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1、高一语文劝学评课稿荀子的是一篇千古名篇，流传千年不衰，其质朴的语言与透彻的说 理，加上整饬的句式和生动的修辞，一直脍炙人口，应该是高中学生入学的最 佳劝导。于是，南京市中华中学金星老师把这篇调到第一节课来上，这是独具 匠心的改变。金星老师教书10年，是一位成熟的语文教师。其教态之自然，神情之从 容，环节之井井有条，语言之干干净净，体现了成熟教师的风范。加上课件制 作别具匠心、简练清晰，让学习者一目了然。首先，金星老师进行了 “框架建 构”式的课堂导入。让学生一开始找到知识的框架，劝学属于什么文章， 在课本什么单元，处于什么位置，我们学过了什么，并且用“认识字不等于有 知识，有知识不等于有教养”
2、，引导并要求学生研究文章的内涵与精髓，便于 学生进行学习的“同化”与“异构”。把劝学放在儒家学派、战国时期、 性本善恶的讨论、语录体文章等背景中进行教学，也就为劝学找到了背景 和家园。然后，金星老师进行了书读百遍式的串讲。这节课安排第一节的.串 讲，思路清清楚楚，先是老师范读，这是需要有底气的；还要交代学生学会听 读，听字音一一听语气一一听文意，要求明确具体，提升了教师范读的效果； 接着是学生自读，拒绝“文化碎片”式读书，需要整体化理解；再后是学生齐 读，要求坐正、持书、大声、注意语感等。三遍读书，方式不同，要求各异， 效果也就不同。三是字字落实式的串讲。先找出最能体现作者观点的：学不可 以已
3、。从这里出发，理顺文意，逐字逐句进行讲解与讨论，师生互动，在研究 与探究中加深理解。并且注意状语后置、通假字、一词多音多义等语法现象， 最后出示译文，学生对照。四是比较提炼式小结。青与蓝，冰与水，人与学， 等等，深化对学习意义的理解；同时，把关键句列出来，让学生根据这些提 纲，回忆课文，背诵课文。金星老师的课，一是注重方法设计与方法传授，授人以渔，表现在对于听 读与朗读的要求上，明确的要求与较好的效果成正相关；二是关注文言基础与 文言语感的教学，范读、自读、齐读、朗读等层层深入，字字落实，句句会 译；三是课堂用语干干净净，没有废字，而且从从容容，指挥若定，体现了语 文教师的本职要求；四是结构化教学，为学生建构知识树，符合建构主义学习 的理论。建议：一是可以从“荀子”与荀子入手，介绍人与书两个方面的常 识，这样的分类教学便于记忆。二是研究文化常识的作用，可以开头铺垫，也 可以结尾体会，而这样的荀子文章特点先讲不如后讲，因为经过学习才会 有了理解的基础。三是翻译的时候也应该交代方法，特别是直译和意译的不同 与运用，最好是直译，不行再意译，那么，在什么情况下不行？需要交代清 楚。四是关注学生学习效果的“三重境界”，听懂一一记住一一会用；从而提 升课堂教学效果。当然，作为语文教师，能否有一些板书呢这样以加强汉字 的教育。