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1、中、小学群文阅读学习心得体会【3篇】群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆。坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有益，我们就乐此 不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵 丰富多彩，娓紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文 教学春色满园。群文阅读有自己的教学取向：即多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习；多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程；多学习、多实践浏览、各读、跳读等阅读方式；多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。所以 我认为：群文阅读教学能让学生成为课堂的主人，因为群文 阅读教学，学生在一节课中要读五篇左右的文章，必须提高 阅读速度，提高快速阅读的能力，
2、提高思维的敏捷性和灵活 性。一篇篇文章的连续呈现，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，这样的课堂教师要少问少讲，让学生埋头看书、 思考，抬头陈述、倾听，让他们真正成为课堂学习的主人, 让他们在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特 别是在横向结构的比较性阅读中，让他们不断质疑和发现, 在这种质疑与发现中去点燃彼此的智慧火花，在一次次心灵 接触中达成共识，完成建构。所以说，开展群文阅读的课堂， 学生才是学习的主人，学生的主动阅读就该占取很大比例, 他们是在阅读中学会阅读的。通过课题组的共同学习，我们亦认识到中学群文阅读教学的价值是巨大的：增加阅读的数量，让学生读得更多;提高阅读的速度，让学
3、生读得更快；强化阅读的主体，让学 生读得更乐；丰富阅读的方式，让学生读得更深。群文阅读, 学生读得更多，更快，更乐，更深。真得适合在中学开展群 文阅读，那么中学群文阅读教学的基本课型有哪些呢?群文阅读的基本课型主要有：基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来；基于略读课文拓展的 群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚；基于综合性学习 的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源；基于课外阅 读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效。还可以 参考以下策略:L有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来，如我的群文阅读教学设计感念师恩，王老师的珍爱生命， 刘老师的父亲的爱，都是以主题来萃取文章
4、的。有意识地渗透策略，让群文功效综合起来习得方法比获 得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在 什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的 信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨 论等群文阅读的策略。2O在群文阅读中学会快速阅读的策略。群文阅读教学,学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、 浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我 们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学略读课文俗世奇人就可采用这种方法。在群文阅读中还要学会整合信息的策略,合信息的策略,学会质疑讨论的策略。天高任
5、鸟飞，海阔凭鱼跃。群文阅读教学，给教师和学 生带来了新的发展空间，给中学语文教学带来了一片新天地, 是中学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新 途径。在今后的教学中，我们应该更多的尝试对学生进行“群文阅读”的教学，从鼓励学生群文阅读开始，从为学生推荐 优秀读物开始。为了我们的共同成长，我将和学生们一起踏 上群文阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。群文阅读心得体会【二】所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到单位时间内，要呈现多篇文章，多到Ui五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡 导学生阅读，并在阅读中推理出自己的
6、观点，进而提升阅读 力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大 的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语 文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。一、走近群文打开全新阅读视野“一个人的教育史就是阅读史“，“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”，“一座书香充盈的城市必然 是美丽的城市”作为小学语文教师更应该大力改进阅读教学。 我们强调阅读的重要性，督促孩子不断地阅读，但是却忽视 了引导孩子如何阅读，忽视了如何为孩子打造良好的阅读环 境，忽视了课堂教学对于孩子阅读的重要作用，忽视了让孩 子通过阅读而爱上阅读的初衷，使得孩子离我们期望的阅读 越来越远。这两年，群文阅读这个
7、概念在我们身边悄悄出现, 我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步 探索，但事实上，我们对群文阅读还不够真正了解，这次学 习，让我近距离走近了群文阅读。二、走进群文一探索有效课堂模式群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望 之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特 别美妙的事情。群文阅读的课堂教学将如何实施呢？要想很 好地实施“群文阅读”教学，就必须弄清“群文阅读”与“主 题阅读”、“单元整组教学”的区别，“群文阅读”、“主 题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如： 三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处 理等，都是以“群”的形式出现。但
8、深究之，不难发现，三 者源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合，往 往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”,只是 群文阅读的一种结构一一在“群文阅读”的语境中，阅读文 本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为 一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判折中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教 材”，只是把教材中的课文“整组” 了。而群文阅读的文本 来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充, 也可完全出于教学者的精心选择。三、展望群文
9、行进中的思考中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关 重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就 不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什 么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引 导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。每个人的 生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。比如，学生读秋天的怀念，可以了解残疾人的生 活体验，读装在信封里的小太阳，学会怎么面对别人的 错误，他们可以有也应该有自己的认识和看法，当他们面对 生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择，而不是由 我们老师、家长来决定他们的想法和行为，甚至代替孩子作 出选择，哪怕他们
10、的选择不够完美，可能他会走一段弯路, 但他收获了快乐，谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢？一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝 试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨林教授 这段感言，我们不难得出，儿童的阅读，其关键在于有协助 能力的大人。儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读 时间的把握，要靠“大人”来引领。我们老师在学生的语文 课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己 的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己 带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。群文阅读学习心得体会【三】通过学习我对群文阅读有了新的认识，落实“群文阅读” 的
11、前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同 的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文 本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻 找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。 这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领 孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力， 有利于学生自主阅读能力的提高。所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文 章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过 程。王老师执教了谢尔诗中的“不可思议”。王老师不 紧不慢，自然亲切的语言，声情并茂地朗诵，带着孩子们在 诗中想象画面，发散了孩子们的思维，孩子们感受了诗歌的 快乐与“不可思议”，让孩子们认识了一个充满童趣的谢尔。 吴老师执教了孙悟空成长的启示，细致的分析了孙悟空的成长历程，孙悟空从一个狂妄自大的石猴最终成长为成熟 稳重的斗战胜佛，其中经历的酸、甜、苦、辣，低谷与高潮 时他的心理成长变化等。在教师生动幽默的语言中，更是激 励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的思维碰撞，带来精 神上的愉悦。此次群文阅读研讨活动，带给我全新的思考，要想给孩 子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教 师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读 书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里多读书，读好书，好读书，读整本书。