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1、幼儿园大班绘画课程计划：香农1.大胆表达农民的辛勤收获，表达他们对古诗词悯农的感受。2，尽量打破现有直立人物的外型适应，并初步掌握低头人物的动态。预备：1.欣赏作品：书法作品，优秀作品。2.比拟其别人的动态图片数量。3，印有长排米，印古诗悯农，勾线笔，白纸。处理：一，古代诗歌，再现经历1.制造书法作品，唱古诗。2.议论这首古诗的意义，并逐句解释。3.除了大米外，农民还能成长什么？ （老师协助分类 - 食物，水果和蔬菜）明白我们经常吃的水果，蔬菜和食物都是由农民种植的。其次，欣赏艺术作品1.欣赏图片一（采摘者）：收获时，农民在外地工作？发觉农民整天都在外地，弯头，弯腰，不停地工作，不丢弃粮食，有
2、多难啊12.欣赏图片2（田文儿）：屏幕上的小孩们也都在外地，他们在做什么？他们如何拿起土豆？小妹妹在做什么？明白妹妹特别年轻，不能做这么累的工作，因此我哥哥姐姐请她协助她。三，比拟，歧视 - 从四个类似的行动中确定IE确实和错误，说出缘故，试着纠正。1.有四个小孩第一次到农村学习成为小农，他们从行动中脱颖而出。2.纠正一个不计划用另一种颜色的笔做农活的小孩的错误。四是运营业绩1.老师为小孩们预备了一本书来描绘古诗悯农.据理解，老师在每一页上都印有古诗，小孩们正在画着低头，努力工作的农民。2，四个小孩作为一组，每个使用勾线笔在农民的白纸上画工作情况，并妥善涂装。3.依次粘贴图画书的内页。五，看书
3、阅读1.观看每组的图画书，找出最难的儿童群体。2.用自制的图画书阅读诗歌。延伸：开展青峰体育竞赛，学唱悯农。更正 - 儿童积极学习的好方法艺术教学活动与艺术技能的研究密不可分。当老师不教小孩学习时，艺术教学活动经常发生，但老师教小J的窘境并学会死。如何处理这个矛盾不断是我。考虑这个咨询题。我结合艺术教学活动为古诗悯农绘制插图，并尝试采纳“矫正”的教学方法，并获得了一些新的认识。悯农是一首易于儿童理解的古诗。然而，在农民的表现场景中，,有特别大的挑战。我在教学中使用了纠正错误的方法。通过观察，区分，解释，纠正等步骤，引导小孩发觉错误，纠正错误，自由表达个人情感。首先，看我选择了一系列农民工作的照
4、片和两个欣赏作品拾穗者和拾土豆来引导小孩们通过欣赏这种印象来发觉咨询题：在观看真实照片并重现生活场景之后，我首先展示了米勒的作品拾穗者，这是一部特别经典的艺术作品。图片生动地展示了农民在烈日下收获食物并刺激小孩的情况。我欣赏农民的劳动，我认识到农民的叔叔长时间在田野里弯曲头脑的艰辛工作，加强了他们对弯腰动作的直觉。然后拿出第二幅画：三个拾土豆的小孩一幅。农村儿童也在协助成年人工作。在欣赏中，建议所有三个小孩都在捡土豆。他们引导小孩们发觉他们的哥哥正在忙着从角色弯腰和直腰的两种不同姿态中捡起土豆。妹妹特别年轻，只能协助举行3= - Bean，建立行动与内容之间的亲密关系，进一步理解行动的意义。第
5、二，决议在活动开场之前，在小孩的日常工作中查看弯腰的图片，并发觉通常会出现以下列图片：1，身体是垂直的，腿是弯曲的，手是远离地面（没有摆脱绘画勃起的适应）。2，身体水平，四肢垂直，像动物一样（没有抓住身体的倾斜和四肢弯曲）。3，身体是倾斜的，腿部从背部弯曲成管状到地面（尚未认识到各部位动作的活动特征）。我们将这些错误的图像与许多其他正确的图像放在一起，并提出“他们第一次去田间，他们能够拿起稻秆”的咨询题，引导小孩们逐一比拟和推断，找到out错误图像。相比之下，它降低了查找错误图像的难度，同时还使他们发觉弯曲的功能也能够创立无限丰富的图像。第三，解释当要求幼儿议论错误的缘故时，他们发觉小孩与成年
6、人的解释完全不同：1.身体垂直，腿弯曲，双手远离地面。对小孩的解释：这是蹲着，没有弯腰，他没有拿起小麦的耳朵，但他立即摔了一跤。2，身体水平，四肢垂直，像动物。儿童的解释：这是一种动物。添加耳朵和尾巴，你能够画一只小猫，一只小狗，小动物如何能成为农民呢？3.身体倾斜，腿从背面弯曲，像一根管子到地面。儿童的解释：一条腿特别长，一条腿特别短。它被禁用了吗？从以上解释中，不难看出幼儿与成人之间的不同观点和思维方式。成年人总是擅长从特定事物中找到抽象规则（例如，结合活动的特征），而儿童则使用直观的生活经历来解释一切。由此，我认识到在讨论之后老师过去使用的简短摘要是自以为是的。事实上，我经常在不知不觉中
7、扩大与幼儿的间隔。只有当小孩们发觉咨询题并解释咨询题时，小孩才会被说服。四，纠错 发觉和解释错误以后，纠正错误就成了幼儿最关注的咨询题，因此，我们发动幼儿一起来想方法，由幼儿说方法老师操作，对以上三张错误作品逐一进展修正，协助三位朋友一起参加劳动： 1、将身体垂直，腿弯曲，双手间隔地面特别远修正为把身体垂直改为向下倾斜。 2、将身体水平，四肢垂直，好像动物一般修正为四肢弯曲或倾斜。 3、将身体倾斜，腿从身后像管子一样弯曲到地上修正为表现双腿的前后位置，并找出找到身下的衣角画双腿的方法。 师生的共同修正，使幼儿发觉即便错误的图像，也不是全盘皆错，只要部分稍加修正，就能制造出另一个图像。也使我们发觉，在操作讨论时，多听取幼儿的意见(而不是勉强幼儿顺从本人的做法)，哪怕有些看法并不十分合理，只要有可取之处，老师也应加以考虑，努力制造平等对话的气氛，才能理解幼儿的所思所想，因势利导。 纵观幼儿的绘画过程，面对这一极有挑战的尝试，居然没有一位幼儿束手无策。幼儿笔下的拾穗者也立即鲜活起来了，不再是千篇一律。幼儿作品中制造的众多拾稻穗的图像，尽管并不像成人那样构造合理，却多了几分大胆与自信，同时保持了儿童的稚拙。我体会到把主动权交给幼儿以后，他们所表现的惊人制造力，相信幼儿在今后欣赏、比拟、推断和纠错中会越来越有本人的新发觉。