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1、第22课世界多极化与经济全球化一、教材分析本课是部编本普通高中历史教科书中外历史纲要（下）第九单元当代世界发展 的特点与主要趋势的第一课。普通高中历史课程标准（2017版）对本单元的要求是：通过了解冷战结束后世界 多极化、经济全球化、社会信息化和文化多样化的发展特点，以及出现的全球性问题，认识 人类社会面临的机遇与挑战，理解和平、发展、合作、共赢成为时代潮流；牢固树立习近平 同志倡导的“命运共同体”意识，共同担当，同舟共济，共促全球发展。教材指出，当今世界正处于大发展、大变革、大调整时期，和平与发展仍然是时代主题, 世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化深入发展，全球治理体系和国际秩序
2、变 革加速推进，各国相互联系和依存日益加深，国际力量对比更趋平衡，和平发展大势不可逆 转，与此同时，世界面临的不稳定性，不确定性突出，人类面临许多共同的挑战，需要各国 携手解决。中国倡导并坚持推动构建人类命运共同体，是中国对世界和平与发展、对全球治 理体系改革和建设提供的中国方案、中国智慧和中国力量。本单元学习要点有三个，一是冷 战后世界发展的新特点；二是全球性问题的出现和人类社会面临的机遇与挑战；三是理解和 平、发展、合作、共赢成为时代潮流，牢固树立构建人类命运共同体意识。这三个学习要点 也是本单元的重点和难点。本课包含世界多极化发展趋势、经济全球化进程加快、社会信息化和文化多元化三个子 目
3、，从政治、经济、文化三个维度呈现出当代世界发展的“新”特点。在教学中需要梳理当 代世界的整体时代特征，从大环境大背景下认识当代世界发展的新特点，以二战后至今的世 界政治、经济格局由两极格局到多极化和全球化趋势加强为线索，紧扣时空脉络，结合本课 强调的“新”特点，运用发展的、联系的思维，注重知识体系的横向与纵向对比，从多层次、 多视角认识当代世界发展的特征，把握历史发展规律，以史鉴今，对未来的应对进行积极的 思考与探索。本课涉及的新概念比较多，应注重概念的解读；教材论述比较详细，配备有较 丰富的史料资源，建议教学过程以教材论述的史实为基础，拓展史料来源，设计不同历史情势，有利于世界和平与发展；经
4、济区域集团化对经济全球化的阻碍作用：贸易保护，国际竞争加剧；国家间发展的不平衡加剧。）教师引导学生分析：经济区域集团化对经济全球化的影响需辩证看待：经济区域集团化对经济全球化的推动作用：促进成员国之间自由贸易，促进世界经济 增长;成员国之间经济差距的缩小；提高集团在世界经济贸易中的地位；增强了世界 多极化趋势，有利于世界和平与发展；经济区域集团化对经济全球化的阻碍作用：贸易保护，国际竞争加剧；国家间发展 的不平衡加剧；总体上看，经济区域集团化对经济全球化的影响，其推动作用是占主导的。教师设问：现在一些国家出现了所谓“逆全球化”现象，如英国的脱欧公投，美国采取 的贸易保护、控制移民等措施，尝试结
5、合所学解释“逆全球化”的现象。（参考答案：“逆 全球化”原因在于经济全球化是一把“双刃剑”，既加速世界经济发展和繁荣，也加剧全球 竞争的利益失衡；表现为贸易保护主义、孤立主义、单边主义政策等。）教师引导学生分析：“逆全球化”是当前国际形势一大热点问题，在西方发达国家表现 尤为突出；在一些发展中国家，保护主义和民族主义近年来也有不同程度的抬头；是一种全 球范围的现象，表现为贸易保护主义、孤立主义、单边主义政策等。“逆全球化”原因在于经济全球化是一把“双刃剑”，既加速世界经济发展和繁荣，也 加剧全球竞争的利益失衡。法国经济学家皮凯蒂的21世纪资本论将近代资本主义国家 资本与劳动的收益作了详细比较，
6、发现资本的收益一直远远超过劳动的收入，而且这种“剪 刀差”越来越大。在经济全球化进程中，发达国家凭借资本比较优势，获取大部分利润。发 展中国家多处于价值链低端，依托劳动力比较优势赚取微薄利润。即使在发达国家内部，经 济全球化发展过程也未能公平惠及社会各阶层，底层群众、弱势群体和精英阶层的财富鸿沟 越来越大，劳动密集型产业大量向外转移，就业机会减少。经济全球化红利在国家之间、阶 层之间分配不均衡，在经济下行时期矛盾更加尖锐。全球化是世界经济和社会文化交往的必然趋势，“逆全球化”无法逆转其向前发展的大 势。但是全球化具有可逆性、发展历程具有曲折性。近年来全球化发展的一些重要指标说明,全球化进程的曲
7、折性正日益加剧，“逆全球化”风潮至今已在很大程度上迟滞了全球化的步 伐。（设计意图）掌握经济全球化的影响因素；了解区域集团化对经济全球化的影响；理解 经济全球化的影响。设计指向的是：历史解释素养水平2能够在历史叙述中将史实描述 与历史解释结合起来；能够尝试从历史的角度解释现实问题。（过渡）通过前面的学习我们对经济全球化有了一定的了解，接下来我们尝试用经济全 球化的视角来解释当下的一些现象与问题。2,解读经济全球化材料七 最近500年的东西方关系史中存在两个重要的谜团。一个是欧洲国家体系在地 理上迅速扩展的原因之谜。从1850年或稍早些开始，该体系逐渐控制了全球，从而也把以 中国为中心的朝贡贸易
8、体系压缩为欧洲主导的全球经济体系的一个地区性分支（即“西方的 崛起”）。第二个谜团是东亚地区臣属于欧洲，随后由美国主导的全球经济体系的150 年间体现出的非凡生命力之谜。在1970年或稍晚一些时候，这种生命力转化为对西方霸权 的一种挑战，这种挑战一直延续至今（即东亚的崛起）。（美）乔万尼阿里吉、（日）滨下武志、（美）马克塞尔登：东亚的复兴 以500年、150年和50年为视角，社会科学文献出版社，2006年，第332-333页材料八11月21日，中国加入世界贸易组织十周年纪念标识在北京发布。标识中用毛笔绘出的红色华表代表阿拉伯数字“1”又代表汉字“十”，蕴含“中国” 之意。毛笔绘出的圆圈代表阿拉
9、伯数字“0”蕴含“世界”之意。圆圈中毛笔绘出的六条彩 带为WT0标识。华表与地球构成“10年”，再与WT0标识一起构成中国入世十周年之意， 整个标识寓意“中国书写融入多边贸易体制的十年历程”。中国加入世界贸易组织十周年I hr renili zntnvcrsaty of Chinas .Vccssion (o the W 1()2001.12-2011.12 新华社2011年11月12日教师设问：根据材料并结合所学，解释“西方的崛起一一东亚的崛起一一经济全球化” 这三者的关系。结合历史经验,谈谈在当下经济全球化背景下对中国应对方案的设计与思考。 （参考答案：关系：西方国家率先开启和完成工业革命
10、，在经济全球化趋势中占据主导地位, 是为“西方的崛起”；以中国为代表的东方国家开始寻求主动融入经济全球化的趋势中，经 济有了长足的进步，对以西方国家主导的国际经济旧秩序提出了挑战，是为“东亚的崛起”。 中国应对的思考：中国是经济全球化的支持者和推动者；中国方案：“一带一路”、“节点 一网格”秩序、人类命运共同体。）教师引导学生分析：从1850年或稍早些开始，西方国家率先开启和完成了工业革命， 步入了工业文明时代，在经济全球化趋势中占据主导地位，成为经济全球化的最大受益者， 全球经济体系的主导者，是为“西方的崛起”；在1970年或稍晚一些时候，以中国为代表的东方国家开始寻求主动融入经济全球化的
11、趋势中，如中国1978年开始的改革开放、1992年确定社会主义市场经济体制为经济体制改 革的目标、2001年加入WT0等，这些措施使得以中国为代表的东亚国家在经济全球化浪潮 中得以适应与发展,经济有了长足的进步，对以西方国家主导的国际经济旧秩序提出了挑战, 是为“东亚的崛起”。中国应对的思考：1 .中国的态度一一是经济全球化的支持者和推动者。“历史地看，经 济全球化是社会生产力发展的客观要求和科技进步的必然结果，我们要适应和引导好 经济全球化，消解经济全球化的负面影响，让它更好惠及每个国家、每个民族。各国是 息息相关的利益共同体，更是携手前行的行动共同体。国际社会要构建人类命运共同体，让 团结
12、战胜分歧，共赢取代私利”；“我们要支持开放、透明、包容、非歧视性的多边贸易 体制，促进贸易投资自由化便利化，推动经济全球化朝着更加开放、包容、普惠、平衡、共 赢的方向发展”。2 .中国的方案：“一带一路”、“节点一网格”秩序、人类命运共同体。“全球化，具 有不平等的特征任何时期，在生产方式、资本、技术、市场等方面明显优势的国家，将 成为全球化的主导国家，后发国家往往只能居于原料或市场提供者的边缘地位。”这是经 济全球化传统的“中心一外围”结构。2013年中国提出“一带一路”倡议给全球化注入新 动力。中国所追求的秩序不是西方全球化的“中心一边缘”秩序，也不是过去中华帝国所构 建的“轴辐秩序”（朝
13、贡体系），而是“节点一网格”秩序，即“去中心”、去等级制，通 过互联互通将边缘地带打通成为节点，节点之间形成网格，每一个国家都是“自中心”，由 此国家在网格体系中实现公平与普惠。3 .外交政策的出发点是国家利益，当下中国是经济全球化的受益者，支持与推动经济全 球化符合中国的国家利益。（设计意图）引导学生对经济全球化的价值认同；锻炼学生分析材料、发现问题、提炼 观点并进行历史论证的能力；通过现象把握历史本质；从家国情怀角度培养学生公民意识与 责任意识。设计指向的是：（1）历史解释素养水平3能够分辨不同的历史解释，尝试 从多方面说明导致不同解释的原因并加以评析，能够选择、组织和运用相关材料，对系列
14、史 事做出解释。（2）家国情怀素养水平1、2能够认识社会主义核心价值观的历史依据， 具有对祖国和人民的深情大爱。（过渡）关于全球化的起源，现在史学界实际上存在不同的解释。习近平：共担时代责任 共促全球发展一一在世界经济论坛2017年年会开幕式上的主旨演讲，新 华社2017年1月17日。习近平：在庆祝改革开放40周年大会上的讲话，新华社2018年12月18日。高利平：世界市场与国际体系关系论析一一基于历史唯物主义的视角，载社科纵横2014年11 期。3.追溯经济全球化材料九 我们通常把全球化看作是当代社会独有的现象，但早在2000年前，全球化就 已经是事实，它提供着机遇，带来了问题，也推动着技术
15、的进步。彼得弗兰科潘：丝绸之路：一部全新的世界史，浙江大学出版社，2016年， 第10页材料十 经济全球化是一个历史发展过程，可以追溯到新航路的开辟和资本主义在西欧 的兴起。中外历史纲要（下）第135页材料-从丝绸之路到一带一路，世界文明史的全球化也经历了三个历程。1500年 之前，是以欧亚大陆为载体的古代丝绸之路，即东方文明导引的全球化。1500年以后，是 以西方文明从海洋东进西迁为载体所导引的全球化。进入21世纪，以“一带一路”建设为 载体，以东西方文明交流互鉴，构建人类命运共同体为价值导引的新型全球化发展模式开始 了。文明传播课题组：从丝绸之路到“一带一路”文明交流互鉴的全球化认知与人类
16、 命运共同体的构建文明2017年Z1期教师设问：尝试论证材料中关于经济全球化起源的结论，分析出现不同结论的原因，谈 谈你的认识。（参考答案：结论一：经济全球化起源于中国西汉。论证：西汉时期两条丝绸 之路的开辟，连接了亚、非、欧三大洲，加强了丝路沿途国家、地区的经济、政治与文化联 系。结论二：经济全球化起源于16世纪。论证：新航路的开辟，使世界开始成为整体，加 强了亚、非、欧、美国家和地区经济、政治与文化联系。原因：经济全球化至今尚未有公认 的定义；历史学家的个人学养、文化背景、国家立场；认识：两种历史结论都有其合理性; 社会存在决定着社会意识。）教师引导学生分析：材料中关于经济全球化的起源有两
17、种结论：结论一认为经济全球化起源于中国西汉时期，由东方文明所导引的。西汉时期两条丝绸 之路的开辟，连接了亚、非、欧三大洲I,加强了丝路沿途国家、地区的经济、政治与文化联 系；结论二是认为经济全球化起源于16世纪，由西方文明所导引的。欧洲主导下的新航路 的开辟，使世界开始成为整体，加强了亚、非、欧、美国家和地区经济、政治与文化联系。不同结论的原因：经济全球化至今尚未有公认的定义；历史学家的个人学养、文化背景、国家立场；认识：两种历史结论都有其合理性；社会存在决定着社会意识。近代以来，西方凭借在经济、政治、科技上的优势，其文 化也处于强势地位，一些重要的历史结论主要出自于西方的角度；随着中国经济的
18、崛起与政治地位的提高，中国在世界文化上的话语权会逐渐提升，我 们担负着文化崛起、树立民族文化自信的使命。（设计意图）设置历史“学术情境”，引导学生了解学术争议并尝试做出推理与解释; 锻炼学生独立探究历史问题的能力；考查学生历史唯物主义史观的运用；培养家国情怀。设 计指向的是：（1）唯物史观素养水平3、4能够将唯物史观运用于历史学习、探究中， 并将其作为认识和解决现实问题的指导思想。（2）历史解释素养水平3能够分辨不同 的历史解释，尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。 （3）家国情怀素养水平3、4能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的发展繁荣结合 起来，立志为新
19、时代中国特色社会主义建设、中华民族伟大复兴作出自己的贡献。（三）社会信息化和文化多样化1 .认识社会信息化和文化多样化教师讲述：社会信息化，是指发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力，建立 有组织的信息网络体系，促进信息交流和知识共享，提高经济增长质量，推动经济社会向高 效、优质发展转型的历史进程。文化多样化，2005年10月第33届联合国教科文组织大会上通过的保护和促进文化 表现形式多样性公约中，“文化多样性”被定义为各群体和社会借以表现其文化的多种不 同形式，这些表现形式在他们内部及其间传承。（设计意图）让学生了解社会信息化、文化多样化的基本概念；设计指向的是：历史解释素养水平1、2
20、能够辨别教科书和教学中的历史解释；能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释。2 .解读社会信息化和文化多样化材料十二 人类过去历史中的许多灾难都源于这样一个事实，即社会的变化，总是远远 落后于技术的变化。这是不难理解的，因为人们十分自然地欢迎和采纳那些能提高生产率和 生活水平的新技术；但是，人们却拒绝接受新技术所必需的社会变化，因为采纳新思想、新 制度和新做法总是令人不快的。（美）斯塔夫里阿诺斯：全球通史中文版前言，北京大学出版社，2005年教师设问：根据材料分析，如何才能让现代信息社会避免这种灾难的发生？（参考答案: 社会信息化的影响有利有弊，但利大于弊
21、，我们在研究信息化的理论与实践问题时，要将其 技术的一面和社会的一面统筹兼顾，协调发展。）教师引导学生分析：社会信息化是技术进步的产物，是社会发展的必然趋势。社会信息 化的影响有利有弊，但利大于弊。为了避免可能发生的许多灾难，我们在研究信息化的理论 与实践问题时，一定不能只看到技术的一面，而忽略了社会的一面。事实上，只有将注意力 放在信息技术所带来的经济社会变革上，才是真正抓住了构建信息化理论体系的最本质、最 核心的动因。材料十三 我们这个时代常常被称为信息时代，但是，现有信息中有相当大的一部分控 制在十家大型跨国媒体公司卡特尔手中美国在线时代华纳、迪斯尼、通用电气、新闻集 团、维亚康姆集团、
22、威望迪集团、索尼、贝塔斯曼集团、美国电报电话公司和自由媒体公 司。1995年，好莱坞成功的向全世界10亿多人转播了奥斯卡颁奖典礼，全球信息 系统不仅能够将产品输送到世界各地，而且也可以支配文化的输出。这种支配就使得本土文 化有可能被主要是西化的消费主义式的全球一致性所取代。查尔斯.W.凯格利：世界政治：走向新秩序？，世界图书出版公司，2010年； 第 206-209 页教师设问：结合材料，试分析信息全球化对文化多样化的影响，谈谈你的认识。（参考 答案：影响有两面性：一方面，文化信息传播的全球化，促进文化的融合，保护世界文化的 多样化；另一方面，信息传播的不平衡，会威胁本土文化，破坏了世界文化的
23、多样性。认识: 一个国家或民族只有提高了自身的综合国力，才能在国际传播中取得真正的平等，进而有效 的维护自己的民族文化和国家利益。）教师引导学生分析：信息全球化时代，文化的传播跨越国界，在全球范围内实现了文化 信息资源的共享，可以将任何一种文化随时传播到不同的文化区域和人群中，文化不再是区 域性、民族性，而是全球性的了。一方面，文化信息传播的全球化，特别是互联网，可以实现文化信息的自由传播，可以 增进不同民族之间的相互理解，促进文化的融合，保护世界文化的多样化。另一方面，广播、电视、互联网等媒介都是以先进的技术和雄厚的资金为依托，因此, 发达国家凭借其国力和技术的优势，使信息传播变得不平衡,强
24、势文化单向的流向弱势文化, 而弱势文化在强势文化的侵入和渗透下，不得不认同和接受强势文化的价值取向与行为规 范，这威胁了本土文化的价值观、传统和生活方式，破坏了世界文化的多样性。认识：一个国家或民族只有提高了自身的综合国力，只有当它能够与其他国家或民族, 同等的传播自身的观念和价值的时候，才能在国际传播中取得真正的平等，才能在信息全球 化的进程中，实现真正意义上的资源共享和文化交流，进而更有效的维护自己的民族文化和 国家利益。（设计意图）引导学生多角度理解社会信息化和文化多样化；锻炼学生的辩证思维；培 养家国情怀。设计指向的是：（1）唯物史观素养水平3、4能够从两个辩证关系理解历 史。（2）家
25、国情怀素养水平3、4能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训， 更全面、客观的认识历史和社会现实问题。【课堂小结】我们在谈论未来的时候，未来已来，当我们讨论将至的可能性时，将至已至。现在和未 来的界限变得模糊，我们一只脚踩在现在，一只脚已经跨进未来。面对席卷而来的世界多极 化、经济全球化、社会信息化、文化多样化的浪潮，国家和个人命运休戚相关，我们只有以 变革的姿态迎接未来，决胜未来，向世界发出中国的声音。境和问题，提升学生学科素养。本教学设计基于学习共同体模式，以教师引导、学生小组讨论为基本教学方式，分为世 界多极化、经济全球化、社会信息化和文化多元化三个主题。每个主题采用历史情景设置、
26、思维层次递进的方式，对学生学科素养要求逐渐提升。主题间侧重不同，世界多极化主题侧 重培养学生对历史发展客观规律的把握和历史想象力，经济全球化主题侧重从家国情怀角度 培养学生公民意识与责任意识。二、学情分析通过初中部编教材世界历史九年级下册第六单元冷战结束后的世界教材内容的 学习，学生对当代世界的世界发展特点已经有了初步的了解，对于联合国、世界贸易组织、 911事件、金砖国家、不结盟运动、上合组织、七十七国集团、二十国集团等概念有初步的 掌握。但是学生尚未构建完整的知识体系，缺乏对当代世界发展特点的横向与纵向的整体性 和辩证性认识。教学过程中需要搭建历史情境，引导学生在历史唯物史观的指导下，解决
27、关 键问题；构建历史发展的因果关系，能够对历史问题有多角度的解释；在分析中把握历史的 本质，理解历史发展的规律，思考应对的方案，提升学生的历史核心素养。三、教学目标1 .了解当代世界多极化的表现与影响，经济全球化推动因素、影响与应对，社会信息化 和文化多元化的机遇与挑战，建立历史发展的因果关系，构建基本知识体系。2 .能够运用当代世界发展新特点的认识，解读材料，对当代世界政治、经济、文化的一 些现象做出历史解释。3 .能够在唯物史观的指导下，通过分析当代世界发展的新特点，总结历史规律，认识世 界历史发展的趋势，并尝试对国家与个体当下的应对方案做出思考与设计。4 .能够将历史学习所得与家乡、民族
28、和国家的发展繁荣结合起来，提升公民意识与责任 意识。四、教学重难点重点：世界多极化的表现与影响；经济全球化的推动因素与影响。难点：世界多极化、经济全球化的应对思考。五、教学过程【导入新课】视频导入：2019年庆祝联合国日之际，秘书长安东尼奥古特雷斯特别宣布：“联合 国日标志着纪念联合国成立75周年行动的开始。2020年，我们将开展迄今为止规模最大的 全球对话，讨论全球合作对于建设我们希望的未来的作用。”0 UN。=2020 承前启后世界需要团结，你的 贡献不可或缺联合国正迎来极具挑战的75周年，包括其历史上最严重的 全球卫生危机，它会将世界更团结？还是会导致分裂和不 信任？您的意见常重要。C参
29、加调查）（过渡）正当联合国筹备纪念75周年之际，世界陷入巨大混乱，又遭遇空前的全球卫 生危机，造成了严重的经济和社会影响。疫情过后，我们会更加强大、以更好的姿态进行合 作？抑或不信任和孤立进一步加深扩大？ 2020年1月，联合国发起了全球对话倡议，并制 作了一个方便、快捷的60秒问卷调查（问卷链接https:www. un. org/zh/un75/survey）, 如果是你，会给联合国秘书长提出何种建议？在建议之前，我们需要对当今世界有一个大概的了解。当今世界正处于大发展、大变革、 大调整时期，和平与发展仍然是时代主题，世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多 样化深入发展，成为冷战后世界
30、发展的新特点。【学习新课】(-)世界多极化发展趋势1 .认识世界多极化教师讲述：所谓“极”，指的是综合国力强、对国际事务影响大的国家或国家集团。所 谓“化”，是指一种发展趋势，并非指现实，表明在多极格局形成之前有一个相当长的过渡 期(或叫转换期)。世界多极化是指国际关系格局由一、两个超级大国为中心向两个以上的实力相当国家或 国家集团组成力量中心转化的趋势。也是一定时期内对国际关系有重要影响的国家和国家集 团等基本政治力量相互作用而朝着形成多极格局发展的一种趋势，是对主要政治力量在全球 实力分布状态的反映。材料一 2019年6月28日G20峰会在日本大阪开幕，习近平主席当日日程安排如下：1场三方
31、会晤中俄印领导人会晤2场多边会晤中非领导人会晤金砖国家领导人会晤3场重要会议数字经济特别会议G20峰会第一阶段会议G20峰会第二阶段会议4场双边会见会见联合国秘书长古特雷斯会见南非总统拉马福萨会见印尼总统佐科会见德国总理默克尔毛亚伟 扈梦雨 阮晨：习近平发出G20最强音：关键时刻 把准航向，央视网新闻2019年6月29日教师设问：G20组织的性质是什么？反映了当今世界格局的什么特点？尝试从习近平主 席的日程分析中国在当代国际舞台扮演的角色。（参考答案：区域性经济合作组织；世界多 极化特点；国际事务的积极参与者，多极化的支持者与推动者。）教师引导学生分析：G20 （“二十国集团”）是国际经济合作
32、的主要论坛和全球经济治 理的新机制，是世界多极化在经济领域的重要表现。反映了当代世界多极化特点。政治领域的表现：两极格局解体后，美国一超独大，但无 力完全主导世界格局；欧盟、俄罗斯、日本、中国等国家和团体实力增强，世界朝多极化趋 势发展。材料呈现了习近平主席积极参与国际事务，参与多方会谈。联系教材中中国积极开展多 边外交，推动建设相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系，正在发挥并将继续发挥 负责任大国的作用的形象，推导出中国是当代国际事务的积极参与者，多极化的支持者与推 动者，是国际和平与发展的维护力量，是世界多极化的一极，地位十分重要。同时与教材 135页“史料阅读”相印证。（设计意图）
33、通过G20 （“二十国集团” ）,了解世界多极化的表现和影响，认识中国 在当代世界多极化背景下所扮演的角色，训练学生解读材料、联系所学，分析与推理的思维 和能力。设计指向的是：史料实证素养水平1、2在解答某一历史问题时，能够尝试从 多种渠道获取与该问题相关的史料；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用 史料作为证据论证自己的观点。（过渡）了解了世界多极化的概念与表现，下面我们尝试用所学对史料进行解读。2 .解读世界多极化材料二 在21世纪初期，一个长期争执不休的话题激化了：哪一种极的分布类型 单极、两极或多极最能够防止大规模战争？一种解释坚持认为，当一个霸权国家获 得足够的权力来威慑
34、其他国家的扩张野心时，和平将降临。相反，第二种思想流派认为， 两极体系是最稳定的。第三种思想流派认为，在多极体系中，发生战争的可能性最少。（美）查尔斯W凯格利：世界政治：走向新秩序？，世界图书出版公司，2010年, 第409页教师设问：你认同哪个流派的观点？为什么？（参考答案：认同第三种思想流派。论证: 多方力量相互制衡，有利于维护世界的和平；中国、欧盟、第三世界国家等“极”是维护世界和平与稳定的主要力量；当今世界的主题是和平与发展。）教师引导学生分析：认同第三种思想流派，即在多极体系中，发生战争的可能性最小。 论证：多方力量相互制衡，形成动态的平衡，有利于维护世界的和平与稳定；当今世界，一
35、超多强，世界朝多极化趋势发展，中国、欧盟、第三世界国家等“极”是维护世界和平与稳 定的主要力量；当今世界的主题仍然是和平与发展；不认同第一种解释，即单极世界能够防止大规模战争。论证：当今世界，美国是唯一的 超级大国，美国的霸权主义是影响当今世界和平与发展的主要因素；美国为了维护其国家利 益，肆意挑起战争或争端，如科索沃战争、阿富汗战争、中美贸易战等；不认同第二种解释，即两极体系是最稳定的。论证：二战后形成的美苏两极格局，在冷 战背景下国际关系持续紧张，核战争阴影时刻笼罩着世界，小国利益被任意践踏，如古巴导 弹危机、越南战争、阿富汗战争等。（过渡）多极体系有利于维护世界和平与稳定，但并不能保证和
36、平。材料三 联合国秘书长古特雷斯日前发出的提醒值得深思：“我们正在慢慢走向多极世 界，这本身是一个非常积极的演变，但正如历史告诉我们的那样，仅有多极化并不能保证和 平。100年前，欧洲是多极的，但是合作和解决问题的多边框架并不存在，结果出现一场灾 难性的世界大战。”单边主义没有未来，人民日报2019年6月24日教师设问：从历史的教训中，谈谈如何规避多极化的风险。（参考答案：建立合作和解 决问题的多边框架；加强经济合作，推动经济全球化的进一步发展；重视历史教育，坚持和 平与发展的当代世界主题。）教师引导学生分析：材料可以得出的观点有：建立合作和解决问题的多边框架。联系 当今世界，主要的经济合作组
37、织一一世界贸易组织，主要的政治合作组织一一联合国，因此 需要加强世界贸易组织和联合国在世界经济和政治秩序中的权威性与公平性，以此为平台， 建立常规性的多边谈判机制，对各国形成有效的监督和制约，作为维护世界和平与发展，规 避多极化风险的重要举措。历史借鉴：一战后国联的无力，对法西斯势力的纵容，导致二战 的爆发；19291933年经济危机背景下世界经济的无序状态，加速了二战的爆发。结合所学可以得出的观点有：加强经济合作，推动经济全球化的进一步发展。历史借 鉴：二战后法德和解，煤钢共同体的建立、欧洲走向一体化的经验中得出经济联系的加强能 够加强国家间的合作、规避战争。重视历史教育，坚持和平与发展的当
38、代世界主题。历史借鉴：一战、二战以及当代的 战争让世界人民深刻认识到战争的残酷以及和平发展的可贵；正面案例：德国的战后反思; 反面案例：日本的“历史教科书事件”。（设计意图）引导学生以史鉴今，解读史料，并能提炼与论证观点；同时引导学生对多 极化世界的价值认同。设计指向的是：历史解释素养水平3能够分辨不同的历史解释， 尝试从多方面说明导致不同解释的原因并加以评析，能够选择、组织和运用相关材料，对系 列史事做出解释。（过渡）了解了世界多极化的概念与表现；能够用所学知识对史料进行解读；最后我们 尝试运用历史学科思维对未来世界政治格局进行分析与推理 “.展望世界多极化材料四 美国国家情报局委员会专家编
39、写的全球趋势2030，描绘了四种截然不同 的未来世界发展图景类型。图景类型大停滞的世界大分化的世界非国家化的世界大融合的世界特征美国和欧洲不 再有能力或兴趣维 持全球领导地位， 将重点转向国内， 火车头的熄火导致 全球化停转，这将 是一个没有希望的经济不平等 成为主要特征， 经济仍以温和的 速度增长，世界 却因各层次的分 裂而变得更不安 全。非国家行为体 在解决全球性挑战 中扮演领导角色， 这是一个拼接起来 的、不均衡的世界。美国和中国 合作，导致全世 界在应对全球性 挑战上的合作， 这将是最有可能 的最好图景。未来。据美国国家情报委员会全球趋势2030整理，时事出版社，2016年，第1737
40、97 页教师设问：结合所学，尝试对材料中所描绘的典型未来图景认同、修改、补充、否定或 提出新的发展图景类型。（参考答案：开放性答案，言之有理皆可）教师引导学生分析：略（设计意图）设置历史“学术情境”，拓展学生思维，锻炼学生独立探究历史问题的能 力，培养对世界历史发展客观规律的把握和历史想象力。设计指向的是：历史解释素养水平 4能够在独立探究历史问题时尽可能占有史料，并尝试验证以往的说法或提出新的解释。（二）经济全球化进程加快1.认识经济全球化教师讲述：“经济全球化”这个词最早是1985年提出的、至今没有一个公认的定义。国际货币基金组织（IMF）认为：“经济全球化是指跨国商品与服务贸易及资本流动
41、规 模和形式的增加，以及技术的广泛迅速传播使世界各国经济的相互依赖性增强”。而经济合作与发展组织（0ECD）认为，“经济全球化可以被看作一种过程，在这个过程 中，经济、市场、技术与通讯形式都越来越具有全球特征，民族性和地方性在减少”。为此，可从三方面理解经济全球化：一是世界各国经济联系的加强和相互依赖程度日益 提高；二是各国国内经济规则不断趋于一致；三是国际经济协调机制强化，即各种多边或区 域组织对世界经济的协调和约束作用越来越强。材料五 如果说在全球化早期阶段形成的主权完整的民族国家，消除了国内各地区间的 分裂割据状态，建立和扩大了民族市场，在一国范围内实现了政治经济统一，区域经济合作 和地
42、区一体化趋势则使人类合作与社会整合的单位和基础进一步扩大。董正华：世界现代化进程十五讲，北京大学出版社，2009年，第360页材料六 20世纪初，国际贸易的发展主要受到两方面因素的障碍：自然因素和人为因 素，不过一个世纪后，这些阻力已然大幅度消退了。最初的自然障碍主要是巨额的运输成本, 随着铁路以及航运业的逐步改善，最终远洋航运彻底扫除了这个障碍，人为的障碍则包括进 出口关税以及对某些商品的进口禁令，同样，这些障碍也正在减退甚至消失，尽管世纪末有 些国家回到“贸易保护主义”，开始征收高额的进口关税，但总体来说人为的障碍也是逐渐 消退的。（美）龙多卡梅伦：世界经济简史，上海译文出版社，2012年
43、，第356页教师设问：根据材料并结合所学，分析经济全球化的推动与阻碍因素，并谈谈你的认识。（参考答案：影响因素：国家政策、市场、自然地理环境、科学技术、交通通讯、贸易和生 产等。认识：人类社会不同的发展阶段，经济全球化的主要影响因素是不同的；能够突破空 间限制的科技、政策等都能成为经济全球化的推动力量；国家政策可能是全球化进程中的变 量，需审慎对待。）教师引导学生分析：早期影响经济全球化的因素主要包括国家政策（乾隆皇帝“天朝物 产丰盈，无所不有，原不藉外夷货物以通有无”；斯大林“强大的社会主义阵营与资本主义 阵营相对应。一个统一的无所不包的世界市场瓦解了，现在有两个平行的也相互对立的世界 市场
44、”）、市场、自然地理环境等。当代世界经济全球化的推动因素包括国家政策（自由贸易、市场经济等）、科学技术（信 息技术和互联网应用等）、交通通讯（飞机、电话、电报、手机、微信等）、贸易和生产（国 际组织、跨国公司、国际分工、资本扩张等）等。当代世界经济全球化的阻碍因素主要是国家政策（特朗普“WT0的贸易协定是一场灾难, 如果美国公司在国外开设工厂应课以重税，建长城防止墨西哥移民”）。认识：人类社会不同的发展阶段，经济全球化的主要影响因素是不同的；能够突破 空间限制的科技、政策等都能成为经济全球化的推动力量；国家政策可能是全球化进程中 的变量，需审慎对待。教师设问：根据材料5,分析经济区域集团化对经济全球化的影响。（参考答案：经济 区域集团化对经济全球化的推动作用：促进成员国之间自由贸易，促进世界经济增长； 成员国之间经济差距的缩小；提高集团在世界经济贸易中的地位；增强了世界多极化趋