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1、2023年语文教案第一课时模板（精选多篇） 推荐第1篇：语文教学第一课时 第一课时 一、板书课题 少年闰土 二、学生质疑，以学定教 师：今天我们学习少年闰土，这篇课文是从鲁迅先生的小说故乡节选下来的。当时的“我”是一位富家少爷，闰土是一个穷苦农民的儿子。我和闰土却一见如故，结下了深厚的友谊。时隔三十年，“我”再回故乡，遇到闰土，感慨万千，于是记起往事，写下了少年闰土。自读课题，我想知道你是怎么读课题的？ 生：少年闰土。我是带着回忆的口吻去读的。 生：少年闰土。我是带着怀念的心情去读的。 师：想想，“我”会回忆些什么？又怀念闰土什么呢？ 生：我是带着疑惑的心情去读的。我搞不明白三十年过后，作者为
2、什么还要去写少年闰土？ 生：我也想知道少年闰土是个什么样的人。所以我也带着疑惑的心情在读。 生：我也不明白闰土是一个穷孩子，“我”是富家一位富家少爷，为什么他们能够成为好朋友。我会带着怀疑的心情去读。 三、自读课文，初步解疑 、师：请同学们快速地默读课文，想想从课文中能不能解决你的疑问。并且边读边画出含义深刻的语句和不懂的问题。 、师：先说说你有哪些不懂的地方或画出了哪些含义深刻的句子？ 学生提出了诸如“其间、无端、素不知道、如许、希奇”等词语，在此告诉学 生：因为那个暑期刚刚开始使用白话文，所以鲁迅的作品中有许多这样半文半白的词语。并要求学生联系上下文去理解字词。 学生问题学生解决。 对于学
3、生提出的“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”等句子，要求学生在书上做好记号，暂不解决。 四、自读课文，初识闰土 师：请大家再读课文，想想少年闰土给你留下了怎样的印象？ 让学生初步来谈，能谈多少就谈多少。 五、学习外貌，体会人物 师：“我”刚见到闰土时，闰土是什么样儿呢？ 生：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。” 师：从这句你们可以感觉到什么呢？ 生：我从“紫色的圆脸”看出闰土很健康，他经常在海边劳动，被海风吹，被太阳晒，所以脸变成紫色的了。 生：我从“头戴一顶小毡帽”感觉闰土很土，是个土老帽。 师：这是闰土的穿着
4、，你的话换作另一种说法该怎么说呢？ 生：闰土的穿着很朴素。 生：闰土很朴实。 生：我从“颈上套一个明晃晃的银项圈”体会到闰土的样子一定很可爱。现在的爸爸妈妈都喜欢在孩子身上戴个手饰什么的，那是为了让孩子更可爱。 师：不错啊！你能联系实际生活去理解文中人物，这是一种读书的好办法。祝贺你找到了这把金钥匙。 师：让我们一起来读一读这句话，去体会体会闰土的样子，在头脑中要想象一幅人物画。 第二课时 一、深入读书，走进闰土 学生积极地与文本对话，学生积极地与学生对话，教师积极地与学生对话，在多重对话的过程中，闰土的形象渐渐清晰。接下来的任务就是使这一形象进一步凸现、丰满，使之呼之欲出。完成这一任务的基本
5、手段是感情朗读，学生提出的问题，有些在指导朗读的过程中即可解决。 师:同学们,你们好! 生:老师好! 师：上节课我们从外貌描写知道了闰土是一个健康朴素的小男孩，那么写人还可以从哪些方面去写呢？ 生：还可以从语言、动作、神态等方面去写人。 师：那么这篇课文还描写了闰土的哪些方面？ 生：课文还描写了闰土的语言。 生：还有动作。 师：不错。闰土所说的这些话是闰土以前做过的一些事。就请你们细细地去品味自然段，联系上节课开头你们提出的问题边读边想想。 师：闰土给我们讲述了几件事？ 从学生的回答中板书： 雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、潮汛看跳鱼 师：闰土向鲁迅讲述自己的海边生活，你们能想像出他说话时的语气
6、、神态吗？ 生：很高兴。 生：很兴奋。 师：能用一些成语描述闰土当时的动作、神态吗？ 生：津津有味。 生：手舞足蹈。 生：眉飞色舞。 生：神采飞扬。 生：得意洋洋。 师：也对啊，他知道对方没有经历过这些事，就有些炫耀的口吻吧！ 师：刚才同学们说了很多词语，用你们所说的那种感受去读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听听，请同桌评一评，看看是否读出了闰土的心情。 学生练习朗读的过程，不知不觉已经实现了角色的转换，由读者而成了闰土。于是，在学生练读之后，教师指名读，师生评后再读，在读中与人物的感情渐渐贴近、交融。 （朗读是理解课文内容、体会课文感情的基本手段，是学生与文本对话的基本方式。但怎
7、样朗读，需要教师要言不繁的点拨。教师与学生的对话，从其内容看，不是告诉，不是给予，而是启发学生思考、发现；从其方式看，要亲切、平等；从其时机看，或在于打破学生已有的认知平衡，或在于激发学生新的探究欲望，或在于实现不同学习阶段的转换等。） 师：请闰土来给大家讲一讲，注意要想法让大家身临其境哦！有信心吗？ 生：（略） 师：我来当鲁迅，我想听你再给我讲讲西瓜地刺猹的故事。 生：晚上我和爹管西瓜去，你也去。 师：管贼吗？ 生：不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这儿是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡*，轻轻地走去 师：它不咬人吗？ 生：有胡*呢。走到
8、了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑 （教师参与学生活动，改变原有的老师高高在上的身份，使学生信任老师，学习积极性倍增，而且教师的活动对学生还可以起到示范的作用，实现了师生角色转换和互动的效果。“教学过程是师生双方共同发生转变的过程。”“课程实施是参与者的对话和反思的过程。”） （学生朗读时，教师的一个手势，一个眼神，一个惊叹词，也对学生的朗读起到指导和示范作用，就像乐队的指挥。如在读“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背”一句时，我不时发出“呵”的惊叹声，学生就读得更起劲了。当听到刺猹时，我做出惊疑害怕的表情，问道：“它不咬人吗？”学生就自然地用自豪
9、的口气读：“有胡*呢！”） （阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该在学生主动积极的阅读与思维活动中，加深理解和体验。） 二、想象画面，加深体会 师：看来，月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在作者眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑首先浮现出来的就是什么一幅画面呢？ 生：是本课的第一幅图。 师：请看着这幅图，自己说一说。 师：谁能用书上的段落来说一说。 生：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
10、师：自己再细细地读一读，试着把它背下来。 三、深入朗读，走进鲁迅 师：少年闰土给鲁迅留下了深刻的印象，以致于三十年后还记忆犹新。那么当闰土讲话时，“我”的心情、表情又是什么呢？ 生：很羡慕。 生：很惊讶。 生：感到很新奇。 生：听得津津有味。 生：鲁迅会觉得自叹不如。 师：为什么会这样？ 生：因为他从来没有听过这么有趣的事。 生：因为闰土介绍的事情太稀奇了，是鲁迅从来没有看过和听过的。 师：那请同学们用笔勾划出鲁迅心情的句子，试着去读一读，体会体会。 师：闰土只给鲁迅讲了四件事吗？ 生：是。 生：不是。我从“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”这句话体会到闰土应该给鲁迅讲了很多有趣的事。 师：你读
11、书很细心。我们就要这样，做阅读的有心人，做生活的有心人。大家读一读自然段，读后你想说些什么？ 生：我觉得鲁迅和他以前的朋友见识很狭窄。 生：我觉得鲁迅很佩服闰土，闰土是一个知识很丰富的孩子。 生：我觉得鲁迅这样想的时候，既有对闰土的钦佩，也有对自己以前生活的不满。 师：那鲁迅和他的朋友是不是成天都被关在院子里呢？ （经过讨论，最终得出“不是”。） 师：那么关住他们的那堵墙究竟是什么？ 生：是父母的管教。 生：是那种衣来伸手，饭来张口的少爷生活让他们不能做更多有趣的事。 师：是啊，是那种封建礼教束缚了他们，让他们不能畅快地接触大自然，体验新生活。但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。闰土的到来为
12、“我”打开了一扇窗，让“我”看见了一个多姿多彩的世界。所以课文前面写当“我”听说闰土要来时，“我”的心情怎么样？ 生：“我”很高兴，因为我听说闰土能装弶捉小鸟雀。 生：我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。 生：好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来，我便飞跑去看。 师：你们读出了鲁迅兴奋而又急迫的心情，你们已经走进鲁迅的心里了。祝贺你们。 四、观看插图，想象场景 师：现在知道了吧？一个是富家少爷，一个是穷苦子弟，为什么能成为好朋友？ 生：因为闰土知识丰富，给鲁迅讲了许多新鲜的事。 生：因为闰土见识很广，让鲁迅明白了山外有山，人外有人。 生：刚才邓老师说闰土给鲁迅打开了一扇窗，我觉得鲁
13、迅肯定从这扇窗闻到了新鲜的空气。 师：那么当闰土要离开时，他们会怎么对话呢？可以读最后一自然段，也可以看文中的第二幅图，自己试着说一说。 五、紧抓人物，积淀感情 师：读了这篇文章，你能用一些词语来形容闰土和鲁迅吗？ 闰土：见多识广、知识丰富、健康活泼、见识广博。 鲁迅：见识狭窄、孤陋寡闻、笼中之鸟、井底之蛙。 六、推荐读物，拓展阅读 三十年过后，我和闰土再次相遇，是什么情景呢？请看大屏幕。 附： 一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。 这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增
14、加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说： “阿！闰土哥，你来了？” 我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！
15、” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪” 母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。 “老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来”闰土说。 “阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。 “阿呀，老太太真是这成什么规矩。那时是孩子，不懂事”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。 “他就是水生？第五个？都是生人，怕生也难
16、怪的；还是宏儿和他去走走。”母亲说。 宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说： “冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷” 我问问他的景况。他只是摇头。 “非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有规定收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉” 他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。 母亲问他，知道他的家里事务忙，明天便得回去；又没有吃过
17、午饭，便叫他自己到厨下炒饭吃去。 他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。 七、前后照应，理解课题 学了少年闰土一文，又听了刚才写“中年闰土”这篇文章，你再读课题，会怎么去读呢？ 生：我会用佩服的语气去读，少年闰土见多识广，让我佩服。 生：我会用追忆的口气去读，三十年后的闰土已经变样了，想想还是少年闰土让人怀念。 生：我会用愤怒的语气去读，是旧社会让闰土变成了那样，中年闰土已经不是少年时候那样可爱了。 生：我还是会用疑惑的语气读，因为故乡这篇文章老师没给我们读完，我想自己去全部看
18、完，这样才对闰土真正了解。 师：我也很佩服你，不唯书，不唯师，事事靠自己，这才是我们读书读好的诀窍。 下课。 推荐第2篇：语文风筝第一课时教案 10.风筝第一课时 科目： 语文 班级： 三年级上学期语文 教学目标： 1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。 2、能正确、流利朗读课文，初步了解课文内容，感受放风筝带给孩子们的乐趣。 3、研读课文第二小节，学习用查字典等方法理解词语的意思。 教学重难点： 在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。 教具准备： 课件 课件链接
19、： 无 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1、小朋友，我们曾经学过清朝诗人高鼎写的一首古诗村居，你们还能背诵吗？ （学生齐背） 2、诗中“纸鸢”指的是什么，还记得吗？（对，就是风筝。） 3、关于风筝，你还能补充哪些些知识呢？ 在学生交流的基础上，媒体出示课后资料袋里的知识让学生浏览。 （浏览完毕提示学生：收集与课文有关的资料可以有助于我们对课文的学习。） 4、今天，我们要学的就是贾平凹先生写的一篇文章，题目就叫风筝。（1）板书课题，提示“筝”的写法。 （2）读题，提示“筝”读轻声。 从背诵古诗村居引入课文，既帮助学生复习了既有知识，又自然引入到新授课文，一举两得。 二、初读课文 现在就让我们
20、跟随着作者一起来感受孩子们放飞风筝时的快乐。 1、媒体出示自学要求。 （1）自由轻声读课文，注意读准生字字音、看清字形，把课文读正确。 （2）给每小节标上序号 （3）思考：课文围绕风筝主要写了哪些事？ 2、学生自学，教师巡视，个别指导。 3、反馈自学情况。（1）指名分节读课文。 （2）学生点评。（紧扣自学要求（1） （3）根据反馈情况重点指导以下生字读音。 媒体出示生字： y xi sn mfn （m） 依然 歇不下来 垂头丧气 磨坊 （磨）灭 丧：平舌音 磨：多音字 (4) 媒体出示带音字齐读：（1）自由轻声读课文，注意读准生字字音、看清字形，把课文读正确。 （2）给每小节标上序号 （3）思
21、考：课文围绕风筝主要写了哪些事？ 2、学生自学，教师巡视，个别指导。 3、反馈自学情况。（1）指名分节读课文。 （2）学生点评。（紧扣自学要求（1） （3）根据反馈情况重点指导以下生字读音。 媒体出示生字： y xi sn mfn （m） 依然 歇不下来 垂头丧气 磨坊 （磨）灭 丧：平舌音 磨：多音字（1）自由轻声读课文，注意读准生字字音、看清字形，把课文读正确。 （2）给每小节标上序号 （3）思考：课文围绕风筝主要写了哪些事？ 2、学生自学，教师巡视，个别指导。 3、反馈自学情况。（1）指名分节读课文。 （2）学生点评。（紧扣自学要求（1） （3）根据反馈情况重点指导以下生字读音。 媒体出
22、示生字： y xi sn mfn （m） 依然 歇不下来 垂头丧气 磨坊 （磨）灭 丧：平舌音 磨：多音字chnjn lng pinpin bng sh n 憧 憬凌 空 翩 翩 飞 舞 嘣倏 地田 埂 (5)齐读课文，要求：读正确、读流利。 (6) 指名交流：课文围绕风筝主要写了哪些事？ 根据回答板书： 做风筝 放风筝 找风筝 老师布置的要求明确，学生就能有针对性地开展预习；反馈检查时也要紧扣预习要求，这样有利于提高课堂效率。学生经常得到这样的训练，有助于提升自学能力。 三、研读课文第二小节 1、默读第二小节，用“”划出能够感受到孩子们做风筝时很快乐的句子。(4) 媒体出示带音字齐读： (4
23、) 媒体出示带音字齐读： 2、指名交流，根据回答，媒体出示以下句子。（）我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。 （）风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。 3、精读句（），感受快乐。（）、指名读句子。 （）、“憧憬”是什么意思？我们精心做风筝时心中憧憬什么？ 指导学生用查字典的方法来理解“憧憬”。 憧憬：向往。 （遇到不理解的词语，我们可以通过查字典的方法来帮助我们理解词意。） 指名学生回答：我们精心做着风筝时，心里想象着我们做好的会是怎样的一只风筝呢？这只风筝会我们带来怎样的快乐？ 小结：刚才同学们想象的内容就是课文里这些小伙伴们精心做风筝时满怀
24、的憧憬和希望。 朗读句子，体会孩子们的快乐。 指名读。 男女生赛读。 精读句（），感悟快乐 （）、自由读句子，思考：为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快活？ （）、你能给“依然”换一个词语吗？ （小结：除了查字典以外，我们还可以用找近义词，联系上下文的方法来理解词语的意思。） （）、为什么我们把风筝取名为“幸福鸟”？要是你来给风筝取名，你会取什么名字？说说你的理由。 （）、齐读句子。 、有感情地朗读课文第二小节。 通过对课文内容的研读，我们体会到了虽然风筝还没有在蓝天上飞翔，但孩子们已经把美好的憧憬和希望寄托在了“幸福鸟”身上，让我们把孩子们内心这份感情朗读出来。 通过对重点句子的理解来感
25、悟课文内容是一种常用的学习方法，在这一教学环节，老师通过抓住“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”和“风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。”这些重点句子的教学，帮助学生走入孩子们的内心世界，体会孩子们做风筝时的快乐。 四、复习巩固 、开小火车朗读词语。 媒体出示： 依然 歇不下来 垂头丧气 磨坊 憧憬 凌空 翩翩飞舞 嘣倏地田埂 、指导书写：依、丧（共笔，第笔是竖提）、磨、坊 五、拓展作业 、抄写生字词语。、朗读课文 、收集描写心情的词语。 【板书设计】 做风筝 憧憬和希望 依然快活 10风筝 放风筝 推荐第3篇：第一课时教案 剑桥预备级B册un
26、it1第一课时教案 刘菲菲 一教学目标： 1、能够听说认读pencil，pencilcase，bag，ruler，eraser，pen并能用英语介绍文具。 2.能听懂所接触的指令语，并能按照指令做出相应的动作。 二教学重点：有关文具的六个词汇pen，pencil，pencilcase，bag，ruler，eraser的学习，并用英语介绍文具。 三教学难点：较准确读出各单词，尤其是eraser的发音。 四教具准备：单词卡片，文具实物。 五教学过程： 1.热身（Warm-up） （1）Greeting：Hello，boys and girls，I am Cici，What is your name
27、？（用歌谣的形式问名字），然后挨个打招呼，并带领孩子们唱“hello”song，（教授两遍动作，一起唱几遍）。 （2）打招呼自我介绍用Hello，I am-（操练这个句型） （3）游戏：A Name Train（一个个接龙说自己的名字，用I am-） 2.呈现（Presentation） （1）教师扮演魔法师变出一个书包，并让学生猜What is in it？一个个让同学摸实物，按照摸实物来教文具。 （2）教授新词pen pencil ruler eraser pencilcase bag pen：touch and say clap and say （可以让读得好的学生当老师教读） penc
28、il：hop and say do exercise and say ruler：throw and say jump and say bag：音标拼读 大小声 pencilcase：剪刀石头布读，magic fingers （3）游戏：Show me your- gue what am I drawing？ （4）跟读，纠正发音。 3.操练（Practice） （1）闪卡（奖励第一个回答上的同学帮他画他想要的文具） （2）小组竞赛（每组派出一名学生，老师告诉学生单词，同一组的同学猜，派出的学生能用Yes or No 来回答，用时最短者小组画文具） （3）跑卡片（抽两名学生，老师报单词 跑对的
29、同学加分画文具） （4）萝卜蹲（把单词卡发给学生，先从老师蹲，老师报到哪个单词，持有那个单词的学生蹲，错了受惩罚，在黑板上画老师说的文具） （5）木头人（哪个同学动了，就得读老师指认的单词，不会的多教几遍，会的奖励） 4家庭作业 （1）听说认读新单词 并用英语介绍新单词。 （2）绘画并作单词卡片。 推荐第4篇：第一课时教案 第一课时 教学要点： 学习课文内容，认识本课生字，懂得爱听奉承话，就容易上当的道理。 教学过程： 一、谈话引入： 在大森林里，住着这样一对邻居，一只长得很丑，叫声又难听，但喜欢听奉承话的乌鸦。 一只好吃懒做，而又狡猾的狐狸。这一天，在它们之间发生了一个有意思的小故事，就让我
30、们来看一看： 出示课题 5狐狸和乌鸦（齐读） 二、初读课文，整体感知。 1、听录音朗读，标出有几个自段，再想一想课文主要讲了一件什么事？ 2、指名回答。 三、学习课文13自然段。 1、请小朋友们自己大声读13自然段，等会儿请你们说说：你学懂了什么？ 2、出示幻灯片。 3、指名说说学懂了什么？ 4、提问：（1）有一天，乌鸦给孩子们找到一片肉它是怎样做的？心情怎样？你能读出它当时那种高兴的 语气吗？有感情地朗读第2 自然段。 （2）狐狸这时也出来找吃的，当它一抬头看见乌鸦嘴里的肉，它是怎样表现的？ 出示“直流口水”（齐读，并理解） 这个“直流口水”说明了什么？你能有感情地读这段话吗？ 练习有感情地
31、朗读第3自然段。 （3）此时，狐狸心里会想些什么呢？ （4）狐狸会用什么办法去得到这片肉呢？以四人为一小组讨论一下。 汇报。并讨论这些方法是否可行。 5、狐狸究竟作什么方法呢？我们来学习47自然段。 四、学习48自然段。 1、自由读48自然段，思考：狐狸对乌鸦说了几次话？说了些什么？用“”画出来。 每一次乌鸦是怎么表现的？用“ ”画出来。 2、集体讨论： （1）第一次。狐狸说了什么？ 狐狸的话是随口说的吗？你从哪个词里看出来？ “想了想”说明了什么？ 狐狸这么热情地和乌鸦打招呼，目的是什么？ 你能不能学着狐狸的语气读一读这句话？ 乌鸦这时怎么表现？说明了什么？（出示“不作声”，理解） （2）第
32、二次。第一次骗成功，狐狸不甘心，又说了什么？ 狐狸真的关心乌鸦的孩子吗？它为什么要这么说呢？ 狐狸的话该怎么读呢？ 乌鸦的反应与第一次一样吗？有什么变化？这说明了什么呢？ （3）第三次。狐狸一计不成又生一计，第三次，狐狸又说了什么呢？小朋友们齐读狐狸说的话。 这次狐狸在夸乌鸦的什么？（羽毛真漂亮，嗓子真好） 狐狸说的是真的吗？可它为什么这么说呢？ 我们再用赞美的语气来读一读狐狸说的话。 乌鸦从来没有听到过有谁如此赞美它，这时它有什么反应？结果怎么样了？（打出幻灯片） （出示“得意”，理解） 一起有感情地朗读 7、8自然。 3、分角色朗读48自然段。 五、小结课文内容。 1、大家想一想，乌鸦为什
33、么会上了狐狸的当呢？ 2、你想对这只狐狸或乌鸦说些什么吗？ 六、表演这个故事。板书设计： 26、狐狸和乌鸦 狐狸（说） 乌鸦（做） 第一次 您好，亲爱的乌鸦！ 不作声 第二次 您的孩子好吗？ 看了一眼，还是不作声 第三次 羽毛真漂亮，嗓子真好 得意极了 大海 苏教版 二年级（上） 教材分析：这是一篇童话，讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。 课文共6个自然段。第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。第二至五自然段具体讲 狐狸是如何一次又一次地奉承乌鸦，使乌鸦一步步地失去警惕，最后受骗上当的。第六自然段，讲狐狸 骗到肉后跑掉了。课文通过三次对话，形象
34、地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。对话时狐狸和乌鸦的神 态生动地表现了它们的心理变化。 教学目标： 1、能有感情地朗读课文。 2、让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。 教学准备：乌鸦、狐狸的头饰、大树、乌鸦、狐狸的图片。识字卡片。 教学过程： 师：同学们，老师请来了两位小客人，是谁呀？（出示乌鸦和狐狸的图片） 生：（齐答）狐狸、乌鸦 师：今天我们就来学习狐狸和乌鸦这篇童话故事。请齐读课题。 (学生齐读课题。) 评：导入利用直观形象的图片，让学生明确故事的主要角色。这样从学生的认知水平出发，有利于 调动学生的学习兴趣和探究故事内容的欲望。 师：读了课题，你有什么疑问？ 生1：我想知道乌鸦和狐
35、狸是好朋友吗？ 生2：我想知道乌鸦和狐狸之间发生了一件什么事？ 师：这几个问题，老师都可以给你们解答。你们是想让我告诉你们呢，还是你们自己到书里去找答案？ 生：自己从书里找答案。 评：激发学生的求知欲，让学生去发现问题，分析问题，解决问题，培养学生独立思考的能力， 达到自主学习的目的。 师：现在请同学们自己读书。听清要求： 1、借助拼音读准字音，读通句子。 2、标好各自然段的序号。 （学生自己读书） 评：明确读的要求，对低年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的 阅读习惯。 师：课文有几个自然段？谁愿意读给大家听听？ 学生跃跃欲试。老师指名读书。 师：现在老师还想请同学
36、们看着书上的插图，边读课文，边想这篇课文讲了一件什么事？读的还不 熟的同学，只要继续练习把课文读会就可以了。 （学生自由读书） 师：通过读书你知道了什么？ 生：老师我知道了狐狸和乌鸦不是好朋友。 生：老师我知道了乌鸦上了狐狸的当。 师：同学们书读的不错，并且也有了不少的收获。现在老师“考考你，你认识这些字吗？” 请你先自己读一读，把你不熟悉的字词找出来，多读几遍。（大屏幕出示字词） 学生认字、读词。 采用男女生对读、开火车读、抢读等形式识记生字。 评：识字是低年级语文课的教学重点，采取多种形式掌握生字词，扫除学生语言的障碍，巩固学生 的基础知识。 （出示狐狸的图片） 师：同学们，你们看谁来了？
37、 生：狐狸。 师：通过读书我们已经知道狐狸在什么地方干什么？ 生：狐狸在树林里找吃的。 师：狐狸来到大树下（在黑板上事先贴好大树的图片），看到了谁？ 生：看到了乌鸦。 生：看到了一只叼着肉的乌鸦。 师：这只狐狸已经好几天没有吃东西了。它看到乌鸦叼的肉时，会怎样想？ 生：这下可好了，省得我出去找东西吃了。 生：好香的肉，我一定要弄到手。 生：我饿的肚子咕噜咕噜直叫。这么香的肉，可不能让乌鸦吃了，我一定要把肉骗来。 评：通过创设情境，扩展学生的思维，培养学生的想象力。 师：狐狸心里是这样想的，又有什么样的反应呢？ 生：馋的直流口水。 师：（指狐狸的图片）这只狐狸流口水了吗？ 生：没有。 师：谁来帮
38、着添画口水呀？ （一生添画） 师：谁来把狐狸馋嘴的样子读出来？ （生读） 师：请同学们看着图片，齐读最后一句话。“狐狸馋的直流口水。” 评： 师：狐狸那么想吃这片肉，后来是怎样弄到肉的呢？请同学们选择自己喜欢的方式读 2、 3、 4、5自然段。读的时候，可以用“”划出狐狸说的话。用“”划出乌鸦的反应。 评：阅读是个性化的行为，同一阅读内容，不同的学生会运用不同的方式去阅读，有的学生喜欢独立思考， 而有的学生喜欢与他人合作，一边读书，一边讨论。生：一开口说话肉就掉了。 师：第一次不说话，第二次为什么看了狐狸一眼呀？ 生：因为狐狸说的话一次比一次好听。 生：狐狸说的话太好听了，要不是叼着肉，早就跟
39、他说话了。 在良好的自主学习的情境中，学生的个体差异得到尊重。 （生自由读书划句子） 师：小组讨论一下，狐狸说了几次话？分别是怎么说的？乌鸦有什么反映？ （学生分组讨论） 师：狐狸说了几次话？ 生：3次。 师：第一次狐狸是怎么说的？ 生：亲爱的乌鸦，您好吗？ 师：乌鸦有什么反应？ 生：乌鸦没有回答。 师：狐狸第二次是怎么说的？ 生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？ 师：狐狸说话时是什么样的神情？为什么要这样？ 生：狐狸赔着笑脸，想讨好乌鸦，骗乌鸦开口说话。 师：乌鸦有什么样的反应？ 生：看了狐狸一眼，还是没有回答。 师：同学们，想不想跟老师一起演一演这两次对话？ 生：想。 师：现在你们就是叼着一片肉
40、的乌鸦，叼起肉来吧！老师来演那只馋狐狸。 （师生共同表演） 评：师生互动，教师用形象的语言、逼真的动作，把学生带入了课文的情境中，使教师极具亲和力， 营造了融洽的学习氛围，使学习充满了乐趣。 师：请你们把肉放下，你们为什么不说话？ 师：狐狸看乌鸦有点心动了，于是又说了第三次话。他是怎样说的？谁来用甜甜的声音读一读。 （教师指名，学生读。） 师：同学们还想不想演狐狸和乌鸦的话？ 生：想！ 师：请左边的同学叼起肉做乌鸦。 请右边的同学演又馋又狡猾的狐狸。 老师读作者的话，看谁演的好。 学生表演第 四、五自然段。 评：教师引导学生演一演，说一说，评一评，充分调动学生积极参与学习的过程，充分发挥了学生 的主体作用，培养了学生的综合应用能力。 师：狐狸说的话是真是假？你是怎么知道的？ 生：狐狸说的话是假的。狐狸叼起肉一溜烟跑掉了。 生：乌鸦没有麻雀漂亮。 师：请同学们看大屏