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1、高一语文追风筝的人评课稿一、教学目标明确。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的 主要尺度。张老师通过对小说追风筝的人故事情节、人物分析、“风筝” 的含义及作用等多个环节来铺垫，引导学生一步一步走近隐含在“风筝”这一 意象背后的丰富而复杂的含义。教师在教学过程中，采用小组讨论、电影片段 欣赏、班级齐读等形式，使学生分析小说意象这个比较深刻复杂的教学环节生 动起来。同时教师采用了提升拓展课外阅读知识和技巧的发放，如出示相关名 家对追风筝的人一书的评价和阿富汗战争图片介绍，让学生通过阅读感受 作者情感的温度，体会时代的“体温”。二、教学思路清晰、结构严谨本节课的主要分为回
2、忆风筝、分析人物、讨论“风筝”的意象及拓展五个 环节，教师从导入开始就围绕“风筝”在回忆中的作用来展开，从学生对风筝 快乐的回忆自然引出小说作者对风筝的复杂感情。随后再通过梳理小说人物关 系进一步明确人物与风筝之间的关系。经过两个环节的铺垫，学生对“风筝” 这一意象的含义有了较多的想法，再通过小组讨论的方式，将片段的、零碎的 理解感受整理归纳为小组之间的“成果”，从而更系统的认识“风筝”背后所 蕴含的内容及情感一一不仅仅是阿富汗传统节日中比赛的风筝，还是亲情、良 知、忠诚的化身，更是梦想、希望的象征。三、个人建议：1、在人物环节分析中通过学生自己描绘人物关系图来梳理人物关系，教师 出示了几张代表性的作品，并请学生来分享让自己印象最深刻的人物。这一环 节占用课堂时间较多，同时在学生阐述中出现重复现象，建议教师可以抓住重 点人物进行简要分析。2、在分析“风筝”意象环节中，学生畅所欲言，能分析出较深层次的含 义，不过未形成体统、完成的答案。不过教师因时间关系，在该环节中略显急 躁，未能抓住学生的回答进一步启发挖掘，未将零散片段的关键点串联起来。 若在该环节增加分析时间，从学生的回答中提升和归纳，形成较完善的系统的 理解。