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1、2023年记教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：墨池记教学设计 墨池记教学设计 教学目标: 1.顺畅朗读文言课文。 2.积累文言实词和虚词,学会翻译文言文。3.理解文章大意,整体感知,领会文章主旨。 4.学习王羲之勤劳苦练的精神(从“临池学书,池水尽黑”的事例中获得教益)。5.了解借事立论、叙议结合的写法。 教学设想: 这篇课文可先让学生结合注释自读,扫清文字障碍。在学生熟读的基础上,教师引导学生对本文的思想内容和艺术特色进行赏析、评点; 课时安排:12课时。 教学内容及步骤: 一、导入。1.作家作品简介 本文选自元丰类稿,作者曾巩(10191083),字子固,北宋南丰(今江西省南丰县)人,后人
2、称之为南丰先生。卒谥“文定”。曾巩聪敏好学,十二岁即能着文立论,受到欧阳修的器重。嘉佑二年举进土,先后在地方和朝廷做过官。曾巩将儒家之“道”作为自己的指导思想,并广泛接触儒家经典以外的文化遗产。他在不少诗文中,都谈到自己刻苦读书的情况,认为没有浓厚的文化知识积累,要自成一家,是绝不可能的。他的散文风格朴实沉着,议论醇正,讲究法度和布局,结构谨严,条理分明,尤以文字明洁着称。其作品对后世有一定影响。他也是北宋着名的散文家,名列于唐宋八大家。 2.关于墨池 墨池,写字时供洗笔洗砚的水池。文中所记墨池在江西临川,相传为晋朝大书法家王羲之学习书法的墨地遗迹。 二、学生自读 1.结合注释,将课文通读一遍
3、,扫清文字障碍,要求读准、读通,粗知文章内容。洼(w) 邪(y) 楹(yn) 徜(chn) 徉(yn) 恣(z) 肆(s) 2.朗读课文,要求做到读音准确,节奏分明,语气流畅,饱含感情。 1 3.利用注释,疏通文字,体会文章主旨,在不懂不明处,作出标记。 三、质疑解难 学生发现问题,提出问题,通过学生间、师生间的相互讨论补充解决疑难。 四、研读,了解作者的写作意图,整体把握文章的思想内容。1.再次朗读课文,整体感知。 (整体感知:这篇文章是曾巩应抚州州学教授王盛之请于庆历八年九月写的,记述墨池所在地及其来历,点出王羲之临池学书的传说。论述王羲之书之善,虽“以精力自致”,而“非天成”,指出后人的
4、书法不及王羲之是由于学习不够,进而点出欲深造道德,应加倍勤奋学习。概述王君彰明王羲之的墨池和向作者索记的经过,推究王君的用心,借以勉励学者努力深造。) 2.作者认为王羲之能在书法方面取得巨大成就的原因是什么? 明确:作者认为王羲之在书法方面的巨大成就不是自然天成的,而是靠勤学苦练取得的(“盖亦以精力自致者,非天成也。”)。 3.抚州学官王盛邀曾巩为墨池作记,目的是什么?( 抚州学官王君,书“晋王右军墨池”六字于楹柱间的目的是什么?) 明确:目的是推崇王羲之的书法技巧,用王羲之勤学苦练的事迹劝勉自己的学生(“其亦欲推其事,以勉其学者邪于”)。 4.分清文章记叙、议论部分,概括各部分内容,了解借事
5、立论、叙议结合的写法,从而理解文章借墨池的传说,阐释的道理。 本文借王羲之“临池学书”一事,说明任何成就都要依靠刻苦学习,绝非“天成”,从而引申到关于道德修养问题也是如此,目的是鼓励人们勤学苦练,努力向上。 文章开头,先写墨池处所、形状,再交代有关王羲之“临池学书,池水尽黑”的传说。这是记叙部分,其行文曲折,构思缜密。其中“临池学书,池水尽黑”八个字,为下文的议论提供了论据,埋下了伏笔。接着,作者由叙述转到议论,就王羲之书法艺术“晚乃善”“非天成也”这一点,引出“欲深造道德者”“学固岂可以少哉”,点出本文的主旨。其中“晚乃善”三字,是本文立论的重要依据,而“精力自致”、“非天成”则是作者的正确
6、论断。第二部分先叙述州学教授索文的经过,接着又发议论,推测王君此举是为了“勉其学者”,最后归结到“仁人庄士之遗风余思”对“来世者”的作用,借以鼓励人们勤于学习完善自己。 2 明确:本文是曾巩在庆历八年(1048年)应抚州州学教授王盛君之请而作。文章从墨池落笔,点出王羲之的书法之所以取得巨大成就,是“以精力自致”,而并非出于“天成”,进而推及要深造道德,更应该坚持刻苦学习。 全文把介绍古迹人物和记事议论结合在一起,借事立论,内容精警,用小题目写出了严肃郑重的大主旨,却又写得生动、灵活、简洁、明快,充分体现了曾巩行文的风格。 5.把握几个设问句的意义,体会婉转沉着的语言特点。 这篇文章中用了许多设
7、问句,请在阅读的过程中画记出这些设问句,并反复诵读,体会它们在文中的意义和作用。 明确:文中共用了六个“邪”字设问句,分别是:“岂信然邪”;“而又尝自休于此邪”;“岂其学不如彼邪”;“况欲深造道德者邪”;“而因以及乎其迹邪”;“以勉其学者邪”。口头翻译这六个设问句,明确其在文中的意义和作用:表明作者对墨池传说持有怀疑态度(因为称做王羲之墨池的还有浙江会稽等多处)。用以加重语气,肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。肯定了王羲之的书法成就不是来自天成,而是勤学苦练的结果。起提示、启发的作用。说明自己的推测,加重谦逊的语气。 文章6次使用了设问句,提出了一连串疑问和推测,使读者在似乎不确定的答案中去思考,
8、十分耐人寻味,体现了婉转沉着的语言特点。(设问句的大量运用平添了一唱三叹的情韵,兼收停顿、舒展之功,避免一泻无余之弊,徘徊吟诵,玩索不尽。前人以“欧曾”并称,在这点上,曾巩是颇得欧阳修“六一风神”之妙的。) (详解:“此为其故迹,岂信然邪?”“岂有徜徉肆恣,而又尝自休于此邪?”这是王羲之学书的遗迹,难道果真是这样么?难道他漫游纵情山水时,曾经在这儿栖息过么?作者对江西临川的墨池是否为王右军的遗迹存有怀疑,但他是受州学教授王盛之托为墨池作记的,所以既不必详细考证,也不便把话说绝,于是用了两个设问句。这种揣测的语气,其实是委婉的否定,既表达了作者心中的怀疑,又使王教授能够接受,不致使他难堪。 “然
9、后世未有能及者,岂其学不如彼邪?况欲深造道德者邪?”作者借王羲之“临池学书,池水尽黑”之事勉学劝善,却不直说,而用两个设问句表达。这两个设问实际上是肯定的意思,说明深造道德非加强学习不可,但作者只是提出问题,让读者经过思考自己去得出结论。这样来写,显得语气委婉,读者容易接受。 “推王君之心而因以及乎其迹邪?其亦欲推其事,以勉其学者邪?”开头一个“推” 3 字就表明了这些意思属于揣想。作者推测王君的用心,指出王君之意在于喜爱别人的优点,宣传古人的目的是勉励后学。这实际也是作者虽怀疑临川墨池为王羲之故迹而仍然为之作记的用意。这样一点明,不仅使文意委婉含蓄,又避免了给后人留下以讹传讹的笑柄。) 五、
10、总结、扩展 本文从墨池落笔,结合王羲之“临池学书,池水尽墨”的传说,指出王羲之的书法之所以取得卓越的成就,完全是“以精力自致”的结果,而并非出于“天成”,进而推及学者深造道德更应该加强学习。文章阐明了勤学苦练对于事业上能取得成就所具有的决定性作用,鼓励勤奋学习,努力进取,无疑具有积极意义。 为了达到教育目的,可让学生再找像王羲之这样的例子再联系自己谈一谈。(可以作为作业布置) 六、布置作业 1.熟读课文。 2.自古以来,有关王羲之的故事广为流传。请让学生利用课余时间每人收集23则,然后准备参加班上的交流会。 推荐第2篇：黄山记教学设计 教学目标： 1、了解本文独具匠心的构思谋篇的手法以及描写技
11、巧； 3、认识到人类与自然的关系，并能体会自然与人类怎样和谐相处。教学重点、难点： 见“教学目标” 1、3 教学时数：两课时 教学步骤: 第一课时 一、导入：同学们知道中国的五岳是哪五座山吗？它们分别有什么特点？ 明确： 中岳嵩山 云雾 东岳泰山 山势雄伟 南岳衡山 高、秀 西岳华山 险要 北岳恒山 奇伟 总结：前人说，“五岳归来不看山”，但有一位饱览中国名山大川的旅行家徐霞客却说，“黄山归来不看岳”！那么，黄山的胜景是如何的呢？现在，我们随作家徐迟的文章，一起来游览一下吧。 二、诵读全文 三、整体感知全文 本文共四部分，请同学们概括各部分的内容。小组讨论，由代表发言。 明确： 1、自 然造山
12、 2、古人攀山 3、今人登山 4、人类赏山 四、赏析第一部分 细读第一部分，回答下面问题（小组讨论）： 1、第一段中“大手笔”指的是 ，这样写有什么好处？ 2、本段的意思可以概括为 。 本段运用的修辞手法有： 。 3、第二段中对云海的描写用了 手法。 4、第三段中“这件艺术品”指的是 ，如何理解？ 5、找出这部分的重点词语，用一个字概括黄山的特点。 6、给“摄身光”下定义。明确： 1、黄山。突出黄山的雄伟、壮观。 2、介绍黄山多山峰的特点及它的地理区域。拟人、对偶。 3、采用侧面描写的手法，以山峰来衬托云海，使云海的景致变得变 幻莫测、令人神往的特点生动地表现出来。 5、“高峰下临深谷；幽潭傍
13、依天柱”“高风峻骨”“处处悬崖绝壁，无可托足”。特点是“险”。 6、“摄身光”是指色彩光晕如镜，并能让各人照出自己的一种自然现象。 五、赏析第 二部分（即时发言） 1.写黄帝在这里飞升是“传说”，和李白等人有诗文留下为证，显然不同，为什么要选用“传 说”这一材料呢? 提示: 增加黄山的神秘色彩，使黄山显得更有魅力。 2.写李白等人的诗、文有什么作用? 提示: 表现了黄山的险峻，登山的艰难，也丰富了文章的内容。 3.这一部分与文章中心有什么联系? 提示 : 本段回顾几千年来，只有少数像李白这样 不畏险阻的人才能登上，其余的人都只能乘兴而来，败兴而归，这就为下文歌颂我们 的时代和人民伏下一笔。 4
14、.这一部分和其它部分有什么联系? 提示: 承第一部分黄山风光的“险”而来，是大自然“不肯随便地将胜境给予人类”及“封山”这一意旨的具体体现。又与第三部分“胜境已成公园，崐绝处已经逢生”的现实情况相互比照。可见这部分使文章结构波澜起伏，而又貌断实续。 推荐第3篇：墨池记教学设计 墨池记教学设计 课型：新授 主备人：李德增 备课时间： 上课时间： 审阅： 教学目标：1熟读成诵，整体感知，领会文章主旨。 2了解借事立论、叙议结合的写法。 3从“临池学书，池水尽黑”的事例中获得教益。 教学重点：把握文中几个设问句的意义，体会本文平易朴实、婉转沉着的艺术风格。教学难点：目标2 3 教学过程： 一、导入课
15、文： （“以旧促新法”，也可以与“说”进行比较） “记”：古代散文中的一种，文体写法不定，可以叙事、写景、状物，也可议论。目的在于抒发作者的情操、抱负或阐明作者对某个问题的看法（观点）。 特点： 1、寓情、理与事、景、物之中； 2、叙事、写景、抒情、议论有机结合。例如： 核 舟 记说明状物核舟：奇巧（状物） 桃花源记写景散文“世外桃源” 岳阳楼记抒情散文“先天下” 醉翁亭记抒情散文“醉能同其乐，醒能述以文” 墨 池 记说理散文 勤学苦练出才能 二、作者简介：名：曾巩，字：子固；时：北宋时人 ；地：建昌南丰(今江西省南丰县)人， 评：“唐宋八大家”之一 ，后人称之为 南丰先生 ，卒谥 “文定”。
16、 作：元丰类稿 。宋史说他的文章是“ 本原于六经，斟酌于司马迁、韩愈，一时工作文词者鲜能过也。”曾巩将儒家之“道”作为自己的指导思想，并广泛接触儒家经典以外的文化遗产。他在不少诗文中，都谈到自己刻苦读书的情况，认为没有浓厚的文化知识积累，要自成一家，是绝不可能的。他的散文风格朴实沉着，议论醇正，讲究法度和布局，结构谨严，条理分明，尤以文字明洁著称。其作品对后世有一定影响。 三、学生自读 反复朗读课文，要求读准、读通，粗知文章内容。 结合注释，疏通文字，扫清文字障碍，体会文章主旨，在不懂不明处，作出标记。 洼(w) 邪(y) 徜徉(chngyng)：随意漫游。 肆（s恣(z)：放纵、任情。 于楹
17、间以揭之(yng)：房屋前面的柱子。 故迹：旧迹。 遗风余思：遗留下来的作风和思想。 以临于溪：居高视下。 四、质疑解难四 行 对 译 法 学生发现问题，提出问题，学生之间、师生之间的相互讨论补充解决疑难。 五、研读课文： 1、学生自由朗读课文。（教师范读、学生齐读。） 要求在读准确的基础上能读出重音、停顿和情感来。 2提出问题，让学生有目的地去阅读课文。 (1)作者认为王羲之在书法方面取得巨大成就的原因是什么? 作者认为王羲之在书法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤学苦练取得的。 (2)抚州学官王盛君，书“晋王右军墨池”六字于楹柱间的目的是什么? 明确：墨池之上现在建有学舍，州学教授王盛
18、君怕墨池不够明显，就写了“晋王右军墨池”六个字悬挂在楹柱间，其目的是推崇王羲之的书法技巧，用王羲之勤学的事迹劝勉自己的学生。 (3)这篇文章中用了许多设问句，请在阅读的过程中画记出这些设问句，并反复诵读， 体会它们在文中的意义和作用。明确：文中共用了六个“邪”字设问句，分别是： “岂信然邪”； “而又尝自休于此邪”； “岂其学不如彼邪”； “况欲深造道德者邪”； “而因以及乎其迹邪”； “以勉其学者邪”。 口头翻译这六个设问句，明确其在文中的意义和作用： 表明作者对墨池传说持有怀疑态度(因为称做王羲之墨池的还有浙江会稽等多处)。 用以加重语气，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。 肯定了王羲之的书法
19、成就不是来自天成，而是勤学苦练的结果。 起提示、启发的作用。 、说明自己的推测，加重谦逊的语气。 六、中心思想：本文从记叙墨池遗迹入手，紧密联系王羲之苦练书法的故事，着重阐明了勤学苦练出才能的道理，勉励人们刻苦学习，提高道德修养。 七、写作特点： 1、本文采用记议结合、略记详论的写作方法，以突出文章的题旨。本文借王羲之“临池学书”一事，说明任何成就都要依靠刻苦学习，绝非“天成”，从而引申到关于道德修养问题也是如此，目的是鼓励人们勤学苦练，努力向上。文章开头，先写墨池处所、形状，再交代有关王羲之“临池学书，池水尽黑”的传说。这是记叙部分，其行文曲折，构思缜密。其中“临池学书，池水尽黑”八个字，为
20、下文的议论提供了论据，埋下了伏笔。接着，作者由叙述转到议论，就王羲之书法艺术“晚乃善”“非天成也”这一点，引出“欲深造道德者”“学固岂可以少哉”，点出本文的主旨。其中“晚乃善”三字，是本文立论的重要依据，而“精力自致”、“非天成”则是作者的正确论断。 第二部分先叙述州学教授索文的经过，接着又发议论，推测王君此举是为了“勉其学者”，最后归结到“仁人庄土之遗风余思”对“来世者”的作用，借以鼓励人们勤于学习完善自己。 2、以小见大。教学反思： 第二课时 课型：新授 主备人：李德增 备课时间： 上课时间： 审阅： 教学目标：1熟读成诵，整体感知，领会文章主旨。 2了解借事立论、叙议结合的写法。 3从“
21、临池学书，池水尽黑”的事例中获得教益。 教学重点：把握文中几个设问句的意义，体会本文平易朴实、婉转沉着的艺术风格。 教学难点：目标2 3 八、把握几个设问句的意义，体会婉转沉着的语言特点。 文章7次使用了设问句，提出了一连串疑问和推测，使读者在似乎不确定的答中去思考，十分耐人寻味，体现了婉转沉着的语言特点。（其余的见讲义） 、“此为其故迹，岂信然邪?” 、“岂有徜徉肆恣，而又尝自休于此邪?” 这是王羲之学习的遗迹，难道果真是这样么?难道他漫游纵情山水时，曾经在这儿栖息过么?作者对江西临川的墨池是否为王右军的遗迹存有怀疑，但他是受州学教授王盛之请为墨池作记的，所以既不必详细考证，也不便把话说绝，
22、于是用了两个设问句。都是推测的口吻，语意上下贯通，结构前后呼应，布局是很严密的。 (解说：点拨在于拓宽视野，扩大学生的知识面，让学生更好地掌握文章的主题、表现形式及行文风格。) 设问句的大量运用平添了一唱三叹的情韵，兼收停顿、舒展之功，避免一泻无余之弊，徘徊吟诵，玩索不尽。前人以“欧曾”并称，在这点上，曾巩是颇得欧阳修“六一风神”之妙的。 九、佳句赏析： 例如：“然后世未有能及者，岂其学不如彼邪? 则学固岂可以少哉!况欲深造道德者邪?” 作者借王羲之“临池学书，池水尽黑”之事勉学劝善，去不直说，而用两个表层进的设问句表达。问中有答，以问代叙代议，用疑问句式，表示了完全肯定的语气。钻研技艺需要刻
23、苦自励，深造道德，则尤需要加倍地刻苦自励了。这里在极强的逻辑推理中，取得了无可辩驳的说明力量。 十、把握几个设问句的意义，体会婉转沉着的语言特点。 文章7次使用了设问句，提出了一连串疑问和推测，使读者在似乎不确定的答中去思考，十分耐人寻味，体现了婉转沉着的语言特点。 、“此为其故迹，岂信然邪?” 、“岂有徜徉肆恣，而又尝自休于此邪?” 这是王羲之学习的遗迹，难道果真是这样么?难道他漫游纵情山水时，曾经在这儿栖息过么?作者对江西临川的墨池是否为王右军的遗迹存有怀疑，但他是受州学教授王盛之请为墨池作记的，所以既不必详细考证，也不便把话说绝，于是用了两个设问 句。都是推测的口吻，语意上下贯通，结构前
24、后呼应，布局是很严密的。 “然后世未有能及者，岂其学不如彼邪? 则学固岂可以少哉!况欲深造道德者邪?” 作者借王羲之“临池学书，池水尽黑”之事勉学劝善，去不直说，而用两个表层进的设问句表达。问中有答，以问代叙代议，用疑问句式，表示了完全肯定的语气。钻研技艺需要刻苦自励，深造道德，则尤需要加倍地刻苦自励了。这里在极强的逻辑推理中，取得了无可辩驳的说明力量。 “惟王君之心，岂爱人之善，虽一能不以废，而因以及乎其迹邪? 亦欲推其事，以勉其学者邪?” 作者在阐明王君用意时，也用了设问句，用推测性语气，显得委婉深沉，语重心长，而又切合于实情；因为作者只是从对方题匾、求记来加以体会的，如果用直截、肯定的语
25、气，难免失之粗率。 7、“夫人之有一能而使后人尚之如此，况仁人庄士之遗风与思被于来世者何如哉！” 这里的设问句用“何如哉”三字作结非常妙，妙就妙在作者不把原意直接说破，而由读者自己去体味，这就产生了意在言外、寻味无穷的艺术效果。 五、请写出几句含有“勤学苦练方能成材”的道理的成语或名言警句以及举几个典型例子（古今中外均可）： 1、玉不琢不成器；人不学，不知道。 2、人学始知道，不学非自然。 3、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 4、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。 5、勤能补拙是良驯，一份辛苦一分才。 6、天道酬勤 7、韦编三绝 事例： 司马迁：受腐刑后，仍顽强地活下去，更加勤奋地写作，终
26、于完成了辉煌的历史、文学巨著史记。 范仲淹：年少时就死了父亲，家里贫穷供不起他读书，竟靠着吃粥来充饥，刻苦攻读十年，而成为北宋有名的政治家、文学家。 吴敬梓： 家庭贫穷，饥寒交迫，靠别人周济维持生活，但他仍奋笔疾书，经过三年苦战，终于完成了儒林外史这部33万字的巨著。 、曹雪芹：破产后，凄苦的生活没有压倒他，他“披阅十载，增删五次”，终于写出了“字字看来皆是血”的长篇巨著红楼梦。 布置作业：同步训练 教学反思： 推荐第4篇：核舟记教学设计 核舟记教学设计 【教材分析】 核舟记是一篇说明文，它生动地再现了宋代文坛上一个著名的掌故大苏泛赤壁；课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象，表现了核舟的“奇巧
27、”，赞扬了雕刻家的高超艺术，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。 【教学目标】 知识与能力目标： 1、积累常见文言文常用实词：贻 诎 属等；积累常见文言文虚词：之 而等，初步认识文言文中的通假字现象。 2、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 3、学习简单事物说明文写法，并进行写作训练。 过程与方法目标： 1、通过朗读，学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。 2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。情感、态度与价值观目标： 激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，增强对我国古代文化的了解从而提高民族自尊心。 【教学重难点】 重点：运用简洁、周密、生动的语言，按空间顺序安排材料，再现“核
28、舟”的形象。 难点：完整了解雕刻艺术的构思。 【教法与学法】 1、读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。 2、发现法、探究法。引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头中间船尾”的顺序写，而是按照“中间船头船尾”的顺序。 3、点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人
29、物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。 【教学类型】 自读，自主、合作、探究。 【教具准备】 多媒体课件、录音机、示范朗读磁带 【教学过程】 一、导语入题 我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以
30、雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等等。今天我们学习的明末浙江魏学的核舟记就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。 二、新课学习 1、自主学习 a、采用自己喜欢的方式阅读课文？ b、借助课下注释了解作者想关情况？ c、借助工具书和课下注释读通文章把握文章内容大意? d、了解文章结构，概括文章的内容。 e、阅读课文划出你认为好的语句并说明好的缘由？ F、通过读课文把握作者的写作方法。 2、合作学习 1）关于作者 魏学伊魏学洢（约15961625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结
31、党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。他一生没做过官，生前好学善文，撰有茅檐集。 2）词语积累 罔（wng） 贻（y） 有奇（j） 黍（sh） 糁（shn） 髯（rn）褶（zh）膝（x）篆（zhun）狭（xi） 3）朗读指导 播放课件： 明有奇巧人日王叔远 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许 中峨冠而多髯者为东坡 虞山王毅叔远甫刻 珠历历可数也 ）字词把握 通假字 播放课件： 为字共三十有四有 通又表示整数之外再加零数 诎右臂支船 诎通曲：弯曲 左手依一衡木 衡通横：跟地面相平行的（跟竖直相对）
32、盖简桃核修狭者为之 简通拣挑选 5)词的活用 播放课件： 中峨冠而多髯者为东坡 峨冠：名词用作动词，戴着高高的帽子。 箬篷覆之 箬篷：名词作状语，用竹叶做成的船篷。 石青糁之 石青：名词作状语，用石青。 居右者椎髻仰面 椎髻： 名词用作动词，梳着椎型发髻。 6）重点句子 播放课件： 罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。 中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。 其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色平静。 细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清楚，颜色是黑的。 盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。 技亦灵怪
33、矣哉：这种技艺，也真够奇妙的了！ 7）译文： 明朝有个特别手巧的人名叫王叔远，能够用直径一寸的木头，雕刻房屋、器具、人物，以及鸟兽、树木、石头，没有不顺着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。王叔远曾经赠送给我一个用桃核雕刻成的小船，原来刻的是苏东坡坐船游览赤壁。 船从头到尾长大约八分多一点，高大约两粒黍子左右。中间高起并开敞的部分，是船舱，用篛竹叶做成的船篷覆盖着它。旁边开着小窗，左右各有四扇，一共八扇。打开窗户来看，雕刻有花纹的栏杆左右相对。关上窗户，就看到右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。 船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子
34、并且有很多胡须的人是苏东坡，佛印在他的右边，鲁直在他的左边。苏东坡、黄鲁直一起看一幅书画横幅。苏东坡用右手拿着书画横幅的右端，用左手轻按鲁直的脊背。鲁直左手拿着横幅的末端，右手指着书画横幅，好像在说什么话。苏东坡露出右脚，黄鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们的互相靠近的两个膝盖，各自隐蔽在书画横幅下面的衣褶里面。佛印极像弥勒菩萨，敞开胸襟露出两乳，抬头仰望，神态表情和苏东坡、黄鲁直不相关联。佛印平放着右膝，弯曲着右臂支撑在船上，并竖起他的左膝，左臂挂着念珠靠着左膝，念珠可以清清楚楚地数出来。 船尾横放着一支船桨。船桨的左右两边各有一个船工。在右边的人梳着椎形的发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，
35、右手扳着右肢趾头，好像大声呼叫的样子。在左边的船工右手拿着蒲葵扇，左手摸着炉子，炉子上面有个壶，那个人的眼睛正看着茶炉，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。 那只船的背部稍微平坦，就在它的上面刻上了姓名，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，（字迹）细小得像蚊子脚，一勾一画清清楚楚，它的颜色是黑的。还刻着篆文图章一枚，文字是：“初平山人”，它的颜色是红的。 总计一条船上，刻有五个人；刻有窗户八扇；刻有箬竹叶做的船篷，刻有船桨，刻有炉子；刻有茶壶，刻有书画横幅，刻有念珠各一件；对联、题名和篆文，刻有文字共三十四个。可是计算它的长度，竟然不满一寸原来是挑选桃核中又长又窄的雕刻成的。咦，技艺
36、也真灵巧奇妙啊。 8）理清说明的内容及顺序。 播放课件： 明确：本文结构属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。 本文可分为三个部分。 第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的时代，姓名和其雕刻工艺的奇巧，提出核舟的由来及其主题。 第二部分（第二至第五自然段），详细介绍核舟的形状、结构，叙述各部位的人与物的神情状貌。这是全文的主体。 第三部分（第六自然段），总括核舟上的人，物种类和数字，赞美核舟雕刻者的精巧技艺。 8）总结内容：作者同对核舟形状和舟上的人物形象的细致描述，说明雕刻家构思的巧妙，赞扬了他的高超技艺。也反映了我国古代工艺美
37、术的伟大成就。 9）语言赏析 播放课件： 佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。 居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。 居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 明确：第一句写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸超脱尘世之情呼之欲出与苏黄形成宣明的对比。 第二、三句描写细致入微，惟妙惟肖，一个悠闲自得，一个神情专注，渲染了舟中轻快愉悦的氛围。 9）写作技巧 归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：1以空间为顺序，层次清楚、主次分明。2语言简练、准确、生动。本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，中间没有量词介入，直接修饰名词。 【学生活动：
38、 1、同桌或小组讨论解决疑难问题。 2、班级讨论小组解决不了的疑难问题。 3、交流反馈 】 三、巩固性练习： 仿照本文的写法，选取一工艺品，作简要介绍。 四、小结： 核舟记是古代说明文的精品，篇幅虽短，仅400余字，却完美地展现了“核舟”的形象。文章紧扣核舟奇巧的特点，合理安排说明顺序，先概括介绍，然后按船舱、船头、船尾船背顺序具体说明，最后归纳小结。就连雕刻家的艺术构思都介绍的淋漓有致，确实令人惊叹。之所以取得这样的效果：一方面靠细致的观察，深入地思考；另一方面靠具体的描绘和生动地说明。这给我们作文以极大的启发。 五、布置作业 A类：完成课后练习题 B类：将口头说明文整理到笔记本上。 【板书
39、设计】 核舟记 魏学洢 (一)层次清楚,重点突出.(二)观察细致,描写生动. 推荐第5篇：观舞记,教学设计 观舞记,教学设计 篇1：观舞记教学设计 观舞记教学设计 教学目标： 知识目标： 1、理解、积累“静穆、粲然、妥帖、叱咤风云、尽态极妍、浑身解数”等词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章精妙的语言魅力。能力目标： 1、研习精彩语段，品位本文优美生动的描写。 2、通过反复吟咏作者观舞后的感受，调动学生丰富的想象力，初步培养感受美、鉴赏美、创造美的能力。 情感态度与价值观：引导学生广泛接触吸收外国优秀文化，开阔视野，陶冶性情。 教学重、难点： 1、研习精彩语段，品位本文优美生动的
40、描写。 2、难点：通过反复吟咏作者观舞后的感受，初步培养感受美、鉴赏美、创造美的能力，形成自己的审美观、价值观。 教学方法：情境导入法、诵读教学法、联想想象法、竞赛法。 教具：多媒体。 课时：1课时。 教学过程： 一、以舞导入，欣赏“美”。 同学们，我们先来欣赏一段带有异国风情的舞蹈片断。（播放印度舞蹈视频） 观赏这段舞蹈后，大家感受到了什么？ 生：? 同学们，动人的音乐，优美的舞姿，常常给我们带来美的享受。可当要我们用语言文字来描述这种美好的享受时，许多同学为难了。那么，如何将这种艺术享受用语言文字表述出来呢？同学们不用着急。今天，我们一起来学习冰心奶奶记叙自己观看印度舞蹈的一篇散文观舞记。
41、希望学习这篇文章后，大家会有许多收获。（出示课题） 二、检查预习。 1、走近作者： 冰心(1900一1999)，原名谢婉莹，笔名冰心，福建长乐人，现代著名女作家、儿童文学家。主要作品有散文集寄小读者，诗集春水、繁星等。 2、指名读、齐读词语： 清扬咿哑颦蹙粲然嗔视 变幻多姿 本色当行 低回婉转叱咤风云浑身解数高视阔步尽态极妍 三、整体感知， 感受舞蹈美。 快速默读全文,思考: 1、作者写此文送给谁呀？作者为什么要写此文送给她们呢？ (明确:描写了卡拉玛姐妹的舞蹈,表达了赞美感激之情.) 2、卡拉玛姐妹的舞蹈是_ _的舞蹈! （生找出点明卡拉玛姐妹舞蹈的特点的短语“飞动的美”。）(板书) 四、精
42、段品读，品味语言美。 1、文中哪些段落直接描写了卡拉玛姐妹的舞蹈?用( )标出. (明确:文中直接描写舞蹈的语段主要集中在16-18段.) 2、自由练读指名朗读朗读指导齐读 |6 让我们自由朗读这三段,感受舞蹈的美.要求:带上你的表情和感情! 指名朗读，评议。 指导朗读。（明确：喜爱赞美的、飞动的美） 配乐朗读：师朗读第16自然段，一二小组朗读第17自然段，三四小组朗读第18自然段。思考：作者是怎样表现她们姐妹的舞蹈之美的？ 3、听大家朗读真是一种美的享受，卡拉玛姐妹的绚丽的服装、苗条的身形、多变的神态、优美的舞姿?就好像我们亲眼目睹她们的表演一样。除了大家读得非常好以外，还因为作者语言文字写
43、得好。好在哪里，你们发现了吗？ （屏幕出示：写得好，好在 。）并在文中勾画标注。小组分段讨论，交流体会。 全班交流。（出示各段设计的练习，逐段引导赏析） 小结： 1、从哪些角度表现飞动的美？ 2、运用了什么写作技巧？ 本文语言摇曳多姿。作者巧妙运用排比、比喻等修辞手法，长短句交错使用，有的段落单句成段；富有感染力，读来也具音乐美? （板书：多角度 巧修辞 妙用词） 五、模仿创造美。 下面，我们来欣赏一段舞蹈，一起来感受我们中华艺术文化的精妙吧。请欣赏舞蹈千手观音（利用多媒体手段播放舞蹈千手观音）同学们，观看了这段舞蹈，大家内心是否也被这群无声天使的精彩表演所震撼呢？请大家仿写，拿起笔来，运用语言来表现艺术美吧。（要求：选一个角度，用一种修辞，写一句优美的话。） 生写作3分钟后，朗读展示。 六、总结全文。 用语言来表现艺术形象是件困难的事情，但作者仔细观察、用心感受，巧妙地运用排比、比喻等修辞手法，把视觉感受转化为语言形象，使读者透过文字发挥想象，获得了语言和舞蹈形象双重审美的享受。学习这篇文章，我们既感受到舞蹈之美，又体会到语言之美。 同学们，让我们向