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1、2023年说课评课稿范文（精选多篇） 推荐第1篇：说勤奋评课稿 评陈文莉老师执教的说勤奋 韦敦芳 说勤奋是一篇说理性的课文，课文围绕“勤奋是实现理想的桥梁”这一中心，通过司马光和童第周一古一今两个事例，说明了勤奋是通往理想境界的桥梁，以及古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的这个道理。课文开头鲜明地亮出了作者的观点勤奋是通往成功的唯一桥梁，中间通过叙写两个人勤奋成才的故事加以证明。在教学时，陈老师抓住“勤奋”这两个字，以读为主线，引导学生探究阅读： 课始，陈老师引导学生齐读课题，回忆在第一自然段中作者提出的观点。明白作者接下来通过举了司马光和童第周的例子来说明自己的观
2、点。从整体上感受说理性文章的特点。 接着陈老师引导学生进行探究性的阅读：抓关键词，感悟司马光的勤奋；对比想象，理解童第周的刻苦。为了让学生深入地探究阅读，陈老师先是引导学生抓关键词，谈谈自己的感受，接着顺学而导，关注司马光躲在屋里的“躲”字，出示一组填空题引学生导想象说话。让学生带着自已的实际做法和想法去与他进行比较，从而反衬出他的勤奋，这种建立在学生生活实际和自身体验上的思考探究与想象体会是真实的，感受更加深刻。陈老师还让学生根据自己的实际，想象童第周的勤奋表现，在扩充的基础上，更为深刻地理解了他的勤奋，实现学生与文本的对话。这样学生的理解加深了，学生想象能力和口语表达能力也得到了提高。课文
3、的重点“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”也就突破了。学生认识到：一个人，无论你的基础怎样，也无论你定下怎样的目标，只要你想取得成功，都离不开勤奋；离开了勤奋谁也不能取得成功。 学完两个事例，陈老师让学生说说还有哪些刻苦学习的故事，并引导思考：这么多勤奋刻苦学习的例子，为什么作者单单选择这两例子呢？他们身上有哪些不同的地方呢？学生经过对比就发现他们一个是古代的,一个是现代，一个是天资聪明的人靠勤奋成才，一个是起步晚，基础差也靠勤奋成才。学生很快就发现作者是从不同的角度选择了典型的例子来论述。最后在学完课文后，陈老师对照板书梳理文章的写作顺序，使学生感知说理性课
4、文常用的写作结构。这样几个层次的学习就突破了教学的难点：初步感知说理性课文的表达方法，感知作者选材的典型性。 这是一节关注语用的探究阅读课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程，有听说读写的语言实践。课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有朴实的示范，巧妙的点拨，耐心的引导，热情的鼓励，逐步引导学生深入探究阅读文本。 推荐第2篇：马说评课稿 篇1：马说评课 马说一课的学习目标设定符合文言文教学的要求和学生的认知规律。马说是唐代大文学家韩愈写的，文章托物言志，有着含蓄而深刻的寓意。学习马说这篇千古美文，在今天仍有一定的现实意义。根据新课标提出“阅读浅易文言文，能借助注
5、释和工具书理解基本内容”的要求，学习文言文的分析方法，提高学生对文言文的分析理解能力，通过文言知识的学习，掌握相应的文言知识，为今后文言文的学习打下坚实的基础，同时教学中能够利用相应的检测训练，及时检测和巩固学生对所学知识的掌握情况，并通过课外对比文的阅读训练，进一步强化学生对所学知识的实际应用能力的培养。 篇2：马说说课稿 马说说课稿 许俊芳 一 教材的地位和作用 马说是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，
6、否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。 新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。 二 教学目标及重点、难点的设定 根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下： 1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力； 2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。
7、3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培养学生对人才的认识。 了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。 三 教学方法设计 新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。 为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。 加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法等等教学方
8、法巩固学生的文学积累。 四、学法指导： 新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有： 1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力； 2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣； 3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平 和悲愤之情。 六、教学过程 （一）导入新
9、课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。 （二）简介作者及时代背景 强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。
10、（三 ） 整体感知 1.听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。 2.领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。 3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。 4.男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。 5译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。 6交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。 这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角 （四)研读探究： 提出问题，要求用原文回答 1文章开
11、头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？ 2提问：文中哪句话点明了中心？ 3作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ 4三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ 通过上面的问题 让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。 5背诵积累 6让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。 本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师 生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。 (五)拓展延伸 1
12、）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。 2）讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？ 这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。 附：板书设计 （识别人才的人）伯乐不常有不以千里称也 （痛惜） （埋没人才的人）食马者不知安求其能千里也（愤怒） （有才能的人）其真无马也邪 其真不知马也 （嘲讽） 篇3：马说说课稿 马说说课 董富智 一教材的地位和作用 人教版八年级语
13、文(下)第五单元的第三篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.马说就是采用了“托物寓意”的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。 作者将人才比做“千里马” ，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者” ，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原 因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了 嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。因这篇文章是一篇文言文，所以我安排了两个课时。 二教学目标 ? 能准确通畅地朗诵课文，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文
14、的能力。（因文言文学习有一定的难度，基于 学生本身的年龄及知识结构，所以要求学生积累文言文知识，提高阅读文言文的水平） ? 理清课文的思路，体会作者情感和理解作品寓意。（根据本文的写作特点和单元主题，本课的知识与能力目标确定为 理解本文所寓含的深刻道理） ? 讨论对的看法，树立正确的价值观，争做“千里马”。 根据新课程的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方 式，充分激发学生的主动意识和进 取精神，从文学作品中获得对自然，社会，人生的有益启示，引导学生树立正确的人才观。 三教法学法 教法：新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。 为了调动学生的情
15、感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。 加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。 1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力； 2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣； 3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。 四教学过程 1.导入 列举历史上和马有关故事。（田忌赛马，关羽和赤
16、兔，刘备与的卢） 2.诵读（学生齐读听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音男女同学各一名翻译文章大意） 3.了解寓意，深入探究。文章思路是什么？例如第一段写什么,，表达了做什么什么情感;第二段写什么.,表达了作者什么样的情感？（板书） a.马说中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么写法？ （借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。板书：托物寓意） 4.大家用讨论的方式谈谈韩愈的观点在当今社会是否还有意义，应该怎样树立正确的人才观。 六板书设计 板书设计： 伯乐不常有 不以千里称也 （痛惜）托 物 马说食马者不知 安求其能千里
17、 （愤怒） 寓 其真无马邪其真不知马也 （嘲讽）意 篇4：马说说课稿 ?马说?说课教案 ?马说?借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。 ?马说?是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有雄辩气势，有利于培养学生对于祖国古代语言的热爱。同时?马说?作为新教材第四册第一单元中的文言论说文，对于学生熟悉各种体裁的文言文也有重要意义。 根据?马说?的思想内容和特点，确立本课学习目标如下： 1初步了解“说”这种文体特点，理解本文
18、托物寓意的写法。 2培养学生阅读文言文的能力，能正确理解文章的思想内容，掌握文言词语的意义。 3培养学生对祖国古代文化的热爱，和对文言文学习的兴趣。 本课重点： 1掌握文章思想内容。 2理解托物寓意的写法。 本课难点： 1理解托物寓意的写法。 2如何理解“世有伯乐，然后有千里马”。 教法：诵读法、引导法。 学法：自主、合作、探究学习。 设计依据：诵读法是学习文言文的基本方法。同时，在课堂教学中，必须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则，教师应引导并组织学生进行自主、合作、探究式的学习。 教学过程： 一、导入新课。 教师讲述伯乐相马的故事，启发学生思考在现实社会中，什么样的人被称为“千里马”，
19、什么样的人被称为“伯乐”，“千里马”与“伯乐”之间是什么关系。 学生很容易答出：“千里马”指人才，而“伯乐”指善于识别人才的人。“伯乐”能够识别“千里马”。 教师讲解：其实，关于这个问题的讨论并不是现在才有的，早在唐代，韩愈就在他的马说中阐明了千里马与伯乐的关系。下面就让我们共同来学习这篇文章。 二、感知课文。 1教师范读课文。 2学生反复朗读课文。 3.学生默读课文，并结合课下注释疏通文意，标出不懂的词语和句子。 4.学生分小组讨论解答翻译中的问题。 5.有疑问的提出来由老师解答。 （设计意图：学习文言文，诵读是基础；理解文言文，翻译是手段。让学生反复朗读培养语感，再结合课下注释翻译，从中找
20、出不理解的与同学讨论，最后由老师解答。可以更好的促进学生自主、合作的进行学习。） 三、理解文章思想内容。 1.解释“说”。 明确“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞来陈述作者对某个问题的见解。 2.引导学生回忆关于韩愈的情况，教师简介课文的写作背景。 3.研读课文。 由学生朗读课文，教师引导学生进行讨论。 （1）请找出第一段中作者的观点是什么？你们同意他的观点吗？ 明确：世有伯乐然后有千里马。（学生讨论，各抒己见） （2）在作者的观点中，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢？ 明确：伯乐对千里马的命运起着决定作用。 （3）如果没
21、有了伯乐，用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢? （4）朗读第二段，说出千里马才能被埋没的根本原因是什么。 学生讨论回答：食马者不知其能千里而食也。 （5）“无知”会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答。 食不饱，力不足，才美不外见。 （6）文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢？ 第三段中：策之不以其道，“天下无马”。 （7）食马者的无知是因为什么原因造成的呢？ 食马者的愚妄和浅薄。 （8）作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢？对千里马又是怀着什么样的感情呢？ 学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。 （9）请用原文中的语句说明。（略） 4.教师小结：我们
22、很容易得出结论，文中的千里马并不是真正的千里马，而文中的食马者也并不是真正的食马者。作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表现封建社会中人才的命运。这种写法叫做托物寓意。 5.学生总结本文思想内容。（略） 6.找出本文论述的中心句。 明确：不知马。 （以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力，并且侧重于引导学生从文本中去发现问题。） 四、学生总结三段段意。 （培养学生概括能力） 五、总结、扩展。 1.总结：本文围绕“不知马”这个中心，反复进行论述。开头说“伯乐不常有”，归结到千里马“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更痛斥执策者的
23、无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。 2.扩展：请同学们思考一下，对于统治者摧残、埋没人才的现象，韩愈进行了猛烈的抨击。那么，韩愈通过本文表达的希望是怎么对待人才呢？ 学生讨论。不强求一致。（善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。） 3.延伸：在封建社会中，人才的命运只能寄托在统治者身上。那么，在当今社会中，是不是也同样先有伯乐“然后有千里马”呢？请同学们发表自己的见解。 （应重视伯乐的作用，但同时人才也应该抓住机遇，充分展示自己，让伯乐和其他人去发现自己。） 六、布置作业：课后 二、三题 篇5：马说说课稿 马说说课稿 黄
24、骅市羊二庄镇杨庄中学 张英 一、教材分析 我执教的题目是马说，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？下面我将针对本课按照确定目标、落实目标和检测目标进行解析。 二、学情分析 八年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感，而且也积累了一些文言常用词语的用法。这篇
25、文章可读性强，文字也不算很深，但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能够熟读成诵，对于内容则不过份深入。 三、目标的确定 （一）相关课标摘引： 1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2、阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 （二）课标相关内容解读： 初中文言文教学的关键是诵读、积累和体会，在诵读中理解文章的主要内容，在诵读中体会文章所要表达的情感和内涵，在积累中提高文言文阅读能力。因此，对课程标准相关内容中的关键词
26、解读如下： “能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，其中“正确的”可以分解为读准字音，读准停顿，读准重音，读准语调等；“流利的”朗读，可以分解为读的连贯，不指读，不词化，读出一定的速度；“有感情”地朗读，可以分解为读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化等等，这些变化都落实在语气上，即读准语气。 “理解基本内容”可以分解为知道文章大意，对于常用的文言词语，关键的句子能准确的说出其现代汉语意。 “对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”可分解为：在理解内容的基础上，能联系自己的生活体验做出思考，表述感受。 （三）确定学习目标： 依据语文课程新标准、文章核心内容，学情，并结合
27、我校“1+1生活 化创新课堂”的课改新理念，我确定学习目标如下： 1、正确朗读课文，力求能够当堂背诵课文 。 2、熟练掌握文中的文言实词和文言虚词。 3、理解文章寓意,感受作者在文中所要表达的感情，树立正确的人才观。 （其中目标 1、目标2为学习重点，目标3为学习难点） 四、目标的落实 （一）教学方法 新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和 习惯的培养尤为重要，引导学生学会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。 按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法： 1、自主、合作、探究法 ： 鼓励学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、
28、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。并通过小组合作，发挥集体智慧的魅力。 2、诵读品味法 ： 引导学生在扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。 3、创造性学习法 培养学生拓展思维，大胆创新的能力。 （二）教学手段：多媒体课件、学案设计、小组教学 （三）具体教学过程预设如下： 一、导入文本： 展示图片， 马年说马引出课题，介绍文体。 二、走进文本： 1、顺读文章 （1）裸读，学生在毫无提示的情况下，打开课本直接读。 （2）纠读，师生共同纠错订正（针对字音和停顿），投影展示正确读音和停 顿。 （3
29、）自由读，自己试读一遍，同桌互相听读一遍。 （4）选读，同学们可以选择某一段落或全篇读。（既可以个人展示也可以同 组结伴展示）。 2、研读文章 （1）解读文意：要求同学们结合导学案中的归纳整理，查漏补缺，质疑探究、熟悉内容，小组竞答。 、正音辨形： 食（ ）马者不知其能千里而食（ ）也 其真无马邪（ ） 外见（ ）不以千 里称（ ）也 祗（ ） 辱 骈（ ）死 一食（ ）或尽粟（ ）一石（ ） 槽 枥（ ）（ ） 、积累字词 马之千里者 世有伯乐 然后有千里马 祗辱于奴隶之手 祗： 辱： 骈死于槽枥之间 骈： 槽 枥： 不以千里称也 以： 称： 一食或尽粟一石 一食： 尽： 才美不外见 才美：
30、 欲与常马等不可得 常： 等： 一食或尽粟一石 或： 策之不以其道 食之不能尽其材 尽： 鸣之而不能通其意 鸣： 通： 执策而临之 其真不知马也 安求其能千里耶？安： 、一词多义 策策之不以其道（ ） 执策临之（ ） 之策之不以其道（ ）鸣之而不能通其意（ ）祗辱于奴隶人之手（ ） 其策之不以其道（ ）其真无马邪？（ ） 其真不知马也。 （ ） 食食不饱，力不足（ ） 一食或尽粟一石（ ） 食马者不知其能千里而食也（ ） 食之不能尽其材（ ） 、归纳通假字 食马者不知其能千里而食也 “食”通“饲”，喂养。 才美不外见 “见”通“现”，表现，显示。 食之不能尽其材 “材”通“才”，才能。 其真无
31、马邪 “邪”通“耶”，表疑问，相当于“吗”。 、教师范读，学生听读，体会作者的情感 、全班齐读，读出感情 （2）品读寓意 、了解作者，介绍背景 、作者简介 韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有昌黎先生集。 、写作背景 韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视
32、。所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。 、思考问题，分析文章（小组讨论，任选题目作答） 、课文首先为我们摆明了什么观点？突出强调了什么问题？ 、请在第一段中当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇？ 、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的原因。 注：让我们再来读一下第二自然段吧，记住我们千里马的不幸? a.要读出对这些饲马者的谴责与不满。 b.请注意句式的选择：许多“不”字的使用，表达出了强烈的否定语气。 、请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体现在哪三个方面？文段中哪句话能揭示全文的主旨？ 注：第三自然段蕴藏着对驭马者无知、傲慢的憎恶、鄙视与嘲讽，请大家来试 一试： a、内养情感；外修语调、
33、快慢、轻重、紧张舒缓；读时物我两忘 b、用排比修辞刻画了驭马者的愚妄 、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，那么文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几类人？ 、全文表达了作者一种怎样的思想感情？ 、听朗读录音体会文章意境 、全班同学根据投影提示齐背全文。 （三）拓展文本 1、有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正的、无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现，主动出击而不是坐等良机。你怎么看待伯乐和千里马的关系呢？ 2、播放新闻联播沙画视频 思考：社会发展到了今天，你认为怎样才能多出人才？怎样才能人尽其才？ （四
34、）本课小结，教师寄语 怀才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福与苦难总是同在，当我们身处人生低谷时，千万不要丧失信心与希望，学会珍惜一切，因为磨难会让我们变得更坚强、更有力。 七、板书设计 马说 韩愈 顺读-说马 （托物） 研读-谈人才 （寓意） 设计感悟：在本课教学设计中，我注意激发学生学习兴趣，尽量让学生自主学习、合作探究，并采用多种形式，以读贯穿始终，在拓展延伸和布置作业时，设计具体的、开放性的题目使学生有话可说，并有所得。 推荐第3篇：说勤奋评课稿 说勤奋评课稿 说勤奋是一篇议论文，说理性很强。课文通过古今两个具体事例，告诉我们：勤奋是通往理想境界的桥梁：只有一生勤奋，才能有
35、所作为，才能对人民，对社会作出应有的贡献。 今天，有幸聆听了蔡老师执教的说勤奋，那创新新颖的教学设计，那幽默风趣的教学语言，真是令我耳目一新、受益匪浅。下面谈谈我的一些听课心得： 一、复习导入，理清结构，激发学生兴趣 课伊始，蔡老师就和孩子们一起复习了课文的结构，即课文先提出观点，然后举了两个例子，最后对观点进行再次强调，由此引出了汉堡结构图，蔡老师形象地把这篇说理文比作了一个双层鸡腿堡，并告诉孩子们要学好这篇说理文，最重要的就是要品好汉堡中间的鸡腿肉，即学好如何举例子。这样创新的比喻，这样风趣的语言，一下子就激发了孩子们探究课文的兴趣，使他们迫不及待地想去品读课文的鸡腿肉两个事例。 二、运用
36、不同方法，学习事例，感悟勤奋 学习司马光的事例时，蔡老师主要是让孩子们紧扣描写司马光小时候和长大以后的两段话，引导孩子们抓住关键词来自主谈谈自己的理解，从而感悟司马光的勤奋，并通过朗读读出勤奋。在学习童第周的事例时，蔡老师采用了比较的方法，让孩子们去找找童第周的事例和司马光的事例有哪些相同之处，又有哪些不同之处，相机找出相应的段落进行品读。在找不同之处的时候，蔡老师引导孩子们从内容和写法两个方面去找，内容方面，蔡老师着重指导孩子们完成表格，写法方面，蔡老师让孩子们发现了两个写作法宝：引用名言和及时总结，并告诉孩子们运用这两个法宝写作的的好处。 三、补充故事、巧妙比较、总结法宝 在引导孩子品读完
37、司马光长大勤奋的那段话后，蔡老师补充了司马光与警枕的故事后，并让孩子们和课文中的故事相比较，从而发现老师讲的这个警枕故事比课文中的故事要具体生动有趣，蔡老师接着追问孩子们：既然这么好，能不能把这个故事塞到课文中去？为什么不能?孩子们说太长了。蔡老师又风趣地说：“对呀！我们的手枪腿又大又美味，能不能把它整个塞到汉堡中去？”孩子们异口同声地说：“不能。”这时，蔡老师告诉孩子们举例子的第三个法宝就是：简单概括。这样巧妙的比较，这样形象的比喻一下子就让孩子们明白了说理文举例子和我们平时写记叙文事例不一样，必须简单概括。 四、读写结合，运用法宝、描写事例 小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运
38、用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。叶圣陶先生说：语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此，在语文教学中，我们要有机地把读和写结合起来，以模仿为桥梁，以片段训练为手段，以读促写，提高学生语文能力。蔡老师在教学中总结了说理文写事例的四大法宝即紧扣观点、简单概括、及时总结、引用名言这四大写作法宝，并指导孩子运用这四大法宝去描写一个身边的勤奋小事例。在动听的音乐声中，孩子们的笔尖不停地飞舞，不一会儿，就有几只小手举起来了。蔡老师让孩子们站起来读自己的片段，并要求孩子们抓住举例子法宝的使用
39、来进行点评，孩子们争相举手，俨然一个个小评委一样认真点评。这一教学设计，不仅让孩子们学会了写说理文事例的方法，而且还培养了孩子们的点评能力呢！真是一举两得呀！ 总之，我觉得这堂课上洋溢着浓浓的语文味，不仅让孩子们感受到了司马光和童第周的勤奋，懂得了勤奋是通往理想境界的桥梁，而且还让孩子们掌握了四个法宝，学会了用典型事例来说理的写作方法。同时，蔡老师的教学语言幽默风趣，如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨、耐心的引导、热情地鼓励，课堂重点突出，训练点抓得精、准、妙！这真是一堂优秀的语文课。 推荐第4篇：说勤奋评课稿 说勤奋说课稿 寿山乡老街小学 肖恒羽 尊敬的评委老师、各位同仁，大家好
40、！今天我说课的题目是说勤奋,下面，我将从说教材分析、教学目标、教学重难点、教法，学法、教学准备、教学过程、板书设计、教学效果预测几个方面与大家进行交流。 教材分析 说勤奋这篇课文是苏教版国标本小学四年级语文第七册第五单元中的第一篇文章，文章的说理性较强。文章首先开门见山提出作者的观点：通往理想境界的桥梁是勤奋。然后通过古今两个具体的事例告诉学生：只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。 全文共四个自然段，第一自然段通过设问的形式提出自己的观点：通往理想境界的桥梁是勤奋。第二自然段例举了司马光的事例证明自己的观点。先具体写司马光小时候勤奋学习，后写司马光长大后勤奋写作，终于
41、编成了史学巨著资治通鉴。第三自然段写的是童第周勤奋成才的故事，重在说明“勤能补拙是良训，一份辛苦一分才”的道理。第四自然段号召学生不忘勤奋，一生勤奋，做一个对社会有用的人，实现自己的价值。让四年级的孩子初步领略了叶圣陶先生所说的 “说服他人为成功”的议论文的魅力。 在小学阶段，说理的文章并不少见，常将说理融于寓言故事、童话故事或是人物小故事中，主要是通过事情的描述让学生明白一定的 道理，但本文行文结构更接近于议论文，既是对以前说理文的一种深化，也为初中认识和学写议论文做好了良好的铺垫，在整个九年制义务教育知识的的梯度体现中有着不可取代的过渡作用，充分体现了编者的智慧。同时，这篇文章还具有很强的
42、现实意义，对学生的学习和生活都会产生影响，有利于学生良好习惯的养成，充分体现了语文的工具性和人文性的统一，促进了课本与生活的联系。 教学目标 基于对本课内容的理解，践行新课标中对“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”的理念，结合学生的年龄特点和学习能力，在第一课时目标达成的基础上，我将第二课时的教学目标设置为： 学生通过学习文中的两个事例，能用自己的话或是书中的语言表达勤奋能使天资聪明的人成才，也能使基础较差的人成为可用之才。 教学重、难点： 本文的说理性很强，通过具体事例来论证所提出的论点，因此，根据本文的结构特点和
43、教学目标，我把学习文章 2、3自然段作为本课教学的重点，把比较两个例子的异同，明白其中蕴含的道理作为教学的难点。 教法 考虑到四年级学生的整体素质， 也为了体现“让学生成为课堂的主体”这一新课标理念，我对教材进行了创造性的组合，使学生既 凭借于教材又不拘泥于教材，本节课主要使用的教法是“谈话法”和“学导法”。 学法 中国有句老话：“授之以鱼，不如授之以渔。”重视学法指导，是改革课堂教学，提高学生自学能力的需要，更是学生终身受益的需要。根据四年级学生已经具备的学习能力以及本节课教学使用的教法，我引导学生使用 “读”“思”“议”“悟”学习法和“自主、合作、探究”的方法学习本课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的搭道理。这种方法，不仅锻炼了学生的思维能力，也锻炼了学生自行解决问题的能力。 教学准备 为了达成教学目标，根据本节课教学过程的设计，我和学生做了以下教学准备： 学生准备： 课前搜集勤奋小故事或和勤奋有关的名人名言。 老师准备： 1.大白纸两张（课前贴于墙上）。记号笔一只。 2.人物事例异同情况比较表(每小组一张) 3.多媒体课件 教学过程 围绕以上教学目标，本着突出重点，突破难点的原则，我从复习导 入、合作探究、分享交流、课堂总结四个