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1、I年级上册第五单元爬天都峰教学设计教学目标：1 .认识”级、链等5个生字，读准多音字相，会写级、链 等8个字，会写假日、云彩等12个词语。2 .知道要按一定顺序写事抓住怎么想、怎么说、怎么做， 把事情发展过程中的重要内容写清楚。教学重点：认识级、链等5个生字，读准多音字相，会写“级、链等8 个字,会写假日、云彩等12个词语。教学难点：知道要按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把 事情发展过程中的重要内容写清楚。课时安排1课时。教学过程：一、初读课文，了解课文主要内容，弄清写作顺序.学生默读课文，随文认读生字。1 .出示学习要求：借助文中的关键词句，梳理主要内容， 说说课文写了一件什么事
2、。2 .整理交流的内容：合并同一个方面的内容，保留最重要的 词句，删除无关紧要的词句，达成共识。预设：(1)我站在天都峰脚下抬头真叫人发颤。(2)我奋力向峰顶爬去。(3)我和老爷爷，还有爸爸，终于爬上了天都峰顶。3 .教师示范，学生照样子填写表格，弄清课文的写作顺序.学生展示学习成果。教师引导学生借助表格,说说课文写了一件什么事，是按什么顺序写的。4 .小结:通过提取关键词句，我们知道了爬天都峰写的是假日里我和爸爸爬天都峰的事，是按照爬山前、爬山中、爬上峰 顶后的顺序来写的。5 .启发学生:麻雀是按事情发展的顺序写的,爬天都峰 是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的把我一步步 爬上峰顶的
3、过程写得很清楚。那么，写一件事，还有没有别的写作 顺序呢？6 .回顾以前学过的课文盘古开天地女蜗补天等，学 生交流，教师点拨：不同的事，可能有不同的写作顺序，但是，都要 按照定的顺序写，这样才有助于把整件事的来龙去脉交代清楚。 二、聚焦重点段落，学习把事情的过程写清楚的方法.引导学习第二自然段。出示学习要求：默读课文第二自然段，勾画出爬山前“我怎么 想的关键词句，体会我的感受。学生交流勾画的词句，并说出自己的感受。重点关注“我爬得上去吗真叫人发颤等词句，师生共同梳理, 相机板书:爬山前（怎么想）玲不敢爬（3）指名朗读第二自然段，表现“我的畏难与害怕。1 .引导学习第三至五自然段。指名分角色朗读
4、“我“在山脚与老爷爷的对话，注意读出既惊讶 又赞许的语气。提示其他同学仔细听，看看能感受到什么。指名评价，谈感受。重点关注小朋友，你也来爬天都峰?和“老爷爷，您也来爬天都 峰？师生共同梳理，相机板书:（怎么说）玲相互鼓励2 .引导学习第六自然段。出示学习要求:默读第六自然段，圈画表示动作的词语，边读边 想象“我”奋力攀登的姿态。（2）引导学生交流，相机板书：爬山中（怎么做）玲奋力攀登.学习第八至十自然段。提出学习要求：同桌分角色朗读我和老爷爷登上峰顶说的话, 看看你能从这组对话里感受到什么。（2）引导学生交流，相机板书：爬上峰顶后（怎么说）玲相互致谢。3 .引导学生观察板书，思考：开始“我不敢
5、爬，最后“我爬上去了, 课文是如何把“我爬山的过程写清楚的？4 .小结：要把一件事情写清楚，我们要按照顺序来写，就像爬 天都峰是按照爬山前、爬山中和爬上峰顶后的顺序来写的，同时作 者把我怎么想怎么说，怎么做的都写了下来，把整个过程写得很细 致。【设计意图】通过几个主问题的引导，帮助学生感受写清楚事 情发展过程中重要内容的不同方法。通过梳理归纳，形成新的认知： 可以抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情的过程写清楚。三、指导书写.出示颤、攀，师生交流书写要点:笔画多的字要写得紧凑一些。提示：“颤字，左右宽窄相当，“页”的长撇伸向左侧下方，注意 避让；攀上部两个“木的末笔改捺为点，“樊”大手小。1 .布置书写练习：抄写本课生字词，注意书写正确，行款整齐。2 .展示学生书写成果，相机点评。板书设计：爬天都峰爬山前：（怎么想）玲不敢爬山（怎么说）玲互相鼓励爬山中：（怎么做）玲奋力攀登爬上峰顶后：（怎么说）玲相互致谢