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1、第 8 期 （ 总第 758 期） 2016 年 8 月 体育世界（ 学术） Sport World （ Scholarly） NO 8（ Sum NO 758） Aug 2016 10 16730 /j cnki 61 1019 /g8 2016 08 076 “运 动 教 育 ”模 式 理 论 下 足 球 课 程 的 构 建 摘 黄春芳 要： 根据 Siedentop“运动教育 ”模式理论，结合足球运动特点和实际情况，构建足球课程 。 分析 足球教学在足球运动 季各 阶段的教学内容和任务，并指出其弊端和注意事项，旨在为足球教学提供新的改革途径 。 关键词： 足球； 运动教育； 课程 1 前
2、言 评价，欣赏运动 礼仪和 仪式文 化 。 第 三热情 。 在运动 中做 个 2014 年 11 月 26 日，国 务院副总 理刘延东在 全国青少 年 校园足球工作电视 电话会 议上强 调： 进 一步加 快普 及校园 足 球为青少年健康成长金额足球振兴奠定坚 实基础。教育 部部 长袁贵仁也发言： 足球作 为 必修 课纳入 学校体 育课 程教学 体 系。足球成为校园体育的重点和热点。足球教 学成为推 动普 及校园足球最基 本、最 重要的 动力。然 而传统 的足 球教学 强 调单一运动技能的 掌握并 且教学 单元小，在掌 握运 动技能 的 基础上发展体能或者完成其它教学任务。其结 果是短时 间运
3、动技术学习不能为 比赛所 用 学 生对足 球技术 和足 球知识 停， 留在初步体验阶段 一段时间由于不练 习足球技术 遗忘， ，学生 对足球失去兴 趣。导致足 球教学 在 低水 平不断 的重复。 “运 动教育 ”模式在传 统教学 模式的 基础上，以游 戏为基 础，注重 情景体验、团队比赛等，发挥 学生的 多样角 色，使学 生的运 动 技能和理论知识在实践中得以运用。在 “运动教育 ”模 式下构 建足球课程，学生的足 球技能和 理论知 识在实 践中 得以检 验 和巩固，将激发学生的足 球兴趣，体 验足球 运动 乐趣，提高 校 园足球技术水平和营造良好的校园足球文 化。为足球教 学改 革提供新的思
4、路。 2 运动模式概述 “运动教育 ”模式是由 Siedentop 在 1982 年的澳大利 亚的 运动联邦会议上提出，并经过不断的 实验和论证，最后得 以发 展和普及，成为当代美 国著名 的教学 模式 之一。它 是基于 游 戏（ play ） 和运动（ sports） 之间建立联系的教学模式。既有游戏 的乐趣成份，保证了学生 的兴趣，享 受学习 过程； 又 有运动 中 比赛竞争的元素，让学生在比赛中实践 学习的技术 和战术，丰 富学生的运动体验。 图 1 运动教育的主要特征 2 “运动教育 ”模式的教育目的主要强调能力、文化、热情三 个方面。 第一，有能 力的 运动者。 强调运 动技 术熟练
5、 掌握， 要能参加一定水平的比赛并能理解和应用恰当 的战术复 杂的 比赛中。第二，有文化的人。尊重每个 人 能 对运动规则 进行， 作者简介 黄春芳 ： （ 1973 ） ，研究方向 体育教学 义乌市第五中学： ， 。 热情的参与者，与团队一起解决困难，乐于和他 人分享运动 经 验和体验。 “运动教育 ”模 式是 在让 学生 学会 基本 的运 动技 术基 础 上，改变正式比赛的规则，使其 适合学生小 团队的竞赛。 让学 生在不断的比赛中 实践 、体验 和扮演 各个角 色。在 此过程 中 让发挥学生的主动 性，积极参 与为团 队目标 努力。 其主要 由 运动季、团队联盟小组、正式竞 赛 公告 记
6、录 最 终比赛和 庆祝、 、 活动构成。（ 图 1） 2 1 运动季 运动季不同于传统 的教学单元，是以 教学 内容为主题的将整 个学期划 分为几 个运动 季，每个 运动季 进 行一个运动项目比赛 如篮球季， 、足球季等。一 个运动季 又划 分为 “练习 阶段 ”、 “季前 阶段 ”、 “正式 阶段 ”、 “季 后阶 段 ”。 Grant 认为 一个运动教育模式的运动季的时间跨度 不应少于 2 0 次课。 2 2 团队联盟小组 团队联盟小 组是由教师、队长 对根 据比赛要求、技 术水平 等将班 级学生 进行异 质分 组。每个 小 组内实力相当，一起 学习、练 习、比 赛、制定 战术 等，为小组
7、 的 荣誉努力。小组中每 个人在不 同时 期充当 体验 不同的 角色， 如队长、球队练习 和热身 的领导者、比 赛中 各个运 动角 色； 非 比赛中做裁判、边裁、统计员 公告 员等。让 学生 自己组 织、体 验比赛过程中的各个角色，在各个角色 中运用、巩固 学到 的知 识。激发学习兴趣和培养团队意识。 2 3 正式竞赛 正式竞 赛主 要是在 技术 学习的 基础 上 逐渐向最后竞赛的 过渡。可以 穿插在 整个 教学和 练习 中，采 取对抗形式性练习和循环赛等练 习让学生学到 的技术加以 运 用体验。可以改变规则采取 1 对 1， 2 对 2 等练习方式，让学生 在对抗中成长。但要注意的是教 师要
8、充分了解 学生的技术 水 平，让技术相同水平的对抗，以避 免技术水平差 距过大带来 的 不利因素。 2 4 最终比赛 最终比赛是在正式 竞赛的基 础上，每个 团队 根据自己的实际情况开会设 计自己团队比 赛的战术和 战 略，让全员参与，并坚 决执行。 将整个 运动 季推向 高潮，并 营 造庆祝活动的气氛。 2 5 成绩记录 成绩记录的形式很 多 可 以参考专业 比， 赛的记录，也可 以在记 录整个 运动季 的情况。 如篮球 中各 种 比赛成绩公布、各项 成绩 记录、投篮 命中 率、抢断、助攻 等，一 方面提高特长运动员 的积极 性，起到激 励的 作用，另一 方面， 为其他团队提供战术分析提供数
9、据。 2 6 庆祝 活动 庆祝 活 动的 到来 标 志运 动季 的 结束。 庆祝活动要像正规比赛后的庆祝 包括一系列的 活动和运动 仪 式： 运动员宣誓、邀请特 别嘉宾、颁 奖典 礼、比赛 场地装 饰、拍 摄录像等。 最重要是 颁奖 典礼，比赛 中设 立各自 奖项，如 最 143 1 黄春芳： “运动教育 ”模式理论下足球课程的构建 2016 年 第 8 期 佳教练、最佳射手、最佳防守人员、最佳 裁判、最佳统计人 员 等 等，让学生体验运动仪式文化和运动魅力。 3 足球课程构建 足球是以注重脚控制物体运用规则和策略 的团队对 抗体 验射门的情景比赛。足球技术就是要在比赛中 通过学生 之间 的合
10、作进行进攻和防守 运用， “运动教育 ”模式教学 可 以更好， 的让学生系统掌握足球内 容。此外， “运动教 育 ”模式要求 每 个学生角色多样性的扮演合作，更能让 学生学会理 解和包容。 根据 Grant 认为一个运动教 育模式 的运动 季的时间 跨度不 应 少于 次课 我们把 20 个课时为一个足球运动季，这只是 一个参 考，可以根据自己的经验和教学 进度进行调 整 第 一次， 用 “运动教育 ”模式进行教 学建议课时 单元长 点，以进行不 断 的修正。 3 1 划分运动季的阶段和任务 根据 “运动教育 ”模式中运 动阶段 的划分，将 足球运动 季 分为 “练习阶段 ”、 “季前 阶段 ”
11、、 “正式 阶段 ”、 “季 后阶 段 ”。 其主要内容如下（ 图 2） 。 足球运动季的 “练习阶段 ”： 练习阶段主要 是学习足 球基 本技术、战术和裁判知识，主 要学习 足球中 的传 接球技 术、运 球技术、踢球技术、头 顶求、掷界 外球以 及基本 裁判 的知识 教 学。这个阶段和传统 的教学 一样，学生 学习和 练习 最基本 的 足球技术。 图 2 足球运动季阶段及内容 足球运动的 “季前阶段 ”： 季前阶段主要由两方面的任务。 一方面是教师在在 了解学 生技术 掌握、特点的 基础 上对学 生 进行分组、角色分配以 及小组 团队的 建设。分 组后 小组之 间 的技术水平要相当 保证学生
12、积极的竞 争 在 努力的基础 上都， ， 有可能成为最后的胜利者 由此激发学 生的比赛兴 趣 挖 掘学， ， 生潜能。完成球队教 练、队长、热 身练习 领队、裁 判、通告员、 统计员等角色分工和团队手册的建立。还可 以进一步加 强团 队文化的创建，如球队名 称、口号、吉祥 物、等征 集，让队员 有 归属感和荣誉感。另一方面 这个阶段 对足球技术 的加强， ，模 拟实战中技术的应 用以及 在技术 的基础 上 局 部战 术的学 习， 参考文献： 和演练。这个阶段主要 是由教 师带领，加 强技 术水平 的练 习 和基本战术学习的过程。 足球运动的 “正式阶段 ”： 正式 阶段是 逐 步向正 式比赛
13、的 过渡。在实战中全面提高各个 人的技术和战 术能力。进行 小 组间进行循环赛，比赛人 数根据 实际情 况和时 间状况 逐步 增 加，可以进行 1 对 1、 2 对 2、 3 对 3、 4 对 4 及 5 人制等比赛。比 赛场地、球门大 小可以 根据人 数适当 的调整。 比赛前 要制 定 比赛规则，规则在 正规的 比赛 规则 基础 上适 当的 修改。如 1 对 1 可以像半场篮球 那样进 行攻防 转换，界外 球可以 改为 任 意球，防守人距 进攻人 适当的 距离。多人 比赛 规则可 以在 正 规比赛规则基础上适 当的修 改，要适合 人数、技术、水 平的 等 特点，有利于学生技术、战术的学习和发
14、挥。裁 判有第三方 担 当，强调对裁判判罚的理解和尊重。比赛 人员的对 阵上，要 教 师安排水平 相近 的人 员进 行比 赛。比 赛安 排 在课 的后 半 部 分，前半部分教师要有计划的进行足球技 术的复习、练习 以及 延伸的战术学习和练习。 足球运动 “季后阶段 ”： 这是足球运动季 的最后阶段，由队 长和教练带领自己 的球队一 起商讨 战术和 配合，并在 比赛 中 执行。进行之 前赛 制所 规定 的各 个球 队之 间 的循 环赛 和 联 赛。规则可以是正规的比赛规则，也可以 适当的修 改，要让 所 有人员都在场地上体验一定时间的比赛。在比 赛各个阶段 按 照庆祝活动所设的 奖项由投 票和数
15、 据统计 产生 最佳教 练、最 佳射手、最佳裁 判 最 佳统计 员、 、公告 员等奖 项人 员。将足 球 运动季推向高潮并结束。 3 2 弊端和注意事项 运动教育模式虽然对 足球 教学有 很多 的优势 和优 点，但 也有一定的弊端。第一，运 动季 跨度比 较长，一 般为 20 个 课 时，要统筹学期和学年 的教学安排，甚至是整个 两三年体育 教 学安排。第二 在运动教育模式中， ，球队中男女 差异是存在 的 又一问题。女生在比赛 中运动 能力往 往比 男生差，怎 样根 据 足球的特点和人员 的实际水 平在规 则上进 行修 改，更 利于 竞 争平衡和学生积极 性的发 挥是一 个难题。 第三，教师
16、 要准 备 更多的资料和团队 建设以及 发展红 中存在 的各 种问题，对 教 师的要求 更 高，不 仅要 兼 顾教 学 还 要更 多 的 精 力投 入 到 管 理中。 4 结语 运动教育模式经 过不断的实 验和验证，已经成 熟 在 国外， 已经发展和流行起来。对足球 教学而 言， “运动 教育 ”模式 有 着天然的优势，根据 “运动教育 ”模式构建足 球课程，更有 利于 学生将足球技术和 实战相结 合，在提高 技术的 基础上 把握 战 术和配合意识，在各个 角色中 培养学 生各方 面的 能力。提 高 学生足球兴趣 培养和发展足球意识 形成长期运动习惯， ， 。 1 Siedentop， D ，
17、 Hastie， P A Complete Guide to Sport Education Human Kinetics， 2004： 7 2 DA YL SIEDENTOP Sport Education： Quality PE Through Positive Sport Experiences M Champaign， IL： Human Kinetics ， 1994 8 3 Michael W Metzler Instructional Models for Physical Education M Needlam Heights： A Person Edu Company， 2000 256275 4毛振明 中小学体育与健康有效教学模式 M 北京师范大学出版 2014： 81 144 4