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1、6、卡罗尔和她的小描教学实录片段和反思|师：自由默读课文，找一找，课文中哪些地方写得最有趣？用横线划出来，好好体会体 4=。生默读，并找句子。生I ：我认为第10自然段写得最有趣。（第10段：晚上，家里可不得了了，小猫在 钢琴上跳来跳去，丁丁冬冬响成一片。小猫钻进抽屉里、橱柜里。有人从门外进来，门后会 突然扑出一只小猫，吓人一大跳。）师：为什么你觉得这个地方写得最有趣呢？生1:因为小猫很多，在钢琴上都有，很有意思。（并不是非常深刻）（有另一学生举手，跃跃欲试）师：你来说说有趣的原因吧？生2 :丁丁冬冬响成一片，真好听！生3 :我觉得家里到处是小猫很烦。（这一回答完全出乎我的意料之外，当时我愣了
2、一下。我的设计意图是让学生感受小猫 的活泼可爱，为下文卡罗尔因重新失去小猫而黯然神伤作好情感铺垫，同时也为卡罗尔因最 终得到一只心爱的小猫而欣喜万分作好伏笔。）这一个烦字就给平静的课堂投掷了一块石头，在我的心绪中激起了小小的波澜，为 了能顺利完成我预先设计好的教学环节，我执拗地走下去师：小猫在钢琴上丁丁冬冬地跳来跳去，就像钢琴家在弹琴，多么有趣啊！让我们一起读出小猫的有趣吧？（如此牵强，连我自己都觉得心虚不已！）（接着，全体齐读自然段）虽然，课堂的走向被我的固执强扭过来了，但我明显看到了那位学生脸上失望的表情, 学生也似懂非懂地被我牵着往前走，结果，学至文末，学生对卡罗尔最终得到小猫的惊喜心
3、情显得很木讷，无法深刻体会卡罗尔的心情。课后，我问了那孩子，为什么觉得烦。他说，他家就有很多小猫，晚上吵得大家不 能好好休息、睡觉，想要送人都送不掉，真烦！孩子的这种理解也是合情合理的 ,其实， 课堂上可以利用这种生成，引导学生这样思考：每一只小猫都很可爱，可是小猫太多了，可 能会影响人们的休息，这可怎么办呢？自然地引到免费赠送小猫”这一环节。由于我的固执，忽视了学生真实的体验，真是可惜可叹！类似的案例并不鲜见，这也恰 恰反映了新课程背景下学生学习主体性的增强与教师自身还不适应这一变化的矛盾。F、卡罗尔和她的小猫的教学片断与反思语文课程规范强调：阅读是一种个性化行为，阅读教学应是同学 教师和文
4、本之间 的对话过程。由此，我在卡罗尔和她的小猫一文的教学中作了以下的尝试，收到了意想 不到的效果。卡罗尔和她的小猫是义务教育课程规范实验教科书语文（人教版）二年级下册第二单 元中的一篇课文：文章是一个十分有趣的儿童故事，它的情节曲折，语言质朴，具有浓厚的 生活气息;篇幅虽长，但内容通俗易懂，可读性强;课文只有识字的任务，没有写字的负担。 从整个教材的编排意图来看，要求老师放手，让同学以略读摄取信息的方法，在自读, 自悟的基础上相互交流，使其获得知识的同时充沛享受阅读的乐趣。案例师：古人说，提出小问题会有小的进步，提出大问题便有大的进步。请小朋友们把自身 在文中的发现、疑问、或想象，设计成问题，
5、考考你的伙伴，如何？看谁的脑筋动得最快!（同学读课文，质疑。）生Q）:我想问大家，卡罗尔家里的小猫，除了会躲进橱柜的抽屉里和跳到钢琴上弹琴， 还有可能会在哪里？干些什么呀？师（惊讶）：能不能说说你提出这个问题的理由？生Q）:因为我在读到这段的时候，就禁不住地去想过，现在我想听听同学是怎么想的。师：这是一个充溢智慧的问题，让我们的思想像小鸟一样飞翔吧！（众）生：有的小猫可能会站在镜子前，用爪子抓镜子里的小猫；有的小猫可能会打破卡 罗尔的相框，然后自身躲在框后，探出个脑袋，很臭美的样子；有的小猫可能会爬上卡罗尔 的桌子，打破花瓶；有的小猫会扒在门帘上荡秋千（同学根据课文中的插图：卡罗尔家的安排与陈
6、设想像了起来）。生（2）:假如爸爸把小猫送得一条都不剩，你会哭吗？生（3） : XX，你的问题提错了，开始是爸爸”为卡罗尔刊登需要猫的广告的，他怎么 可能会送得一条都不剩呢？你仔细看看，是妈妈把猫送走了。生（2） : B我!假如你的妈妈把猫送得一条都不剩，你会哭吗？师：（窃喜）你们能提出这么聪明的问题，相信也会有聪明的回答！（众）生：不会哭，我可以再刊登需要猫的广告；不会哭，我觉得猫太多了也不好，不过 我可以事先跟妈妈商量好，留下一只；不会哭，因为我喜欢小狗；会哭，屋里什么声音也 没有了，冷冷清清的，连滴滴嗒嗒的钟声都听得见很寂寞的师：听了大家这么多有趣的问题，和精彩的回答，老师也在考虑着一个
7、问题，期待大家 的回答：为什么说卡罗尔终于拥有了一只她自身的小猫呢？（众）生：小猫伯洛”是自身躲起来的，它肯定会和卡罗尔成为一对好朋友的；家里只 有一只猫，这样爸爸、妈妈再也不会闲猫多而送出去了 ；卡罗尔很关心小动物，可能小猫伯 洛被卡罗尔感动了，所以留下来了教学反思走出实践来看阅读教学，我有三点启示：首先，相信小朋友的学习能力，为其腾出施展能力的空间。事实上低段的小朋友并非白 纸一张，在老师长时间的初步、规范地阅读引导中，他们已不知不觉的积累到了一些阅读经 验。如：小朋友提出卡罗尔家的小猫还可能会爬到哪里？干什么？假如你妈妈把小猫送得一 条都不剩你会哭吗？同学提出这样的问题时，我感到很出人意
8、料事后细想又在情理之中， 这不正是我们平时训练小朋友想象说话时与生活经验相结合的提问技巧吗！小朋友领悟了, 并且把它内化为了自身的能力o在惊喜之余，我们不得不被小朋友的这种惊人的悟性所折服。其次，尊重小朋友的生活经验，留给小朋友想象的空间。如：生说卡罗尔家的小猫会站 在镜子前抓镜子里的小猫，会打破卡罗尔的像框，自身探出头去，很臭美的样子；有的小猫 可能会爬上卡罗尔的桌子，打破花瓶；有的小猫会扒在门帘上荡秋千。这些精彩的回答 不正是小朋友们运用已有的生活经验，通过自身的积极的想象，去认识与发现作品中包括的 多方面的意义，得出的具有发明性的认识吗！是啊，想象与发明是如此的美，像一枚绽放的 烟花，为
9、此我们情不自禁地去点燃它。再次，树立教师参与意识，营造宽松和谐的空间氛围。假如说小朋友的质疑能力来自于 学习经验，那么小朋友丰富的想象无疑也来自于生活经验，谁能否定小朋友的经验就不能称 其为一种经验呢？我们应尊重同学在已有的生活经验基础上对文体的理解。如最后我提出， 为什么说卡罗尔终于拥有了一只她自身的小猫这个问题时，我对小朋友的回答并未直接的否 定或肯定而是认真的倾听他们对作品的认识与感受以一个研讨者的身份平等的参与其中, 坐观其变察漏补缺并随时鼓励同学质疑或提出异议同学给出的答案可谓是各有千秋， 这不正是在轻松气氛下所结出的个性化阅读果实吗！8、卡罗尔和她的小猫教学反学习本课前觉得这是一篇
10、略读课文，篇幅很长，跟本单元的其他课文相比，修饰语少, 抒情也少，很难吸引学生学习的兴趣。果然上课时，一调皮学生翻开课文就大呼小叫：这 课文这么长啊！教室里马上响起一片唏嘘声。我强忍不快，和声乐色地请学生自学课文, 说说自己有什么发现。在交流时，自称小问号”的同学说：老师，我发现这篇课文没有 要求写得生字！这是什么意思啊？不得不惊叹孩子的细心！我笑这说（这次可不是强装出来的）：真不愧为小问号啊? 这是略读课文。什么是略读课文？全班同学几乎是异口同声。我知道！同学们神气地说：就 是让我们自己自学地课文！”呵呵！好家伙！虽然解释得不对，但他的话给了我一个启示啊 何不让学生自己学懂课文！我的脑子里顿
11、时全盘否定原来备好的教案。这时的我有些 激动，有些欣喜。（绝不夸张，上课时的我就是如此激qing满怀。）我有点结结巴巴：同 学们，那今天我们就来自己学懂这篇课文，请四人小组讨论交流自己的学习心得，提一些有 意义的问题来考考同学。好不好！好！ 一片欢呼在考同学这个环节上，学生是你 一句我一句，有的甚至为不同的观点，唇枪舌战起来，气氛异常活跃!这不就是自己一直在 追求的让学生带着高涨的、激动的情绪学习和思考的课堂教学吗？9、卡罗尔和她的小猫教学反意|第8课卡罗尔和她的小猫，是一个十分有趣的儿童故事，它篇幅虽长，但内容通 俗易懂，可读性强。出任意料的情节产生的吸引力，能够抓住孩子们的心。同时它也是一
12、篇 略读课文。这也是我第一次进行略读课文教学。第一课时，识字、认字、交流识字方法、编字谜，唯一不同于精读课文的是本课没有我 会写的生字，不用指导写字。第二课时，我的教学重点是指导学生学习默读课文。在默读中体会小猫的得与失在卡罗 尔内心引起的情感变化，感悟卡罗尔对小猫的喜爱，感受小动物带给人们的生活情趣。让学 生就自己感兴趣的内容与人交流。第一次让学生默读，学生还算喜欢。我先让学生理解什么是默读？明确默读的要求： 集中注意力，不出声，不指读，用眼看，用心悟。学生一默读很认真，基本上能做到默读的 要求，学习兴趣浓。为了让学生有充足的时间读，我进行了再默读并提出了要求：边读边想 并画出你觉得课文中写
13、得有趣的句子。学生这一次兴趣再大了，交流时学生表现也很积极。 这篇课文比较长，但学生喜欢读，这节课在这方面上得小有收获。课文默读后我带孩子们学习课文。我按照教案的原设计上课，问他们卡罗尔家登了几次 广告？广告内容分别是什么？广告有什么有趣的地方？这时才发现他们对广告并不感兴趣。 因为他们拖长声音回答：两次，第-次是我当时马上 想，要不要改变教学重点内容？我就问他们：小猫来到了卡罗尔家，发生了什么有趣的事 情？毕竟是小朋友，那些可爱的小猫引发的趣事真的让他们来了精神。我紧接着又问：你 们觉得除了课文写的趣事之外，还会有什么有趣的事情发生呢？这一次学生反应异常热烈, 很多学生马上举起了小手。为了让
14、更多的学生进行了说话训练，我先让他们在小组内说出自 己的想法，再选择讲得好的学生说。而且在学生说的时候，自己一边补充，一边做着相应的 动作和表情，全部学生都被调动了起来，就连那个总是身在曹营心在汉的李博也被逗得 哈哈大笑，欢快而激动地摆动着双手，迫切地想跟大家分享自己的创意。这节课，说实话其实有点乱，不仅是说教学设计变了，而且是说纪律，学生们都顾 不上上课的规矩了 旦是这节课很活跃很开心，学生参与度是我开学四周来最高的。有一篇文章上说过：当你批评学生不专心听讲的时候，有没有反思自己的课堂是否学生 有足够的吸引力？我也常在反思，为什么我有些课上得比较沉闷，与教材教本有关还是与自 己的教学设计构思
15、有关？我想，我最有权力也最有可能的就是改变我自己。10.卡罗尔和她的小描教学反思师：自由默读课文，找一找，课文中哪些地方写得最有趣？用横线划出来，好好体会体4 Z-x o生默读，并找句子。生1:我认为第10自然段写得最有趣。（第10段：晚上，家里可不得了了，小猫在 钢琴上跳来跳去，丁丁冬冬响成一片。小猫钻进抽屉里、橱柜里。有人从门外进来，门后会 突然扑出一只小猫，吓人一大跳。）师：为什么你觉得这个地方写得最有趣呢？生1:因为小猫很多，在钢琴上都有，很有意思。（并不是非常深刻）（有另一学生举手，跃跃欲试）师：你来说说有趣的原因吧？生2 :丁丁冬冬响成一片，真好听!生3 :我觉得家里到处是小猫很烦
16、。（这一回答完全出乎我的意料之外，当时我愣了一下。我的设计意图是让学生感受小猫 的活泼可爱，为下文卡罗尔因重新失去小猫而黯然神伤作好情感铺垫，同时也为卡罗尔因最 终得到一只心爱的小猫而欣喜万分作好伏笔。）这一个烦”字就给平静的课堂投掷了一块石头，在我的心绪中激起了小小的波澜，为 了能顺利完成我预先设计好的教学环节，我执拗地走下去师：小猫在钢琴上丁丁冬冬地跳来跳去，就像钢琴家在弹琴，多么有趣啊！让我们一起 读出小猫的有趣吧？（如此牵强，连我自己都觉得心虚不已！）（接着，全体齐读自然段）虽然，课堂的走向被我的固执强扭过来了，但我明显看到了那位学生脸上失望的表情, 学生也似懂非懂地被我牵着往前走，结果，学至文末，学生对卡罗尔最终得到小猫的惊喜心 情显得很木讷，无法深刻体会卡罗尔的心情。课后，我问了那孩子，为什么觉得烦。他说，他家就有很多小猫，晚上吵得大家不 能好好休息、睡觉，想要送人都送不掉，真烦！孩子的这种理解也是合情合理的，其实，课 堂上可以利用这种生成，引导学生这样思考：每一只小猫都很可爱，可是小猫太多了，可能 会影响人们的休息，这可怎么办呢？自然地引到免费赠送小猫”这一环节。由于我的固执，忽视了学生真实的体验，真是可惜可叹！类似的案例并不鲜见，这也恰 恰反映了新课程背景下学生学习主体性的增强与教师自身还不适应这一变化的矛盾。