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1、构建学科大观念-英语新课程标准2022学习体会通过参加新课程标准的培训，我学到了新颖的教学理念，更新了自己的教学观念，提 高了教育教学水平，在交流、学习、总结中不断获得新知。大观念的提出为解决教学设 计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和 方案，为课程改革迈入新阶段注入了活力。深化课程改革一定要以提高教师的专业素 养为抓手，推动教学设计以大观念为统领，促进英语课程由聚焦语言知识点转向关注 语言所承载的文化内容，由碎片化学习转向整合关联的结构化学习，确保核心素养目 标落地课堂。大观念是一个相对的概念，可以针对不同学科、不同学科知识或不同人群对象，同 时还有不同
2、的层次。就英语课程而言，既有宏观层面关于英语课程本质和内涵的大观念， 也有微观层面关于语言知识内涵和教学的大观念。对教师而言，它是统领教学设计的核心 理念；对学生而言，它是通过课程内容学习所达成的育人目标。具体来说，它是学生完成 学习后生成的新的认知结构、解决问题的思想和方法及价值观念，是学生可以迁移到新的 情境中用于解决问题的素养，是能够对学生一生产生深远影响的观念，并会持续影响其品 格、品性和行为表现。显然，有关特定主题的大观念通过单一语篇的学习是难以实现的。 学生只有从多角度建构相关主题知识，挖掘单元内不同语篇背后的深层意义，才能形成对 该主题相对完整的认知、价值判断和行为取向。一、大观
3、念与核心素养发展在新课程改革背景下，如何依托课程内容与教学活动发展学生核心素养成为英语教 育最为重要的目标。围绕培育学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，义教 课标2022版明确以主题引领课程内容。然而，作为育人载体的课程内容与作为育人目标 的核心素养之间依然存在链条上的缺失。由于课程内容较为庞杂，既包含围绕语言的学习 内容，也包含组织语言和语篇的方法类内容，还包含承载主题的文化及价值内容，因此如 何有机整合课程内容，找到彼此间的关联并使其“结构化”，成为无法回避的重要议题。 为此，需要找到链接课程内容与核心素养的“第三方”，打通从课程内容形态转化为核心 素养形态的内在逻辑链，建构英语
4、教育立德树人的运行机制。英语学科大观念恰恰是链接课程内容和核心素养目标的中介与桥梁，是落实核心素 养的重要抓手和有效工具。一方面，英语学科大观念以主题大观念为统领，以语言大观念 的建构为动力和手段，不仅能够实现对主题内容的价值提炼和对语言技能和策略的概念化 认知与实践，为课程内容的整合组织提供有序框架，而且能够帮助学生在碎片化的知识点 之间建立合理关联，形成结构化、系统性的核心观念，为指向高阶思维的迁移与创造奠定 基础。另一方面，英语学科大观念是通向核心素养的阶梯，是核心素养内隐在课程内容中 的概念锚点，为运用英语解决问题提供知识基础、认识方式和迁移框架。需要特别强调的 是，核心素养的关键点是
5、培养在问题情境中运用所学语言和技能、方法和策略，以及思想 观念等分析问题和解决问题的能力（程晓堂，2018）。在英语学科大观念中，学生既要建构 语言大观念，即形成对语言和语言学习的基本认识与对相关策略和方法的概念提炼，为有 效进行语言表达和解决问题作准备，更要建构和生成主题大观念，即围绕主题，结合所学 内容形成深层认知、多角度认识和理解世界的能力，从而作出正确的价值判断，为立德树 人、知行合一奠定基础。语言大观念和主题大观念的有机融合可以直接为学生提供解决问 题的思路和方法。在英语学科中，语言的工具性和人文性一直存在难以融合的问题。大观念的提出为 深刻认识语言教育的本质、把握工具性和人文性二者
6、之间的平衡点提供了有效的保障和支 持，对英语学科落实育人导向的课程目标，以及从根本上推动英语课程和教学改革具有重 要意义及价值。指向英语学科本体的语言大观念是关于语言知识与技能、学习策略与方法 的概念建构；指向跨学科的主题大观念则以多语篇为依托，由单元主题驱动，引导学生围 绕主题，深挖文化知识背后的价值导向，以及从跨文化的视角观察和认识世界，从而作出 正确的价值判断。二者的建构与生成均源于思维的深度参与，蕴含人文道德的价值判断， 有助于教师从生命的层次，以语言为中介工具，用动态生成的观念，重新全面认识和挖掘 课堂教与学过程中的育人价值，让课堂焕发出生命的活力，即引导教师建立一个动态发展 的、具
7、有生命活力的英语学科整体育人观。二、大观念与单元语篇教学长期以来，英语教学偏重单一语篇教学，且过度关注词汇和语法知识，或聚焦语言 技能和技巧的训练，常常忽视单元或语篇主题及内容背后的育人潜能。从教学实践来看， 单一语篇教学虽然能确保教学线性推进，但不利于建立单元内容之间的有机关联，无法对 单元主题的诸多侧面进行上位整合以及从单元整体的角度开展持续性评价，难以推动深度 学习的开展，从而影响英语学科育人效力的充分发挥。大观念的提出为解决英语教学碎片化和表层化问题提供了新思路，而单元整体教学 的提出则为落实核心素养、推动课程改革、迈向育人目标提供了内容组织框架。义教课 标2022版提出要制订核心素养导向的单元整体教学目标，挖掘单元整体育人功能。只有 通过完整的单元学习，才能实现培养学生核心素养这一复杂的育人目标。止匕外，单元整体 教学也承载着结构相对完整、内容更全面的英语课程知识。在此背景下，基于大观念的单 元整体教学设计便成为落实英语课程立德树人目标的重要理念。简言之，基于英语学科大 观念开展单元整体教学设计，有利于教师梳理和整合课程内容，融合主题大观念和语言大 观念的协同建构，帮助学生在建构语言大观念的同时，生成基于主题的大观念，促进学生 核心素养的融合发展。