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1、2023年杂诗教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：杂诗教学设计 教学目标： 1、会认本课的“君、绮”两个生字。 2、正确、流利地朗读、背诵古诗。 3、结合图画了解古诗的大意，在诵读的过程中，感受诗人深切的思乡之情。 设计理念：朗读、背诵古诗，让学生感受诗人独钟梅花，清高超脱的品性，领悟古诗传达的情感。 教学过程： 一、创设情境，激发情感 1、播放背景音乐，教师带领学生反复低吟李白的静夜思。 2、此时此刻，假如你已经离开了家，到了一个很远的地方，好久都没有回去了，你的心情会怎样呢? 3、那你想不想见一见从前的朋友呢?见到了他，你会对他说些什么呢? 4、同学们见到了以前的朋友有说不完的话，诗人也有话
2、想说，他把自己要说的话写成了一首诗，你们想知道他说了些什么吗?那让咱们一起去看看吧！ 5、教师板书课题：杂诗 6、指名读课题，读准“杂” 二、自主读诗，读准字音 师：你们想知道王维说了些什么，那咱们必须把生字认会了，把字音读准了。你们自己能行吗? 1、请同学们自己读课文，遇到不认识的生字，请你借助拼音把字音读准。 2、同座互读。 3、教师出示生字卡片检查，重点指导“绮”。 4、刚才同学们真棒，这么快就把生字的字音读准了，那我请你把整首诗连起来读，你的字音能读准吗? 5、教师指名读，相机指导： “应知故乡事”中的“应”读一声，后鼻音。 “来日绮窗前”中的“绮”读三声。 6、学生自由练读，将每个字
3、音都读准，教师巡视检查， 三、指导朗读，熟读成诵 1、刚才同学们读得很认真，那老师想请你把你认为读得最好的一句诗读给我们听一听。 2、指名读诗，师生互动。 (1)“君自故乡来，应知故乡事。” 教学预设一：如果指名读时，学生没有读出满怀期待之情。 教学策略：大家觉得他读得好吗? 如果你是他的朋友，你愿意很快地告诉他故乡的事情吗? 怎样读才会让别人快一点告诉你家乡的事情呢? 大家想一想，再读一读。 指名读，小组比赛读。 教学预设二：如果指名读时，学生已经读得很好了。 教学策略：从他的朗读中，你们能够感受到什么? 学生自由发言。 你能读一读这句诗，让别人也能感受到你非常想知道故乡的事吗? 指名读，小
4、组比赛读。 (2)“来日绮窗前，寒梅著花未?” 教学预设一：如果指名读时，学生没有读出急切之情 教学策略：大家觉得他读得好吗? 诗人已经好久都没有回家了，他想知道一些事情，他会怎么问呢? 谁再来试一试。 指名读、同伴邀请读、齐读。 教学预设二：如果指名读时，学生已经读得很好了。 教学策略：从他的朗读中，你们能够感受到什么? 学生自由发言。 你能读一读这句诗，让别人也能感受到你那种急切的心情吗? 指名读、同伴邀请读、齐读。 3、刚才同学们读得可真好，那你们读懂了王维说了些什吗? 4、指名简单地说一说。(学生能说多少是多少) 5、出示cAI课件，播放动画，教师讲述诗意。 6、王维说了些什么，咱们知
5、道了，那我想请你来当王维，把整首诗连起来读一读，你能有感情地读一读吗? 7、指名读。 8、有谁能把这首涛有感情地背诵下来?老师给你配上音乐。 四、课外拓展，升华情感 1、同学们今天学得真不错，通过你们的朗读，将王维对家乡的思念之情表达得淋漓尽致。王维离开家很久了，肯定不会只有这些话要对他的朋友说，他为什么单单只问窗前的梅花开了没有呢? 2、学生自由发言。(如果学生回答不出，教师可提示。我们已经学过了一些关于梅花的古诗和文章，可引导学生背一背，说一说。) 3、同学们说得真好，在大雪纷飞、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，争相怒放。一句“寒梅著花未?”不光表达了诗人浓浓的思乡之情，也让我们体会到了
6、诗人会像梅花一样坚强不屈、战胜困难的决心。下面让我们再一起有感情地背一背这首诗。 板书设计： 杂诗 君自故乡来，应知故乡事。 来日绮窗前，寒梅著花未？ 推荐第2篇：杂诗教学设计 杂诗教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐 教学目标： 1、了解王维的相关文学常识；正确朗读本诗并整体感知诗意。 2、熟读背诵诗歌，理解每句诗的含义。把握诗歌主题；品味蕴涵在诗歌中的浓浓的思乡之情。 教学重点：目标1. 教学难点：目标2.教学方法：朗读，研讨。 课型：新授课。 课时数：1课时。 教学过程： 一、创设情境，导入新课： 诗人是一个久在异乡的人，忽然遇见来自故乡的旧友激起了强烈的乡思和急欲了解故乡的人和事
7、的心情。诗人想念故乡，自然是情理之中；而喜欢梅花，则溢于言表。本诗信手拈来，浑然天成。 二、整体感知课文内容： 1、“杂诗”是写随时产生的零星感想和琐事，不定题目的诗。王维共写“杂诗”三首，这是第二首。 2、王维（约701761），唐代著名诗人，字摩诘，河东人（今山西永济西）。幼年即通音律，善属文，21岁进士及第，调任大乐丞，后贬济州作司库参军。张九龄执政，被任命为右拾遗，曾出使塞上，后定居长安郊外的山林优胜处，写了大量的山水田园诗，苏轼称赞他的诗“诗中有画，画中有诗”。王维与孟浩然齐名，并称为“王孟”。代表作品有王右丞集。比较有名的诗作有鸟鸣涧、从军行、观猎、送元二使安西、九月九日忆山东兄弟
8、等。 3、学习生字：绮窗（q） 着花（zhu） 4、教师范读，学生齐读诗歌。 三、品味感受： 1、“君自故乡来，应知故乡事。”你从故乡来，应该知道故乡的事情。 品评：久居他乡，忽遇来自故乡的旧友，首先激起的是强烈的乡思，是急欲了解故乡风物、人事的心情。这两句，以一种不加修饰，接近于生活的自然状态的形式，传神地表达了“我”的这种感情。“故乡”一词，正表现出乡思之殷；“应知”表现出了解乡人，乡事之情的急切，透露出一种儿童式的天真与亲切。 2、“来日绮窗前，寒梅着花未？”请先告诉我你来的时候我窗前的，梅花是否已经开花？ 品评：要问的故乡事实在太多了，作者却只问了窗前那株寒梅，这是因为窗前的寒梅最能引
9、起作者亲切的怀想，可能蕴含着当年家居生活亲切有趣的情事。这里的“寒梅”就不再是一般的自然物了，而是成了故乡的一种象征。 四、学生齐读、背诵。 五、合作探究： 1、久别遇故乡人，应问之事何止万千，作者为什么独问“寒梅着花未”？ 明确：一个人对故乡的怀念，总是和那些与自己过去生活有密切关系的人、事、物联结在一起。窗前的寒梅可能蕴涵着当年家居生活亲切有趣的情事，因此，这寒梅，就不再是一般的自然物，而成了故乡的一种象征。它已经被诗化、典型化了。因此这寒梅也自然成了“我”的思乡之情的集中寄托。从这个意义上去理解，独问“寒梅着花未”是完全符合生活逻辑的。 2、这首诗寄托了作者什么情感/ 明确：这首诗作者把
10、对故乡的怀念，以及自己坚持操守的高洁品行，巧妙而含蓄地表达出来，令人有悠然不尽的情致。诗人想念故乡自然是情理之中；而喜爱梅花，则溢于言表。 六、教师小结： 这首诗的 一、二两句纯用白描语言，简洁地将“我”在特定的情形下的感情、心理、神态、口吻等表现得栩栩如生。另外这首诗语言质朴、平淡而诗味浓郁，它质朴到似乎不用任何技巧，实际上却包含着最高的技巧。 七、布置作业：背诵并默写这首诗。 八、板书设计： 杂诗 君自故乡来，应知故乡事思念故乡，急切相问 来日绮窗前，寒梅着花未借问梅花，寓巧于朴 怀念故乡，坚持操守。 推荐第3篇：杂诗教学设计1 杂诗教学设计1 设计理念： 朗读、背诵古诗，让学生感受诗人独
11、钟梅花，清高超脱的品性，领悟古诗传达的浓浓的思乡之情。 教学目标： 1、会认本课的“君、绮”两个生字。 2、正确、流利地朗读、背诵古诗。 3、结合图画了解古诗的大意，在诵读的过程中，感受诗人深切的思乡之情。教学课时：1课时 教学过程： 一、创设情境，激发情感 1、播放背景音乐，教师带领学生反复低吟李白的静夜思。 2、此晌此刻，假如你已经离开了家，到了一个很远的地方，好久都没有回去了，你的心情会怎样呢? 3、那你想不想见一见从前的朋友呢?见到了他，你会对他说些什么呢? 4、同学们见到了以前的朋友有说不完的话，诗人也有话想说，他把自己要说的话写成了一首诗，你们想知道他说了些什么吗?那让咱们一起去看
12、看吧！ 5、教师板书课题：杂诗 6、指名读课题，读准“杂” 二、自主读诗，读准字音 师：你们想知道王维说了些什么，那咱们必须把生字认会了，把字音读准了。你们自己能行吗? 1、请同学们自己读课文，遇到不认识的生字，请你借助拼音把字音读准。 2、同座互读。 3、教师出示生字卡片检查，重点指导“绮”。 4、刚才同学们真樟，这么快就把生字的字音读准了，那我请你把整首诗连起来读，你的字音能读准吗? 5、教师指名读，相机指导： “应知故乡事”中的“应”读一声，后鼻音。 1 / 3 “来日绮窗前”中的“绮”读三声。 6、学生自由练读，将每个字音都读准，教师巡视检查， 三、指导朗读，熟读成诵 1、刚才同学们读
13、得很认真，那老师想请你把你认为读得最好的一句诗读给我们听一听。 2、指名读诗，师生互动。 (1)“君自故乡来，应知故乡事。” 教学预设一：如果指名读时，学生没有读出满怀期待之情。 教学策略： 大家觉得他读得好吗? 如果你是他的朋友，你愿意很快地告诉他故乡的事情吗? 怎样读才会让别人快一点告诉你家乡的事情呢? 大家想一想，再读一读。 指名读，小组比赛读。 教学预设二：如果指名读时，学生已经读得很好了。 教学策略： 从他的朗读中，你们能够感受到什么? 学生自由发言。 你能读一读这句诗，让别人也能感受到你非常想知道故乡的事吗? 指名读，小组比赛读。 (2)“来日绮窗前，寒梅著花未?” 教学预设一：如
14、果指名读时，学生没有读出急切之情 教学策略： 大家觉得他读得好吗? 诗人已经好久都没有回家了，他想知道一些事情，他会怎么问呢? 谁再来试一试。 指名读、同伴邀请读、齐读。 教学预设二：如果指名读时，学生已经读得很好了。 教学策略： 2 / 3 从他的朗读中，你们能够感受到什么? 学生自由发言。 你能读一读这句诗，让别人也能感受到你那种急切的心情吗? 指名读、同伴邀请读、齐读。 3、刚才同学们读得可真好，那你们读懂了王维说了些什吗? 4、指名简单地说一说。(学生能说多少是多少) 5、出示CAI课件，播放动画，教师讲述诗意。 6、王维说了些什么，咱们知道了，那我想请你来当王维，把整首诗连起来读一读
15、，你能有感情地读一读吗? 7、指名读。 8、有谁能把这首涛有感情地背诵下来?老师给你配上音乐。 四、课外拓展，升华情感 1、同学们今天学得真不错，通过你们的朗读，将王维对家乡的思念之情表达得淋漓尽致。王维离开家很久了，肯定不会只有这些话要对他的朋友说，他为什么单单只问窗前的梅花开了没有呢? 2、学生自由发言。(如果学生回答不出，教师可提示。我们已经学过了一些关于梅花的古诗和文章，可引导学生背一背，说一说。) 3、同学们说得真好，在大雪纷飞、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，争相怒放。一句“寒梅著花未?”不光表达了诗人浓浓的思乡之情，也让我们体会到了诗人会像梅花一样坚强不屈、战胜困难的决心。下面
16、让我们再一起有感情地背一背这首诗。 3 / 3 推荐第4篇：己亥杂诗教学设计 己亥杂诗教学设计 设计者：濉溪县张圩学校 张淑华 【教学目标】 1.知识与能力 (1)朗读背诵并默写己亥杂诗。 (2)联系写作背景，理解诗意，体会情感。 (3)深入诗的意境，感知作者的写作意图和技巧。 过程与方法 读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。 情感态度与价值观 体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。 【教学重难点】 重点：体会诗歌所表达的思想感情。 难点：体会诗歌所描绘的意境。 【教法设计】诵读法，品味法，探究法。 【课时安排】 一课时 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、
17、导课题 1、今天我们就要来学一首龚自珍写的诗己亥杂诗。(板书：己亥杂诗) 二、进背景 中国古代用天干地支纪年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位，组合在一起就是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为己亥杂诗。 小结：这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗。 三、说作者， 四、读诗文 1、指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿） 2、师配乐范读。 3、学生再配乐读整首诗 4、全班齐读。 五、看注释
18、、九州：中国。 生气：生气勃勃的局面。 恃（sh）：依靠。 喑（yn）：哑。 万马齐喑：比喻社会政局毫无生气。语出苏轼三马图赞序：“振鬣（马鬃）长鸣，万马皆喑。” 究：终究、毕竟。 天公：造物主。 重：重新。 抖擞：振作精神。 降：降生。 六、译诗文，解诗意 1、九州内生机勃勃要有风雷激荡， 2、万马齐喑的沉闷局面实在可哀。 3、我劝告天公要重新把精神振作， 4、打破一切清规戒律去选用人才。 中国要有生气，要凭借疾风迅雷般的社会变革，现在人们都不敢说话，沉闷得令人可悲。我奉劝天公重新振作起来，不要拘泥于常规，把有用的人才降到人间来吧。 七、悟诗情，品意境。 (一)、我们大体了解了诗意，从诗意中
19、我们知道了社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢? (1)“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”在清朝又何尝不是这样呢?难怪龚自珍说要“改革”了。 (2)“暖风熏得游人醉，西湖歌舞几时休。”清朝的官员又何尝不是呢!怪不得作者说要“改革”了。 (3)林则徐在上表朝庭的奏书中也这样写道：“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊!这要的局面还不要“改革”吗?再不，就来不及了。 (4) A、“朱门酒肉臭，路有冻死骨”想要改变这种局面，就要改革。 B、这万千情绪也同样在龚自珍的脑海翻滚，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”，大家读读这行诗。 C、正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的风雷变革来
20、唤醒这九州的生气啊! D、小结：盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨! 那么应该怎样“变革呢”? “我劝天公重抖擞，不拘一格降人才” （5）、全班读全诗 （6）、诗已经在同学们的嘴里，心里，让我们把背出来吧。 八、背全诗， 九、探技巧 这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。 十、作业 1、拓展延伸 龚自珍的已亥杂诗还有很多首，下面我们来看看第5首: 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 2
21、、作业：课后把这首诗改写成一篇优美的抒情散文。 板书设计： 己亥杂诗 【清】龚自珍 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 变革 万马齐喑九州生气 不拘一格 推荐第5篇：己亥杂诗教学设计 己亥杂诗教学设计 学习目标： 1、有感情地朗读全诗。 2、借助工具书理解诗中的词句，能用自己的话说出诗的大意，感悟诗的意境。 3、背诵并默写全诗。 作者简介： 龚自珍（17921841），字璱人，号定庵，浙江仁和（今杭州）人，清代思想家、史学家、诗人，是近代启蒙思想的先驱。其诗、文、词诸体兼长，学识渊博，行文独具个性，于写实中寄托深思，后人辑有龚自珍全集。 写作背景： 己亥杂诗是诗
22、人被迫辞官后的诗集，作于道光十九年（1839），按干支纪年这年为己亥年，故称。这年诗人辞官南归，于农历四月二十三离京，七月初九回杭州，九月十五日北上接家眷，十二月二十六日抵达江苏昆山。期间往返九千里，诗人共写了绝句315首。叙述了诗人的家世出身、仕宦经历、师友交往、生平著述以及思想感情、革新建议等。 一、读诗韵 j hi 己 亥 杂诗 Gng （清）龚自珍 xi 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 1、录音范读。 2、学生自读。 3、教师范读。 4、学生齐读。 二、读诗意 1、字词释义 浩荡：广大无边。指离别京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平，形容愁思无穷无尽
23、。 吟鞭：指诗人马鞭。 吟鞭东指即天涯：离开北京，马鞭向东一挥，感觉就是人在天涯一般。 落红：落花，诗人自喻，这里用来比喻自己离开官场。 2、疏通文意 浩浩荡荡的离别愁绪向着日落西斜的远处延伸，马鞭向东举起这一起身，从此就是天涯海角了。 离开枝头、飘零的花朵并非是无情之物，化作春天的泥土滋养出新的鲜花。 3、品读 你最欣赏这首诗中的哪一句呢？讲讲你喜欢的原因。 提示：我喜欢的诗句是_ _ 因为它_ _ 我认为可以这样读_ （可以从情感、修辞手法入手 ） 4、情感细化 浩荡离愁白日斜， 忧伤 失落 吟鞭东指即天涯。 悲壮 洒脱 落红不是无情物， 向上 积极 化作春泥更护花。 豁达 乐观 5、解读
24、文本 浩荡离愁白日斜 “浩荡”本指水势浩大，这里比喻离愁，以“浩荡”二字，写出离愁的无穷无尽。 强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的种种情怀。 “白日斜”三字一笔勾勒景物，以夕阳西沉、暮色苍茫的气氛衬托离愁。 作者为何而愁？ 诗人离开京城，正是鸦片战争的前一年，他目睹了清王朝的腐朽，他为国家的命运而忧愁，为封建统治阶级的命运忧愁。 这一句写诗人离开京城时的感情。 吟鞭东指即天涯 本句虽无愁字，但也能表现诗人离京之愁，如何理解？ 天涯指作者的家乡杭州，马鞭一挥，离京远去，直至天涯，很难再回京城，标志着龚自珍政治生涯的终结,胸中的忧虑、怨恨以及失落当然不会少。用夸张的手法，表现离别之愁，伤怀
25、之意。 此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。 “落红不是无情物，化做春泥更护花” 这两句抒情。运用了借代、比喻、拟人的手法。 落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使凋谢，也要化作春泥，护育新花生长。 三、读诗情 “落红不是无情物，化作春泥更护花。”这两句诗透露出作者怎样的思想感情？ 1、离开枝头，飘零的花朵并非是无情之物，化作春天的泥土滋养出新的鲜花。 2、表现诗人虽然脱离官场，
26、但依然关心着国家的命运，不忘报国之志。 3、表达了诗人对理想和信念的执着追求。这两句移情于物，是新生命的赞歌。 四、升华提高 同学们请联系生活实际想一想，在当今社会，有没有具有“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这种精神的人呢？简单的举个例子说一说。 点拨：环卫工人、交警、大山深处的人民教师等 五、本诗小结 这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。 对国家民族的那份执著的忠忱。 不甘于沉沦，为国家民族贡献力量牺牲自己，培养后人的无私奉献精神。 六、当堂检测 1己亥杂诗的作者_，字_，号_，_代思想家、文学家。 2诗中的“离愁”具体指什么？ 3作者在诗中提
27、到“落红”的真正用意是什么？表达了他怎样的情怀？ 4、诗中运用形象的比喻，寄托要为国家和社会竭尽余力的感情诗句是： 5、诗中描写诗人辞官离京时复杂心情的诗句是： 6、表现诗人以落红自比，寄托要为国家和社会竭尽余力之情的诗句是： 7、歌颂落花的积极作用，从而表达自己虽离开职位也要为国家和人民效力的思想感情的诗句是： 8、诗中表现要投身于广阔天地去进行新的战斗，为改革和振兴中华贡献自己毕生精力的诗句是： 七、作业 1、背诵并默写古诗 2、完成课后习题 八、寄语 “落红不是无情物，化作春泥更护花。”在诗人看来，落花作为个体，它的生命是终止了；但当它化作春泥，就能保护、滋养出新的花枝，它的生命就在下一
28、代群体身上得以延续，体现出真正的生命价值终将孕育出一个繁花似锦、绚丽灿烂的春天！这分明是一首新生命的赞歌！ 推荐第6篇：己亥杂诗教学设计 己亥杂诗 【教学目标】 (1)朗读背诵并默写己亥杂诗。 (2)联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。 (3)初步感知本诗的表达特点。 【教学重难点】在诵读的基础上，理解诗意，体会情感。 【课时安排】一课时 【教学准备】PPT课件 【教学过程】 一、以错字板书激趣，营造学习氛围 1、以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。 2、板书：已亥杂诗（把“己”写成“已”） 3、指名读课题，学生发现错误书写并指正（请学生讲
29、解并总结“己”和“已”的区别和怎样记住它们的字形。） 4、全班齐读课题，解释诗题 读了课题你们知道诗题的意思吗？谁来说一说？ 在1840年，你们知道中国发生了什么重要的事情吗？ 5、简介龚自珍 二、初读全诗，整体把握 1、自由读诗：读准字音，停顿正确地读顺诗句。 2、看看通过自学，能读懂什么？ 1、指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿） 2、师配乐范读。 同学们都读得这么投入，我也被你们的朗诵感染了，我也想读一读。 3、学生再配乐读整首诗 学生小组自由交流，解决以下内容： （1）九州生气恃风雷： “生气”真的是指的中国“发脾气”吗？在这里用“生机勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这
30、样的语言环境。 （2）万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。 （3）我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：“重抖擞”再次振作精神。 “不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗？（清朝的死板、单 一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。 初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概讲了什么？ 三、深入诗意，理解诗情 初读时，我们大体了解了诗意，现在我们再读全诗，透过文字去想象，你仿佛看到怎样的画面？ 1、学生细细地读诗，自己想象画面 2、小组汇报交流，讨论想象到的画面 如： 汇报全诗之后
31、，细学第一句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 A、一提到“万马”你想到的是什么词？（万马奔腾、万马齐鸣）那是何等热闹、壮观！而这“万马齐喑”呢?看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？ B、这里龚自珍真说的是大清朝的马么?他指的又是什么？从哪里读出来的？ 联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面”。 C、这“举国上下”包括哪些人？（君、官、民）又是怎样的死气沉沉呢？结合课前搜集到的资料说说。 正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊！ 1、他希望的“九州生气”是怎样的？（板书：九州生气）用平时积累的词语说说。（国泰民安、生机勃勃、安居乐业） 2、刚才同学
32、们说到“风雷”是巨大的社会变革，你希望这风雷涤去什么？炸醒什么？ 3、他希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊！这满心期盼你能读出来吗？（读第一行诗）读！让这场变革来得更快些！读！让这场变革来的更猛烈些吧！读！ 小结：盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起来在读这两行诗。同学们与龚自珍一样有着深切的悲愤，满怀的激昂啊！放声读吧！ 汇报诗的第二句：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才” 大家读读后一句。他劝谁？劝什么？怎样劝？（多名学生汇报交流：用自己的话和表演来劝说） 小结： 1、这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国
33、家受到了前所未有的重创。读！ 2、距离这首诗不过三年，第二次鸦片战争失败英法联军火烧了圆明园，陆续签订了19个不平等的条约。读 3、甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊！再读！ 读全诗：师生共同诵读：师读第一句，生读第二句。 四、诵全诗，明情感，感悟写作方法 1、将整首诗完整的读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你一定会有更深切的感受。学生交流汇报， 这首诗表达了作者怎样的愿望？ 这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。 带着这样的期盼，谁能来诵诵这首诗？全班诵读。 2、感悟写作方法 这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“
34、万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真切的感受他的情。 五、拓展延伸，布置作业 1、拓展：PPT出示己亥杂诗第5首 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 2、作业：诵读默写。 3、课外搜集一些有关爱国的诗歌或语句，抄写在作业本上 板书设计： 己亥杂诗 【清】龚自珍 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 变革 万马齐喑九州生气 不拘一格 推荐第7篇：己亥杂诗教学设计 己亥杂诗教学设
35、计 教学目标 ： 1、理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。 2、体会诗歌所描绘的意境。 教学重点：体会诗歌所表达的思想感情。 教学难点 ：体会诗歌所描绘的意境。 教学过程 ： 一、 导入新课 今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗中的一首。己亥杂诗其五。 二、解题 己亥杂诗共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰己亥杂诗。己亥指清道光19年（1839），鸦片战争的前一年。本文选自己亥杂诗的第五篇。 三、作者简介 龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那
36、年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有龚定庵全集。 四、朗读这首诗 五、对诗句的理解： 句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。 句：自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。 两句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使萎落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。 六、理解赏析 此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所
37、指，东指即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。 诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。 后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使萎落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。 七、名句赏析 诗的后两句，以“落花为喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入议论“化作春泥更护花”。 本意虽然是辞官，仍会关心国家的前途和命运。 八、课堂小结 这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红”自喻
38、，含意深刻，耐人寻味。 推荐第8篇：己亥杂诗教学设计 己亥杂诗教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐 教学目标： 1、了解有关龚自珍的文学常识；背诵并默写本诗。 2、在反复诵读的过程中，运用合作赏析的方法，理解诗的含意。 3、学习作者不畏惧挫折的坚强性格。教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：1课时。 教学过程： 一、创设情境，导入新课： 己亥杂诗共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰己亥杂诗。己亥指清道光19年（1839），鸦片战争的前一年。本文选自己亥杂诗的第五
39、篇。 二、细读品味： 1、朗读己亥杂诗。 2、作者简介：龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有龚定庵全集。 3、赏析：此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。 后两句抒情
40、。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。 4、小结：这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。 5、朗读并背诵诗歌。 三、合作探究： 己亥杂诗写出了诗人的几种心境？ 明确：主要写了诗人的两种心境。一是怀着离别之愁。作者敢于揭露封建社会的黑暗、危机和统治集团的专横腐朽，受到排挤，仕途受到挫折，要离开北京，奔向遥远的地方，这时的心情是愁苦郁闷的。二是作者并没有一蹶不振，相反，他要投身到更广阔的天地，进行新的奋斗，为改革和振兴中华贡献自己毕生的精力。 四、教师小结： 诗中作者抒发了辞官离京时的复杂感情，展示了诗人不畏挫折，不甘心沉沦，始终都想要为国家效力的坚强性格和献身精神。 朗读古诗要做到读音准确，停顿恰当，重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上来把握作品，应当在明确作品的内容，理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，细心地体会作品的精妙之处。要在理解作品的基础上背诵