadiamondnecklace（notreal,500francsnotreal,500francs）borrowfromborrowfromMathildeMathildeLostLostJeanneJeannereturntoreturntoanothernecklaceanothernecklace（real,36,000francsreal,36,000francs）4注解式注解式把课文要点以注解的形式标示在黑板上，以便于认知和记忆。如高中英语第二册（上）Unit3Lesson10的板书：Unit 3
47、Lesson 10 BODYLANGUAGEBODYLANGUAGE（1 1）1.asmileandhandshakewelcome1.asmileandhandshakewelcomewavingonewavingoneshand“Goodbye”shand“Goodbye”noddingtheheadagreementnoddingtheheadagreementshakingtheheaddisagreementChineseshakingtheheaddisagreementChinese2.noddingthehead“No”someAsiancountries2.noddingth
48、ehead“No”someAsiancountries3.menkissingeachotherwhenmeetingRussia,France,Araband3.menkissingeachotherwhenmeetingRussia,France,ArabandsomeoftheSouthAmericancountriesoldershakinghandswhensomeoftheSouthAmericancountriesoldershakinghandswhenmeetingfor1sttime.meetingfor1sttime.youngnotshakinghandsBritain
49、youngnotshakinghandsBritainshakinghandsintheofficeeverymorningFranceshakinghandsintheofficeeverymorningFrance4.nottouchingeachotherverymuchEnglish4.nottouchingeachotherverymuchEnglishspeakingspeakingcountriescountries5.nottouchingtheheadsomeAsiancountries5.nottouchingtheheadsomeAsiancountriesusingth
50、efingersoftherighthandwhileeatingArabcountriesusingthefingersoftherighthandwhileeatingArabcountriesnotsittingwiththefeetpointingatanotherpartsofAsianotsittingwiththefeetpointingatanotherpartsofAsia5提纲式提纲式参照课文中事件/故事的发展顺序或内在联系来概括文章的整体结构。试以高中英语第三册（上）Unit12Lesson46为例：Unit12Lesson46 WINTERSLEEPWINTERSLEE