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1、2023年跟祖父学诗教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：跟祖父学诗教学设计1 跟祖父学诗教学设计 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 （一）检查预习，导入新课 1、师：课前大家都预习了课文，请你们说说有什么收获？ 预设学生活动： （1）交流生字读音。 （2）谈文中出现的诗句意思和诗的题目、作者等相关知识。 （3）知道作者是萧红，提到课文节选自她的呼兰河传。 2、师：在呼兰河传里，萧红用大量的文字提到祖父，尽力捕捉她和祖父在一起的细节。为什么萧红对祖父念念不忘呢？今天，我们来学习跟祖父学诗，看看作者童年跟祖父学诗的情景，去体会她与祖父在一起的感受。 （二）听一听，初步感受课文内容 1、范读课文
2、，生认真倾听。 过渡：你们喜欢吗？自由读一读吧！注意把字音读准，把课文读通。 2、自由读文。 3、检查初读情况。 （三）细读体会，感悟情感 1、自主学习，批画思考。 学生自由朗读课文，围绕问题，边读边思，并在书上勾画相关的重点词句，批注自己的体会。 3、相互交流，感悟情感。 （1）读完全文，你能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感受吗？ 预设：快乐、无忧无虑、自由、幸福 （2）同学们用了一组美好的词语表现了作者童年跟祖父学诗的快乐。实际上，这也是作者要表达的情感。你们觉得文中哪些地方最能表现“快乐”呢？ （3）学生抓住重点词句进行交流，教师相机引导。 预设： A、早晚念。抓住“早晨晚上半夜醒
3、了”进行交流。 B、大声喊。抓住“跟着喊”、“比祖父声音更大”、“房盖被你抬走了”、“照样地喊”、“瞎念”、“满口的大叫”等进行交流。 C、喜欢听。抓住“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听，越念越有趣味”等进行交流。 D、心情好。抓住“很高兴地跟着喊”、“笑了一会儿”、“我很喜欢”、“我更喜欢”、“高兴起来了”、“得意极了”等进行交流。 （4）你们看，萧红的文字很普通，很朴素，但读起来觉得很洒脱，很灵动，很孩子气，字里行间洋溢着两个字快乐！ （5）指导学生读文。 课后反思： 第二课时 （一）回顾原文 1、有感情朗读课文。 2、将文中的好词佳句积累下来。 3、回顾全文，说说课文主
4、要内容。 （二）体验角色，深化情感 1、请同学们分角色朗读课文，表现人物的特点。 2、从你们用心的朗读中，你们看到了一个怎样的“我”和一个怎样的祖父？ 3、预设学生用“童真”、“童趣”、“顽皮”、“活泼”、“可爱”、“天真”等词语来描摹“我”童年的形象。用“慈爱”、“宽容”、“幽默”等词语来勾画祖父的形象。 4、出示：“祖父念一句，我就念一句。” “念了几十首以后，祖父开讲了。” “但从此再读新诗，一定要先讲，没有讲过的也要重讲。” 指导学生朗读，从祖父教诗的变化中，你还可以读到什么？（引导、启蒙） 5、童年是美好的，孩子是快乐的，祖父是宽容的。请同学们带着自己的感受有感情地朗读课文，读出自己
5、的滋味来。 （三）聚焦诗句，比较拓展 1、古诗文是中国传统文化的瑰宝。千家诗中的诗句讲究韵脚平仄，诵读起来声之朗朗，抑扬有致。让我们把课文中涉及到的诗句完整地读读吧！它一定如作者所说的“越念越好听”。 2、学生朗诵贺知章的回乡偶书、孟浩然的春晓、苏轼的花影、杜甫的绝句、崔护的题都城南庄。 3、联系实际，说说你们是怎么学诗的？有什么体会？ 4、通过学生与“我”学诗经历的比较，谈自己的体会。 5、多好啊！古老美妙的诗句孕育了一代又一代的中国儿童，我们的童年在诗情画意中熏陶，我们的童年又充满着诗情画意。课外多读一些诗句，不仅让我们的童年更丰富、更快乐，而且会让我们受益终身。 板书设计： 早晚念 大声
6、喊 2 跟祖父学诗快乐 喜爱听 心情好 教材分析： 跟祖父学诗是一篇回忆性小说，作者以一个单纯幼稚的小姑娘之口讲述童年跟祖父学诗的故事。作者童年的天真可爱在跟祖父学诗的过程中体现得淋漓尽致。本文流淌着祖父对“我”的宽容和疼爱之情。 该小说文字简单，全文没有抒情的笔墨，仅仅用孩子的心灵去回顾自己童年时代跟祖父学诗时的那一段难忘的时光，然后用孩子的笔体白描式的将它表述出来，营造了一种情愈深而文愈浅的境界。 学情分析： 课文以学读古诗为经，以童真童趣为纬，很适合通过朗读来理解课文内容，体会句子表达的思想感情。尤其是诗，更能读出韵味。教学中，要让学生充分地读，通过分角色朗读、有感情朗读等多种朗读形式，
7、走进作者童年的生活中，走进跟祖父学诗的情境中，去感受作者童年真挚的情怀。 教学目标： 1、学会8个生字。积累文中出现的古诗。 2、理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。 3、有感情的朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。 4、联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写这样的句子。 教学重点、难点： 能结合重点词句理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。 教学准备： 课前指导布置学生预习课文，阅读呼兰河传以及萧红有关的书。 推荐第2篇：跟祖父学诗 教学设计 教案 教学准备 1. 教学目标 知识与技能 1、学会“警、唬、啼、瑶、沥、衰、鹂、鹭”8个生字。 2、理解课文内容，体会“我
8、”跟祖父一起学诗的情景。 3、有感情的朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。 4、联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写这样的句子 过程与方法 1、感受“我”童年跟祖父学诗的快乐时光，在文字中找出能体验“我”快乐的语句。 2、指导学生有感情朗读来体会“我”的童真、顽皮、可爱与快乐。 3、找出“我”跟祖父学诗感觉如此快乐、有趣的原因，体会爷爷是一个怎样的人？ 情感、态度、价值观 能够通过理解课文、朗读课文体会作者今天能走上文学之路，是与祖父教她吟诵古诗有着密切联系的。以此激发学生热爱中华传统文化瑰宝古诗，自觉在课外多读、多积累古诗。 2. 教学重点/难点 教学重点： 理解“我”跟祖父学诗的
9、过程。体会“我”在学诗过程中的特别感受。 教学难点： 体会祖父对“我”的宽容和疼爱之情。体会诙谐语言的妙处。 3. 教学用具 ppt 4. 标签 鄂教版 教学过程 释题激趣创设语境 师：课前大家都预习了课文，请你们说说有什么收获？ 预设学生活动： （1）谈文中出现的诗句意思和诗的题目、作者等相关知识。 （2）知道作者萧红，提到课文节选自她的呼兰河传。 2.师：在呼兰河传里，萧红用大量的文字提到祖父，尽力捕捉她和祖父在一起的细节。为什么萧红对祖父念念不忘呢？今天，我们来学习跟祖父学诗，看看作者童年跟祖父学诗的情景，去体会她与祖父在一起的感受。 3.板书课题：跟祖父学诗。 4.学生读课题。 5.师
10、再读课题，读完后，师：老师读完课题有很多疑问，作者跟祖父怎么学诗呢？学诗时的心情怎样？你们能告诉老师吗？ 初读课文整体感知 1.检查预习的情况。 （1）听写字词。 警告、吓唬、啼叫、瑶台、淅淅沥沥、衰弱、黄鹂、白鹭 （2）组内批改，交流反馈，师指导书写。 B生组织批改，A生指导观察，C、D生练习发言。 “衰”是翘舌音，“鹂”读第二声不读第四声。 “瑶台”的“瑶”“遥远”的“遥”区分开。 “啼”字上面不是“立”“沥”的第六笔是横折钩，不是横折。“衰”字下面是衣的一部分，不要少了一撇。 （3）生练字本上练习书写“衰”“鹭”。 （4）齐读词语。 2.出示疑问，默读课文。 （1）请大家默读课文，围绕老
11、师的疑问，边读边思考，并在书上勾画相关的重点词句，批注自己的体会。预留给学生充分的时间进行自主学习。 （1）作者跟祖父怎么学诗呢？ （2）学诗时的心情怎样？ （3）学生读课文，师巡视辅导。 3.相互交流，感悟情感。 （1）师：读完全文，作者是怎样跟祖父学诗的呢？你是从课文哪些地方体会出来的？学生抓住重点词句进行交流，并在读中感悟，教师相机引导。 预设： a.“祖父教我读千家诗，但没有课本，全凭口头传诵，祖父念一句，我就念一句。” 相机理解“口头传诵”。 b.“念了几十首之后，祖父开讲了。” c.“但从此再读新诗，一定要先讲，没有讲过的也要重讲。” （2）能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感
12、受吗？ 预设：快乐、无忧无虑、自由自在、幸福、无拘无束 顺学指导直奔重点 1.同学们用了一组美好的词语表现了作者童年跟祖父学诗的欢乐。实际上，这也是作者要表达的情感。你们觉得文中哪些地方最能表现“快乐”呢？ 2.学生抓住重点词句进行交流，在读中感悟，教师相机引导。预设： a.早晚念。抓住“早晨晚上半夜醒了”进行交流。（这些表示时间的词语可以看到作者童年念诗达到了痴迷的程度，表现了作者读诗的经常性。） b.大声喊。抓住“跟着喊”、“比祖父声音更大”、“房盖被你抬走了”，“照样地喊”、“乱叫”、“瞎念”、“满口的大叫”等进行交流。 （“喊”“更”充分体现出童年的作者学诗的兴趣浓厚，以及小时候的天真
13、、顽皮。引用祖父的“警告房盖被你抬走了”用夸张的语言再次点明作者的声音之大，也饱含了祖父对作者无限的疼爱。“照样地喊”习惯成自然，不分白天黑夜，都在喊。“乱叫”更能反映出儿童的天真活泼。） c.喜爱听。抓住“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听，越念越有趣味”等进行交流。 （“真好听”、“多好听”真实的写出儿童天真无邪的心理，表现了作者对这首诗的喜爱。“越念越觉得好听，越念越有趣味”已经是瞎念错了，但作者还感到好听、有趣味，让我们看到了作者童年世界的美丽与纯真。） d.心情好。抓住“很高兴地跟着喊”，“笑了一会儿”、“我很喜欢”、“我更喜欢”“高兴起来了”、“得意极了”等进行交流
14、。 （2）你们看，萧红的文字很普通，很朴素，但读起来觉得很洒脱，很灵动，很孩子气，字里行间洋溢着两个字快乐！大家读吧，读出你的快乐！ （3）以多种形式读。 课堂小结 1.小结课文。 你们看到了一个怎样的“我”和一个怎样的祖父呢？下节课，我们继续学习。 课后习题 1、辨析组词。如：瑶/遥、路/鹭/陆（考察对生字的掌握） 2、你从哪儿读出作者学诗的快乐？勾划相关的句子与同学交流。（体会作者的情感，感受作者在学诗过程中表现出的童真童趣） 3、“祖父怕我喊坏了喉咙，常常警告我说：房盖被你抬走了。”从这句话中你感受到这是一位怎样的祖父？他还有哪些特点呢？从文中哪些语句可以看出来？（体会祖父慈爱、宽容、幽
15、默的性格特点） 4、你学诗的经历中有哪些有趣的故事？请写下来，与同学交流。（小练笔） 板书 2 跟祖父学诗 先念 祖父 教诗再开讲 慈爱、宽容 要重讲 早晚念 大声喊 “我” 喜爱听 学诗 心情好 瞎念 快乐 推荐第3篇：跟祖父学诗教学示例 跟祖父学诗教学设计 【教学内容】： 跟祖父学诗是一篇回忆性小说，文章采用大量对话语言的描写，通过祖父那充满慈爱宽容的声音和“我”稚嫩的童音，再现了“我”童年跟祖父学千家诗的情景，充满了对童年烂漫时光的回味，课文以千家诗中的诗句来贯穿，诗味盎然，以学读古诗为经，以童真童趣为纬，表现了“我”童年生活的有趣与快乐。 【教学目标】： 1、学会文中8个生字。 2、正
16、确、流利、有感情地朗读课文。 3、联系上下文，理解句子的意思，结合学生亲身经历，体会“我”童年生活的有趣与快乐。 4、激发学生对古诗词的兴趣，积累好词佳句。 【教学重难点】： 1、体会“我”童年生活的有趣与快乐，感受少年真挚的情怀。 2、培养学生对古诗词的兴趣，积累好词佳句。 【设计理念】： 教学时，让学生通过“读”、“想”、“品”、“悟”，感受“我”童年跟祖父学诗的快乐时光。首先让学生默读静思，在文字中找出能体验“我”快乐的语句，通过指导学生有感情朗读来体会“我”的童真、顽皮、可爱与快乐。再读课文，找出“我”跟祖父学诗感觉如此快乐、有趣的原因，经教师指导朗读体会后，在说说你觉得爷爷是一个怎样
17、的人？最后回到本文作者萧红身边，了解她的经历，体会她今天能走上文学之路，是与祖父教她吟诵古诗有着密切联系的。以此激发学生热爱中华传统文化瑰宝-古诗，自觉在课外多读、多积累古诗。 【教学课时】： 2课时 第 一 课 时 （初读课文，读准字音，读通句子。学习文中生字词。了解作者萧红，初步感受文中的“我”跟祖父学诗的有趣与快乐。练写文章中的生字，提醒学生写字姿势要正确，养成好的写字习惯。） 第 二 课 时 教学过程： 一、 回顾上文，激趣导入 上节课，我们已了解到“我”跟祖父学诗很开心，快乐。这节课，让我们再次走近祖父身边，和萧红一起跟祖父学诗吧！ 二、感悟快乐 1、请大家默读全文，思考：你从哪儿体
18、会到我的快乐？用笔勾画出相关语句，并写下自己的点滴感受。 2、引导学生抓住以下片段去理解体会。 预设： 师：谁愿意把你体会到的快乐和大家交流交流？ 生：我从“早上念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗念困了再睡去。”体会到了“我”学诗的快乐。 师： 能说说你是从哪些词语中体会到的吗？ 生：我从“早上”、“晚上”、“半夜”这些表示时间的词语体会到作者很爱念诗，而且很勤学。 师：请你想象一下，小萧红在“早上”“晚上”“半夜”念诗时，她会想些什么？又会做些什么呢？ （引导学生想象萧红的内心，她是怎样想的，怎样做的？） 生：我还从“念困了再睡去”可以看出作者是多么喜欢念诗。 师：你们很会读书，能通过你的朗读
19、把作者学诗的快乐表达出来吗？ （生朗读此部分） 师：同学们，听了他的朗读，你想说点什么呢？（生评价） 师：你来试试，读出你的体会吧。（生读） 师：让我们一起来朗读这一段，看看老师能不能从你们的朗读体会到作者很爱诗、勤念诗。（生齐读） 师：你还从哪可以体会到“我”的快乐呢？ 生：我还从文中的“我”大声喊诗体会到作者的快乐。 师：她为什么要大声喊？ 生：因为她觉得那诗念起来很好听，所以很高兴地跟着祖父大声喊。 师：请默读课文，找出能表现“我”大声喊的关键词句，读一读，体会“我”的快乐 （引导学生找出“跟着喊”、“比祖父声音大”、“房盖被你抬走了”、“照样地喊”、“乱叫”、“瞎念”等体会“我”大声喊
20、诗的自在与快乐。） 生：我还从“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听，越念越有趣味”这些词句中体会到“我”喜欢听，而且，觉得好听就学，不好听则不学。 师：诗读起来真的有这么好听吗？想想你们平时是怎样学诗的？有这样的感受吗？ 师：怎样读诗才好听呢？让我们也像小萧红那样好听地读读这两首诗吧！ 生：我还觉得文中的“我”跟祖父学诗时心情很好？ 师：你怎么体会到的？ 生：我从“高高兴兴跟着喊”、“笑了一会儿”、“我很喜欢”、“更喜欢的”、“满口的大叫”、“得意极了”这些词句中体会到“我” 学诗时心情非常好。 师：你来读读这两首诗，读出“我”的喜欢、开心、得意之情。（练读、指名读、分组赛读、
21、齐读） （教师在引导学生交流体会时，可引导学生联系自己学诗时的情景，想想自己是怎样学诗的，有什么样的体会来进行朗读指导。） 师：从你们找出的语句和从你们的朗读中，我深深地体会到儿时萧红跟祖父学诗是多么有趣，多么快乐啊！学到这，儿时的萧红给你留下怎样的印象呢？你能用恰当的词语来形容形容吗？（天真、顽皮、可爱、爱学习、自由自在、无拘无束等） 三、感悟宽容与慈爱 1、认真再读课文，想想：“我”跟祖父学诗为什么会觉得如此有趣，如此快乐呢？ 2、学生带着问题读课文，边读边做记号。然后小组交流。 3、集体交流体会。 预设： 生： “我”念诗大声喊时，母亲要打我，而祖父只是很幽默地警告我说：“房盖被你抬走了
22、”。虽然祖父实际上也是在批评 ，但是我还是觉得很开心。所以“我”跟祖父学诗觉得很有趣。 生： 跟祖父学诗“我”是自由自在，无拘无束的。每当祖父教我一首新诗，开头我觉得好听，我就学，不好听，就不学，祖父总是依着我，直到我满意为止。 生：当“我”不高兴时，祖父就赶紧让“我”念“我”最喜欢的诗，一念，“我”又高兴起来了。所以“我”跟祖父学诗是快乐的。 师：你们很会读书。你觉得“祖父”是个怎样的人？（幽默、宽容、慈爱） （抓住“常常警告我说” “每当祖父教我一首新诗，开头我若听了不好听我还是不要” “祖父一听就笑了” “看我还是不高兴，他又赶快说”等体会祖父对“我”的宽容与慈爱。） 师：因为祖父的幽默
23、、宽容、慈爱，让“我”自由自在、无拘无束全凭“我”的兴趣去快乐地学诗。现在我们来读一读“我”与“祖父”的对话部分，选择你喜欢的角色，在小组里练习读一读，联系你们平时学诗的经历，读出“我”学诗过程中的特别感受和“祖父”的宽容与慈爱、风趣与幽默。（分角色读） 4、读读这些句子，你又体会到了什么？ 出示句子： “祖父念一句，我就念一句” “念了几十首后，祖父开讲了” “但从此再读新诗，一定要先讲的，没有讲过的也要重讲。” 通过这些句子，让学生体会到祖父教诗的方法是不断变化的，以“我”的兴趣为主，用他的宽容与慈爱，幽默与风趣引导“我”，启发“我”学习千家诗，让“我”的童年生活充满快乐。 5、教师小结学
24、习内容 四、拓展 ： 积累诗句，激发学习古诗的兴趣 1、古诗文是我们中华传统文化的瑰宝。请把我们课文中涉及到的诗句完整地读一读，让我们也读得越来越好听，越来越有趣吧。 2、学生比赛诵读平时积累的诗句。 3、联系实际，说说你平时是怎么学诗的？与文中“我”学诗经历作比较，有什么体会？ 师小结：萧红现在走上文学之路，与儿时跟祖父念诗、诵诗是有着密切关系的。让我们课外也多读一些诗句，多积累一些诗句，让我们的童年充满诗情画意，让我们的童年更丰富、更快乐，而且这样会让我们受益终身的。 【板书设计】 2 跟祖父学诗 早晚念 大声喊 好听就学 有趣 快乐 推荐第4篇：鄂教版跟祖父学诗教学反思 鄂教版跟祖父学诗
25、教学反思 本文节选萧红的回忆体小说呼兰河传，作者以一个单纯幼稚的小姑娘之口讲述童年跟祖父学诗的故事。在写法上有如下三点： 1.本文构思巧妙，双向并行。 2.对话描写既推动情节发展，又展开人物性格。3.语言幽默诙谐、用词准确精炼。 鉴于以上几点，我在教学时分两步走，一是让学生充分的读，通过分角色朗读，有感情朗读等多种读书形式，读出韵味，读出意境，走进作者童年的生活中，走进跟祖父学诗的情境中，去感受作者童年真挚的情怀。二是结合本课的写作特点，以课文中千家诗的诗句为经线，以“我”的童真童趣为纬线来贯穿全文，通过大量对话的语言的描写的学习，让充满慈爱宽容的声音和稚嫩的童音相交织，刻画人物性格，以此来推
26、动怎个故事的发展。由于课堂教学思路清新，加上课文内容比较浅显，加上祖父语言诙谐幽默，孩子们学习热情高，能从诗的一个个细节中，感受到“我”童年的乐趣。 1 鄂教版跟祖父学诗教学反思 本文节选萧红的回忆体小说呼兰河传，作者以一个单纯幼稚的小姑娘之口讲述童年跟祖父学诗的故事。在写法上有如下三点： 1.本文构思巧妙，双向并行。 2.对话描写既推动情节发展，又展开人物性格。3.语言幽默诙谐、用词准确精炼。 鉴于以上几点，我在教学时分两步走，一是让学生充分的读，通过分角色朗读，有感情朗读等多种读书形式，读出韵味，读出意境，走进作者童年的生活中，走进跟祖父学诗的情境中，去感受作者童年真挚的情怀。二是结合本课
27、的写作特点，以课文中千家诗的诗句为经线，以“我”的童真童趣为纬线来贯穿全文，通过大量对话的语言的描写的学习，让充满慈爱宽容的声音和稚嫩的童音相交织，刻画人物性格，以此来推动怎个故事的发展。由于课堂教学思路清新，加上课文内容比较浅显，加上祖父语言诙谐幽默，孩子们学习热情高，能从诗的一个个细节中，感受到“我”童年的乐趣。 推荐第5篇：挽祖父诗 挽祖父诗 祖父跨鹤赴仙乡，厄耗传来断肝肠。 唯记音容如在世，生前教诲永难忘。 当前生产正繁忙，忽报祖父赴仙乡。几时爱抚如昨日，深恩未报泪汪汪。晴天霹雳肝肠断，急忙奔丧转家园。不见祖父慈祥面，除非梦里得团圆。 推荐第6篇：鄂教版小学六年级语文上册跟祖父学诗教案
28、 教学目标： 1、学会8个生字。积累文中出现的古诗。 2、理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。 3、有感情的朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。 4、联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写这样的句子。 教学重点、难点：能结合重点词句理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。 教学准备：课前指导布置学生预习课文，阅读呼兰河传以及萧红有关的书。 课时安排：2课时 第一课时 （一）检查预习，导入新课 1、师：课前大家都预习了课文，请你们说说有什么收获？ 预设学生活动： （1）交流生字读音。 （2）谈文中出现的诗句意思和诗的题目、作者等相关知识。 （3）知道作者是萧红，提到课文节
29、选自她的呼兰河传。 2、师：在呼兰河传里，萧红用大量的文字提到祖父，尽力捕捉她和祖父在一起的细节。为什么萧红对祖父念念不忘呢？今天，我们来学习跟祖父学诗，看看作者童年跟祖父学诗的情景，去体会她与祖父在一起的感受。 （二）听一听，初步感受课文内容 1、范读课文，生认真倾听。 过渡：你们喜欢吗？自由读一读吧！注意把字音读准，把课文读通。 2、自由读文。 3、检查初读情况。 （三）细读体会，感悟情感 1、自主学习，批画思考。学生自由朗读课文，围绕问题，边读边思，并在书上勾画相关的重点词句，批注自己的体会。 2、相互交流，感悟情感。 （1）读完全文，你能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感受吗？ 预
30、设：快乐、无忧无虑、自由、幸福 （2）同学们用了一组美好的词语表现了作者童年跟祖父学诗的快乐。实际上，这也是作者要表达的情感。你们觉得文中哪些地方最能表现“快乐”呢？ （3）学生抓住重点词句进行交流，教师相机引导。 预设： a、早晚念。抓住“早晨晚上半夜醒了”进行交流。 b、大声喊。抓住“跟着喊”、“比祖父声音更大”、“房盖被你抬走了”、“照样地喊”、“瞎念”、“满口的大叫”等进行交流。 c、喜欢听。抓住“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听，越念越有趣味”等进行交流。 d、心情好。抓住“很高兴地跟着喊”、“笑了一会儿”、“我很喜欢”、“我更喜欢”、“高兴起来了”、“得意极了”等
31、进行交流。 （4）你们看，萧红的文字很普通，很朴素，但读起来觉得很洒脱，很灵动，很孩子气，字里行间洋溢着两个字快乐！ （5）指导学生读文。 第二课时 （一）回顾原文 1、有感情朗读课文。 2、将文中的好词佳句积累下来。 3、回顾全文，说说课文主要内容。 （二）体验角色，深化情感 1、请同学们分角色朗读课文，表现人物的特点。 2、从你们用心的朗读中，你们看到了一个怎样的“我”和一个怎样的祖父？ 3、预设学生用“童真”、“童趣”、“顽皮”、“活泼”、“可爱”、“天真”等词语来描摹“我”童年的形象。用“慈爱”、“宽容”、“幽默”等词语来勾画祖父的形象。 4、出示：“祖父念一句，我就念一句。” “念了
32、几十首以后，祖父开讲了。” “但从此再读新诗，一定要先讲，没有讲过的也要重讲。” 指导学生朗读，从祖父教诗的变化中，你还可以读到什么？（引导、启蒙） 5、童年是美好的，孩子是快乐的，祖父是宽容的。请同学们带着自己的感受有感情地朗读课文，读出自己的滋味来。 （三）聚焦诗句，比较拓展 1、古诗文是中国传统文化的瑰宝。千家诗中的诗句讲究韵脚平仄，诵读起来声之朗朗，抑扬有致。让我们把课文中涉及到的诗句完整地读读吧！它一定如作者所说的“越念越好听”。 2、学生朗诵贺知章的回乡偶书、孟浩然的春晓、苏轼的花影、杜甫的绝句、崔护的题都城南庄。 3、联系实际，说说你们是怎么学诗的？有什么体会？ 4、通过学生与“
33、我”学诗经历的比较，谈自己的体会。 5、多好啊！古老美妙的诗句孕育了一代又一代的中国儿童，我们的童年在诗情画意中熏陶，我们的童年又充满着诗情画意。课外多读一些诗句，不仅让我们的童年更丰富、更快乐，而且会让我们受益终身。 板书设计： 早晚念 大声喊 2跟祖父学诗快乐 喜爱听 心情好 教学反思： 推荐第7篇：香菱学诗教学设计 教学目标： 1积累生字生词，丰富语言积累。 2讨论分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的手法。 3体会作者的赞美之情，深入理解红楼梦的主题思想，提高文学鉴赏能力。 4学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的求学精神，要好学、乐学，更要善学、苦学。 教学重难点： 1探究香菱学诗成功的原因
34、。 2赏析小说塑造人物的手法。 学法指津这是一篇自读课文，内容浅近，人物形象鲜明，因此本文以自学为主，让学生在充分自主学习的基础上，通过课堂合作交流来分析人物鲜明的个性，欣赏作品塑造人物的高超的方法。进一步明确鉴赏人物的方法。 资料链接 九年级语文香菱学诗导学案 课型：新授 何春花 香菱学诗是红楼梦中的一个插曲，但联系香菱的一生遭际来看，这个插曲的描写是作者颇具匠心的安排。脂砚斋对此有精辟的分析，说：“细想香菱之为人也，根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平，所惜者幼年罹祸，命运乖蹇，致为侧室。且曾读书，不能与林湘辈并驰于海棠之社耳。然此一人岂可不入园哉。故欲令入
35、园，终无可入之隙，筹画再四，欲令入园必呆兄远行后方可。”香菱是小说中出场最早的薄命女，自幼被拐，十几岁时被呆霸王薛蟠强买为妾，受尽欺辱、折磨。后随薛家进京，一直住在荣府的梨香院。平日她要伺候薛蟠，难得有空。这一次因薛蟠外出经商，宝钗便把她带进了大观园给自己做伴，这使得香菱有机会接触大观园内许多富于才情的少女们，萌发了强烈的精神追求。后来正妻夏金桂一来，她的命运就更为不堪，很快就被折磨致死了。作者写她学诗，也可增加读者对她的好感。这样当她被无情的命运折磨致死时，就使悲剧性更为强烈了。 红楼梦是我国古代四大名著(三国演义、水浒传、西游记、红楼梦3）之一，属章回体长篇小说，成书于清乾隆帝四十九年甲辰
36、（1784年）梦觉主人序本正式题为红楼梦，在此之前，此书一般都题为石头记。它的原名石头记、情僧录、风月宝鉴、金陵十二钗等。是我国古代最伟大的长篇小说，也是世界文学经典巨著之一。作者曹雪芹。最初的红楼梦是以手抄本形式流传，只有前八十回（学者研究实为79回，今存第80回本是79回后半，后人割裂以足八十整数；另有学者认为今本7 9、80二回均为续作混入）。此后，红楼梦续作纷纷出笼，据统计，红楼梦续书种类高达百余种。最为红学界关注的版本是脂砚斋重评石头记，现通行的续作是由高鹗续全的一百二十回红楼梦。书中以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉爱情悲剧为主要线索，着重描写贾家荣、宁二府由盛到衰的
37、过程。全面地描写封建社会末世的人性世态，种种不调和的矛盾。 教学过程 ： 教学步骤 一、导语设计 初三压力较大，不如我们先听一首歌来轻松一下，好不好？（播放红楼梦主题曲导入新课）。同学们知道这首歌是哪部电视剧的主题曲吗？（生答：红楼梦）但是，我们今天学习的这篇课文的主角不是贾宝玉，也不是薛宝钗，而是香菱。 二、泛读课文，整体感知： 1、课前大家已预习了这篇文章，请用一句话概括文章的内容。明确： 香菱向林黛玉学作诗。 香菱如痴如醉地学习作诗。 2、品读一下，你对香菱写的三首咏月诗怎么评价? （学生讨论，完成练习，然后交流。） 明确：第一首： 宝钗看了笑道：“这个不好，不是这个作法。” 黛玉笑道：
38、“意思却有，只是措词不雅。皆因你看的诗少，被他缚住了。” 缚住Fzh 捆住 第二首： 黛玉道：“这一首过于穿凿了。” Chunzo 非常牵强地解释,硬说成具有某种意思 宝钗笑道：“不像吟月了，月字底下添一个色字倒还使得，你看句句倒是月色。” 穿凿：Chunzo 非常牵强地解释,硬说成具有某种意思 第三首： 众姐妹称赞说：“这首诗不但写得好，而且新巧有意趣。” 意趣：yq意味和情趣 三、问题引领，自主学习： 1、第三稿写成后，众姐妹称赞说：“这首诗不但写得好，而且新巧有意趣。”可见，香菱作诗成功了。那么，香菱作诗成功的原因是什么呢？下面请大家快速默读课文，思考这个问题。（生边默读边与小组内的同学
39、交流。） 明确：学生筛选描写香菱专心学诗的语句，并作简短点评。 香菱有学习兴趣乐学， 讲究学习方法善学， 有可贵的学习精神苦学。 有一位好老师林黛玉 善于鼓励 让香菱多读 要求严格 讲究讨论 2、大家眼光都很犀利，很善于发现！讨论到现在，香菱成功的原因已比较明确了，两个人物形象也渐渐鲜明了吧？请各用一句话评论香菱、黛玉。明确：香菱是一个乐学、善学、苦学的人，黛玉是一个善于教导的人。 香菱是一位勤奋用功的学生，黛玉是一位诲人不倦的老师。 香菱是一个聪明勤奋的学生，黛玉是一位学识渊博、循循善诱的老师。 3、香菱学诗的精神感染了我们，相信大家也是欲欲跃试吧，这里老师给大家 出一幅上联，大家结合本文内
40、容对下联如何？ 上联：黛玉循循善诱乐授徒； （学生思考，并做练习） 下联： 香菱如痴如醉苦呤诗 四、延伸阅读、探究练习（二选一） 1、香菱学诗取得了成功，你和她是否有过相同的经历, 能说一说,和大家分 享一下吗？ 2、你认为学习或做事成功,还需要哪些条件,能举自己或名人的事例来证明一下吗? 五、课堂小结 香菱学诗，意趣无穷，印证了古已有之的治学三境界：第一境界是“悬想”阶段：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”第二境界是“苦索”阶段：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”第三境界是“顿悟”阶段：“众里寻他干百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”从悬想到苦索到顿悟，曹雪芹为我们提供的不仅仅是
41、学诗的借鉴，更是做人成大事业大学问的捷径。本文带给我们的东西是值得反复玩味、终生思考的。 六、达标检测 1.下列各组词语中加点字注音全对的一项是( ) A.平仄(z) 三昧(wi) 墟(x)里 相(xing)公 B.请柬(jin) 胡诌(zhu) 画缯(zng) 解(ji)元 C.鳏(gun)夫 措(c)词 诧(ch)异 害臊(so) D.暧暧(i) 芜苑(yun) 摩诘(j) 古砚(yn) 2.文学常识及课文内容填空。 (1)香菱学诗选自我国古代小说的顶峰之作 ，又名 。全书以 和 的爱情悲剧为线索，描写了以贾家为代表的、_、四大家族的兴衰史，反映了封建社会晚期广阔的社会现实。 (2)请分别写出文中涉及的几个重要人物的一个故事：林黛玉 ;薛宝钗 ;贾宝玉 。 (3)课文中提到的“李青莲”是指唐代诗人_，请写出他任意连续的两句诗：_，_。 3.请从本文中选取一个人物对出对联。 上联：梦寐以求范进终中举 下联：_ 【重点探究】 4.你认为香菱学诗的过程分为几个阶段?请用简洁的语句概括各阶段的内容。 _